梅花魂评课
一、评课
1、基础知识逐层深入学习
识字与写字是整个小学阶段的重点教学任务,扎扎实实练好这项童子功,是为学生一生的学习工作打好基础。在小学阶段有许多生字的笔顺比较容易被学习的惯性所误导,教师在教学过程及时指导学生的书写笔顺,避免学生养成错误的书写习惯。在学习生字的过程中,教师及时对学生的回答进行点播,顺着学生的回答总结了一些查部首的方法,从一个小小的细节中体现出教师的用心良苦,在学习的过程中也在不段的总结学法,使学生不是盲目的学而是有方法的学习。在解词的过程中,教师同样总结了解词的方法,让学生在明白一个词的意思的同时也回味了之前学过的方法。同时在理解魂这个字的意思时,教师不是仅仅显示出这个字在文中的字义,而是将字典中的字义全部呈现出来,让学生根据理解选择字义,这既锻炼了学生的独立思考能力也考察了学生的预习情况。在教学过程中按照字、句、片段的顺序进行指导,抓住难点问题,具有时效性。在第一课时中,给我印象深刻的就是在概括每件事时教师提示性的引导学生这些事件的主人公是外祖父,避免了学生概括事件时偏离主题,从而起到了点拨的作用。
2、教学过程中注重读的训练
阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上,翁老师关注了读,读的过程分初读、细读,最后是表达。读贯穿于课的始末,让学生在读中感悟,读中表达,读中升华。课堂上,也采用了多形式、多层面的读,指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中意,读出文中情,而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重对课题的读法,开始就让学生奠定了感情的基调;在细读时先让学生用心读课文,找出令学生感动的句子,也就是一些生活中的细节。这样,发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时,教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。
3、教学过程中给学生一个对话式的课堂
感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感,同时自己也被深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。“阅读教学是学生、教师、文本之间
对话的过程”,“是这几个主体之间自由、开放、弘扬个性的对话。” 在课堂上,教师教态自然,语言简练,始终做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,实现了与学生的沟通,做学生的引导、促进和激励者。新课标解读中说到:学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中,学生应该敞开自己的心扉,将自身的体验和理解熔铸到文本的表达之中,进入到文本作者的内心世界,与文本作者进行心与心的交流和融通。教师在这个过程中不断的引导学生,用类似:他抓住了外祖父的动作描写,你能读出你的感受吗?随着每一位学生在教师的引导下理解层层深入,学生对当时作者及外祖父的情感体会也越来越深刻。在学习过程中教师培养学生搜集、运用、汇报材料的能力,鼓励学生不大段大段的朗读材料,而是适当的提取材料根据自己的理解将材料汇报出来,在这个过程中教师不是直接对学生的发言进行评价,而是鼓励其他学生积极互相补充,将课堂尽最大程度的还给学生。
二、上好阅读课
1、新课标中强调阅读教学是多重对话
新课程背景下,对话已经成为语文教学的重要理念之一,课标中对阅读教学是这样表述的:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。可见,阅读教学的本质就是对话、多种形式的对话活动,让学生实实在在经历对话的过程,在对话的场景中展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融。对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出:“一切莫不都归结于对话,归结于对话式的对立,这是一切的中心。一切都是手段,对话才是目的。”“ 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”一条,在继续强调学生是语文学习主体的同时,特别加强了对教师主导作用的发挥、专业素养的提高方面的具体明确表述:“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念,注重吸收新知识,不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式;精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质量。”其中对教师,特别从观念和知识更新、使用好教材、开发课程资源和运用教学策略、组织教学活动等方面提出了全面的要求。
我们班的学生大多比较内向,但是在读书方面积极性都很高,在教学的过程中应该根据不同的课文背景,通过多媒体等方式尽量为学生营造出一个适合本科教学的氛围。首先让学生走进课文才可能让学生真正的体会到作者的情感,作者所经历的一切有些未必是学生所能够理解的,毕竟生活背景、科技发展水平都不太一样,所以要想让学生与文本对话,还是要让学生换个角度看待文本,通过学生身边时时可见的例子,为学生阐述作者当时的生活背景,使学生能够体会到课文背后的东西。
2、师生双方在阅读教学中的定位
新课标中特别强调阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解。教师应强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止集体讨论代替个人阅读。正所谓书读百遍其义自见,我们班的学生在上课中还是比较喜欢读书的,每个学生的朗读都带着他自己对课文的理解,在教学过程中我认为应该抽取一定时间在学生中采取朗读比赛的形式进行课文朗读,例如在读泊船瓜洲时,让学生比比看谁最能够读出思乡的味道,引导学生想象自己离开家时那种想家的滋味,虽不如诗人那般惆怅,但是这种想家的感觉是学生亲身体验过的,更加有助于学生理解诗人的思乡情感。