济南版八年级生物下册全册教案
课 题 授课 时间 年第一节生命的起源 月 日 主备人 陈莉莉序号 课型 新授教学 目标 及重 难点知识目标: ⒈描述生命起源的过程, 激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。 ⒉观察米勒的模拟实验,预测产生的有机小分子类别。 ⒊交流生命起源研究史上几种重要学说或假说的主要观点和证 据。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标:认同生命的物质性,生物起源于非生物。 第一节生命的起源 米勒实验板书 设计教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计备 注一.预习检测 ⒈地球上的原始生命是由 ____________ 经过 ________ 过程 演变而来的。 ⒉原始大气的成分有 ______、 _______、 ______、______、 _________等不过没有________。 1. 教 师 出 示 3.原始海洋是怎样形成的? 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 4.___ → _______ 师抽查 → ______ → _________。 5.1965 处我国科学家利用 _________ 成功合成 _________ 。 1981,我国科学家利用简单的有机物合成_________。它能 证明生命起源的_________阶段。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 (一)生命起源的化学进化: (看书 3—4 页)结合课本示意 图讨论分析回答: 1.原始大气的成分有那些? 。 这些物质 是从那里来的? 。 原始大气成分与现在 1. 学 生 以 小 组为单位学 大气成分有什么明显不同? 。 2.原始生命起源的场所是 ,据你推测此时地球 习 2. 找 出 疑 难问题 表面温度应该 (很高;较低) 3.根据课本内容和你收集的资料,你认为原始地球至少要具 备哪些基本条件,才使原始生命的出现成为可能? -。 (提示:原料 能量 场所 ) 4.生命起源的化学进化过程可分为哪几个阶段?你认为最复 杂、最有决定意义的是哪个阶段? 。 5.原始大气中无机物合成有机物的能量来自那 里? 。 6.为什么说原始海洋是原始生命的摇篮? (三) 、生命起源的实验探索: 学习提示:阅读课本 5 页实验过程,分析实验现象与结论。 小组合作完成 1.在米勒的实验装置中,向密闭的实验装置内通入的气体 代表 ,实验过程中的火花放电,模拟了原始地 球的 现象。 2.实验装置中的冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形 成液体,这模拟了 过程?烧瓶中的暗褐色液体 含有 成分。 3.该实验中,你认为米勒提出的问题是 ;作出的 假设是 ;得出的实验结论是 。米勒实验为化学进化说中,由 形成 这一阶段提供了有力证据。 4.1965 年,我国科学工作者利用氨基酸,成功合成了具有 生物活性的 ,这为化学进化说中,由 形 1. 学 生 先 读 题 2.抢答 成 这一阶段提供了有力证据。 四.展现自我 适时点播 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 请分析米勒设计的实验,回答下列问题 ⑴图中 B 处的气体模拟的是__________, 该混合气体中绝不 会含有_________。在 B 处的两个电极放电产生电火花,模 拟的是原始地球条件下的_________,这主要是为该实验提 供_________。 ⑵ 经 过一周后,对 C 装置中的产物进行 分析,发现有 _________生成,此装置模拟原始条件下的_________。 ⑶ D 装 置 是 _________ , 这 模 拟 了 原 始 地 球 条 件 下 的 _________过程。 ⑷ 此 实 验 表 明 : 在 生 命 起 源 的 _________ 过 程 中 , ___________________________________ 的过程是完全可能 的。 六.达标检测 1.原始大气与现在大气明显不同的是原始 大气中没有( ) A.氧气 B 氨气 C 甲烷 D 氢气 2.原始生命形成的场所是( )A 原始大 气 B 原始海洋 C 原始陆地 D 原始森林 3.生命起源的过程是( ) A 无机物→有机物→原始生命 B 有机物→无机物→原始生命 C 无机物→原始生命→有机物 D 原始生命→无机物→有机物 4.米勒的实验证明了( )A 原始地球上可以形成原始生命 B 原始地球上可以形成有机物 C 原始生命起源于原始海洋 D 原始生命起源于外星球 5.结晶牛胰岛素的人工合成是生命科学上的重要成果,他为 生命起源问题的哪个阶段提供了有力证据( ) A.从无级小分子物质生成有机小分子物质 B 从有机小分子形 成有几大分子物质 C 从有极大分子物质组成多分子体系 D 有机多分子体系演变为原始生命 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人。课 题第二节生物进化的证据序号授课 时间年 知识目标:月日主备人陈莉莉课型新授教学 目标 及重 难点(1)知道生物进化的主要证据——化石; (2)了解 生物进化的解剖学证据 (3)了解生物进化的分子生物学证据。能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 通过理解三个学科研究为生物进化所提供的具体证据,进一步提 高自己的观察能力和分析问题、解决问题的能力。第二节生物进化的证据 一.直接证据 板书 设计 二.解剖学证据 化石 同源器官三.分子生物学证据细胞色素 C教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计备 注一.预习检测 1. 生物进化的证据有 、 、 等。 2.化石是古代生物的 、 或 , 由于某种原因被埋在地层中,经过 的复杂变化形 成的,是研究生物进化的 。 3.越是古老的地层发掘的生物化石结构越 ,越是 晚期 地层发掘的生物化石结构越 。 4.各类生物化石在地层中按照一定的顺序出现的事实证明, 现代的各种各样的生物是经过漫长的年代逐 渐 。 5 .同源器官是指 和 很不相同,但在 具有相同或相似性,并且从器官的结构和发育可以看出,它 们的 相同。 6. 具有同源器官的生 物都是 进化而来, 同源器官外形的差异是由于 ,适应不同 的 ,执行不同的 逐渐形成的。 7. 亲缘关系越近的生物, 其蛋白质分子的相似性 ; 亲缘关系越远的生物,其蛋白质分子的差别 。 8.生物进化是一个,人们无法直接用的方法再现生物进化 的全过程,因而研究生物进化应寻求 ,应 用 、 、 的思维方式。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 一、化石证据 【自主学习】 看课本第一部分内容,完成下列各题: 1.研究生物进化的最直接证据是 ,它是保存在地层 中的古代生物的 。 2. 是已知最早的马化石,通过研究不同地层中的马 化石发现,现代马是由 经过极其漫长的年 代逐渐进化而来的。 3.越古老地层中化石结构越 ,越新近形成的地 层中化石越 ,它们在地层中按照一定顺序出现 的事实证明 【讨论思考】 1.为什么化石能够说明生物的进化? 。1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题 3 教师答疑【分析回答】 观察课本 P9 页图 5.1-8, : 在地点 1 或 2 中,低层生物是否是上层生物的祖先?为什 么? 【巩固练习】1.始祖鸟化石属于()A.遗迹化石 B.遗体化石 C.遗物化石 D.化学化石 二、解剖学证据 【合作学习】 观察课本 P10 图 5.1—9, 比较鲸的鳍、 鸟的翼、 蝙蝠的翼手、狗的前肢和人的上肢在结构和功能上有什么特 点?通过比较能得到什么结论? 【表达与交流】 同源器官是指来源 执 行 功 能 出,解剖结构 ,形态 , 。 它 的 存 在 反 映 ; 说明 。 三、分子生物学证据 【自主学习】1.看课本 P11 表格,分析比较 10 种生物与人 的细胞色素 C 的氨基酸组成的差异,你能得出什么结论? 1. 学 生 先 读 2.阅读课本 P12 内容,完成下列题目: 题 2.抢答 是生命活动的主要体现者, 蛋白 质的基本组成单位。亲缘关系越近的生物,其蛋白质分子的 相似性 ;亲缘关系越远的生物,其蛋白质分子的差 别 。 四.展现自我 适时点播 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1.下列对地层中化石出现顺序的叙述,哪一项是不正 确的 ( ) A.较古老的地层中,成为化石的生物较低等,较简单 B.较晚近的地层中,有较简单,较低等的生物化石 C.较晚近的地层中,有较复杂,较高等的生物化石 D.较晚近的地层中,没有较简单,较低等的生物化石 2.已知物种 A 的化石比物种 B 的化石在地层中出现得晚,由 此可知( ) A.物种 A 比物种 B 数量多 B.物 种 A 比物种 B 的结构复杂] C.物种 A 一定从物种 B 进化而来 D.物种 B 一定是 从物种 A 进化而来 3.研究生物进化的最直接的证据是 A.古代生存的生物 B.现在生存的生物 C.生物“进化树” D.古代生物的化石 六.达标检测 1.关于化石的说法,不正确的是( )1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人。A.化石主要是由生物遗体的坚硬部分形成的 B.生物的遗物或生活痕迹也可能形成化石 C.化石是经过若干万年的复杂变化形成的 D.有鱼类化石的地层一定都比两栖类化石的地层更加古老 2.生物进化最直接的证据是( ) 。 A.分子生物学 B.比较解剖学 C.细胞学 D.化石 3.始祖鸟与爬行动物相同之处是( ) A.被覆羽毛 B.前肢形成翅膀 C.口腔中具有牙齿 D.嘴的外形像鸟喙 4.生物化石之所以能证明生物的进化, 其根本原因是 ( ) A.化石是保存在地层中的生物遗体或生活痕迹 B.化石是生物的祖先 C.各类生物化石在地层中的出现有一定的顺序 D.地壳岩石形成有一定顺序 5.在某地的考古挖掘过程中,越往下挖,出土的生物化石越 有可能是 ( ) 。 A.越来越高等 B.生物化石的结构越来越简单 C.生物化石的结构越来越复杂 D.陆生生物的化石增多 6.对埋藏在地层中不同地质年代的生物化石分析,证明生物 的进化顺序是( ) 。 ①从简单到复杂 ②从矮小到高大 ③从低等到高等 ④从水生到陆生 A. ①②③④ B. ①②③ C. ②③④ D. ①③④ 7.在古老的地层中发掘出的最简单化石生物( ) 。 A.简单多细胞的 B.复杂的多细胞的 C.最高等的动植物 D.单细胞的 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)课 题 授课 时间第三节 年 月生物进化的历程 日 主备人 陈莉莉序号 课型 新授教学 目标 及重 难点知识目标: 1.理解生物进化的总体趋势。 (重点) 2.概述生物进化的主要历程。 (难点) 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 在掌握生物进化的总体趋势和主要历程的基础上,形成生物进化 的基本观点,深刻理解生物与环境相适应的生命科学观点。第三节1.植物的进化历程:生物进化的历程。 。板书 设计2.脊椎动物的进化历程:3.生物进化的总趋势:。教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计一.预习检测 (一) 生物进化的总体趋势备 注1、根据分析与讨论,比较不同动植物类群,总结出生物进 化的总体趋势:_____________、_______________、 ______________。 2、地球上的生物就是这样不断地进化和发展着,而且各种 生物在适应环境的过程中形成了独特的___________和 ____________,生物界也因此变得更加丰富多彩。 (二)生物进化的主要历程 1、 仔细阅读“观察与思考”中的进化树, 此树从树根到树梢代 表____________,主干代表_____________,大小分支代表 _______________的进化线索。 2、动物的进化历程: 脊椎动物的进化:古代的_____ _________________和 _____________动、植物进 化的历程是本节学习的重点。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 一.生物进化的总体趋势 【自主学习】观察图 5.1-12 和图 5.1-13,结合学过的动、 植物类群的相关知识,完成下面表格:表一、1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查植物类群 藻类植物 苔藓植物 蕨类植物 种子植物形态结构生活环境生殖方式动物类群 心脏结构 输送氧气的能力 鱼类 两栖类 爬行类 鸟类和哺乳类 表二【总结与交流】 通过上面表格的填写,你认为生物进化的总体趋势应该 是什么? 二.生物进化的主要历程 【自主学习】观察课本图 5.1-14 生物进化树,自主完成下 列题目: 1.植物的进化历程: 。 2.脊椎动物的进化历程: 。 四.展现自我 适时点播1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 体温 难问题本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 据下图植物进化历程的图解,分析回答:1. 学 生 先 读 题 2.抢答 3. 错 误 的 教 师纠正 (1)原始生命形成以后,由于营养方式的不同,一部分进 化成为不能自养的原始单细胞动物,另一部分进化成为具有 的A 。 (2)最早登陆的植物类群是 B 和C , 但是,B 和 C 的生殖离不开水,后来,一部分 C 进化成为原 始的 ,包括 D 和 E ,D 和 E 脱离了水的限制,更加适应了陆地生活。 (3)最早登陆的植物类群 B,在形态结构上有了 的 分化,但没有真正的 和 ,所以植株矮小, 且生活在 环 境 中 。植 物 类 群 C , 已 具 有了 的分化和简单的 ,但同 B 一样生殖离不开水的限 制,所以生活在 环境中。 (4)D 和 E 是真正的陆生植物,且植株高大,在生殖过程中 都能产生 ,两者之间的主要区别 是 。 (5)从以上植物的结构和生活环境分析可以看出,植物进 化的趋势是: 。 六.达标检测 1.在漫长的进化历程中,进化速度最快的是( ) A.鱼类 B.鸟类 C.哺乳类 D.爬行类 2. 低等的动植物是由原始单细胞生物经过漫长年代逐渐演 变而来的,这些单细胞生物的生活环境一般是在( ) A.陆地上 B.海洋中 C.江河中 D.高山上 3.生活在海洋中的原始藻类,经过极其漫长的年代,逐渐进 化成为适应陆地生活的( ) A.原始的苔藓植物 B.原始的裸子植物 C.原始的苔藓植物 D.原始的种子植物 二、非选择题 5.下图的进化树表示了几种生物之间的亲缘关系,请回答:1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人。b afcde(1)a、b、c、d 四种生物的共同祖先是 (2)与 a 生物亲缘关系最近的生物是 (3)在地层里出现最早的生物是 (4)与生物 c 亲缘关系最近的生物是。 。 。 。七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)课 题 授课 时间 年第一节人类的起源 月 日 主备人 陈莉莉序号 课型 新授教学 目标 及重 难点知识目标: 1.概述人类起源于古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化 来的。 2.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标:认同科学界关于生物的起源的不同说法板书 设计第一节人类的起源 人类起源的标志: 1.使用工具、制造工具 2.直立行走 3.语言的产生 4.脑的发达教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计一.预习检测 1 .英国 博物 学家赫 胥黎利用 ,首 次提出 “ ”的理论。 2.人类起源于古猿最直接的证据是 ,例如在埃及 发现的 ,被认为是人猿同祖的证据之一,我国 也发现了许多古猿化石显示, ,与人相似。 3.四足行走的古猿身体结构发生了很大的变化,例 如 、 、 、 等,逐渐转变成了两足直立行走的早期人类。 4.人类出现的标志是 。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三.自主学习 合作探究 1.观察 26 页和 27 页两个图,并思考问题 (1)你知道类人猿生活在什么样的环境中?备 注1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查(2)比较黑猩猩与人的全身骨骼,类人猿的 明显长 于 。而人类的上肢比较 , 较粗长, 具有粗壮的股骨。 的手更灵巧,这对人类有什么意 1. 学 生 以 小 组为单位学 义? 习 2. 找 出 疑 难问题 (3)你认为类人猿的生活方式有什么特点?(4)类人猿与人类有哪些相似之处?能得出什么结论?(阅读课本 28-29, 将主要知识点划出, 回答一下几个问题) 2.人类和类人猿的祖先是 。什么是类人猿?3.远古时候,森林减少了,一些下到地面上来的那部分森 林古猿逐渐变成了 ;而那些一直生活在森林中的森林古猿,就逐渐进化成 了 。 四.展现自我 适时点播 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1.现代人类中,偶尔会出现身披长毛的毛人和有尾的人,这 种现象称为“返祖”现象,这种现象从一个侧面说明了 ( )。 A.人类在退化 B.人类的祖先是类人猿 C.人类与类人猿存在亲缘关系 D.以上三项都不对 2.原始生命诞生的重要标志是( ) A.简单有机物的形成 B 有原始的新陈代谢,能进行繁殖 C.原始大气的形成 D 原始海洋的形成 3.生物的进化的动力﹝ ﹞ A.生物的遗传 B 生物的变异 C 自然选择 D 生物的生存斗争 4.长颈鹿脖子很长,按照达尔文的进化理论,下列说法正 确的是﹝ ﹞ A.因为经常吃高处的树叶 1. 学 生 先 读 题 2.抢答1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批B 生物的变异一般是有利于生存的 C、为了吃到高处的树叶 D、环境对不同个体具有选择作用 六.达标检测 1.人类与类人猿的共同的原始祖先是( ) A.古猿 B 黑猩猩 C、猴 D、大猩猩 2.下列与人类关系最近的是( ) A、 长臂猿 B、黑猩猩 C、猩猩 D、大猩猩 3.科学家确定南方古猿化石是最早的人类化石,而不是最 早的原始类人猿化石,其重要依据是( ) A、语言的产生 B、能够制造工具 C、脑容量发达 D、能够直立行走 4.研究结果表明,人和猿的骨骼在结构上几乎相同;人和 猿的盲肠都有突起;在胚胎发育的 5 个月以前也完全相同, 这些事实说明了( ) A、人和猿有共同的原始祖先 B、人是由进化而来的 C、 人比猿高等 D、 现在的猿也能进化成 人 7、人与猩猩的染色体分别是( )。 A.32 对和 22 对 B.23 对和 22 对 C. 23 对和 24 对 D. 48 对和 46 对 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人。课 题 授课 时间 年 知识目标: 月第二节人类进化 日 主备人 陈莉莉序号 课型 新授1、认识到古人类化石对研究人类起源的重要性。 2、对比观察人类进化的四个阶段示意图,概述人类在起源和发展 教学 目标 及重 难点 过程中自身形态和使用工具等发面的变化。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标:知道现代人种的分化是人类在一定的地域内经过自然 选择作用逐渐形成的,从而认识到自然选择在人类起源和进化中 所起的重要作用。第二节人类进化 南方古猿: 板书 设计 能人: 直立人: 智人:[教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计一.预习检测 1.北京猿人住在天然洞穴里,以 为生。他 们能和现代人一样 ; 并且能打制 。另外,在北京猿人居住过的山 洞里发现了灰烬的遗迹,这说明北京猿人 。 2. ,是人类进化最关键的一个阶段 3.生活在世界各地的人,虽然 有所不同,但从生 物分类学上来说,他们同属于一个物种 。按一般 的分类方法,现代人可分为四个种族: 、 、 和 。 4.人类的不同种族在 上的差异,是人类在一定 的地域内经过 作用逐渐形成的。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 自主学习合作探究 1 . 观 察 图 5.2-10 , 发 现 “ 露 西 ” 少 女 的 盆 骨 的 髋备 注1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查骨 ,下肢骨的股骨 ,这些与人相似。 请猜测她的运动方式是 。她的脑容量 , 较大,臂长 腿长,这些与猿相似。 1. 学 生 以 小 2.在发现能人化石的地层中,同时发现了简单的石器和使 组 为 单 位 学 习 2. 找 出 疑 用过的兽骨。你能得出什么结论? 难问题3.阅读课本 32-33 页,了 解人类进化的四个阶段有哪些不 同: 南方古猿: 能人: 直立人: 智人: 四.展现自我 适时点播 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1 .下 列 哺 乳 动 物 与 人 类 起 源 关 系 最 近 的 ,或 是 说 最 密 切的是( ) A 大叶猴 B 长臂猿 C 恒河猿 D 猕猴 2 . 下列不属于人类特有的特征的是( ) A.有复杂的语言 B.使用工具 C.直立行走 D.大脑发 3. 森 林 古 猿 进 化 到 人 的 特 定 的 环 境 因 素 不 包 括 A 造山运动 B 出现冰川期 C 森林面积减少 D 恐龙灭绝 4. 下 列 不 属 于 人 类 特 有 的 特 征 的 是 ( ) A 大脑发达 B 制造工具 C 直立行走 D 有复杂的语言 六.达标检测 1.下列哪一种 古人类化石是出现较晚的﹝ ﹞ A. “露西”少女 B 东非人 C 北京猿人 D 山顶洞人 2.我们称东非古人类遗体“露西”为化石,古代蕨类植物 的印痕为化石,远古时代动物的粪便等也是化石,那么对化 石比较准确的描述是﹝ ﹞ A 石化了的古生物遗体 B 石化了的古生物痕迹 C 石化了的古生物遗体、遗物 D 石化了的古生物遗体、遗物及印痕等 3.决定生物的进化内在因素是( ) 。 A.环境因素 B、适者生存 、遗传和变异 D 生存斗争 1. 学 生 先 读 题 2.抢答1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人。4.在人类的进化过程中,最早用火并开始狩猎的是 A.智人 B.能人 C.南方古猿 D.直立人 5.人类起源于( ) 。 A.黑猩猩 B.猩猩 C.古猿 D.大猩猩 6.人类进化史中关键的一个阶段是( ) 。 A.南方古猿 B.直立人 C.智人 D.能人 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)课 题 授课 时间第四节 年 月生命进化的原因 日 主备人 陈莉莉序号 课型 新授教学 目标 及重 难点知识目标: 1.模拟保护色的形成过程,分析生物进化的原因;(难点) 2.概述自然选择学说的内容,形成生物进化的基本观点; (重点) 3.引导学生分析达尔文获得成功的原因,学习达尔文严谨的科学 态度以及坚持真理的科学精神; 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 通过对人工选择和自然选择的学习,初步了解生物多样性和适应 性形成的原因,对学生进行辩证唯物主义教育。板书 设计第四节 生命进化的原因 一.自然选择学说 主要内容可以概括为四点: 过度繁殖, 生存斗争(也叫生存竞争) , 遗传和变异, 适者生存。 二 人工选择 根据人类的需求和爱好, 经过不断的选择形成生物新品种的过程教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计一.预习检测 1、什么是自然选择? 2、什么是人工选择?举例说明。 3、生物进化的原因是什么? 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 【学习过程】 一、原因探究 【合作学习】 阅读课本 P18 第一段内容,结合课本插图 5.1-17 所示,讨论回答: 为什么会出现桦尺蠖类型的这种变迁现象? 二、自然选择学说 【自主学习】阅读课本第 18-20 页自然选择框体内容,结合 课本插图 5.1-19 所示,完成下列问题: 1.在英国博物学家达尔文于 1859 年出版的 一书备 注1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查中提出了以为基础的进化论理论,他的进化论被誉为 。 2.为什么长颈鹿的祖先的颈有的长有的短? 3. 你认为环境的变化在长颈鹿的进化过程中起到了怎样的 作用? 4.尝试分析长颈鹿的长颈形成的原因。 【总结交流】 1. 自 然 选 择 学 说 的 核 心 内 容: 、 、 、 自 然选择是通过 实现的, 是自然选择的基础 也是内在因素, 为生物进化提供了原材料。 2.自然选择是: 。 3. 综 上 所 述 , 变 异 是 ,自然选择 是 。 (填“定向的”或“不定向的” ) 三、人工选择学说 【合作学习】 阅读课本第 20-22 页,结合课本插图 5.1-20 所示,完成下列问题: 1.什么是人工选择? 2. 在各种家鸽新品种的形成过程中起决定作用的因素是什 么?1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题3. 家鸽新品种的培育过程与长颈鹿的进化过程有什么区 别? 4.请你列举培育生物新品种的其它事例 【表达交流】 自然选择和人工选择的区别是什么? 1. 学 生 先 读 题 2.抢答 四.展现自我 适时点播 3. 错 误 的 教 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 师纠正 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1.右图是长颈 鹿的进化过 程。按照达尔 文自然选择学 说的理论对其 ② ③ ① 进行、解答: ⑴ 长颈鹿中存在着不同体型的个体,说明生物具有 __________的特性,这种特性一般是_________的。 ⑵ 随着环境的不断改变,一些颈和前肢长些的个体,能够1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜吃到树上高处的叶子,在缺乏青草的时期,颈和前肢长的个 小组,优秀个 体,在_____________中获胜,得以生存、繁衍。这样,环 人。 境 对 长 颈 鹿 起 了 __________ 作 用 , 而 这 种 作 用 是 _____________的,它决定着生物进化的_____________。 ⑶ 上述进化过程表明,自然选择的动力是_________,自然 选择的结果是_________。 六.达标检测内容见导学案七.反思提升(请学生总结本节课的学到的内容和学习方 法)课 题 授课 时间 年 月第一节生态系统的组成 日 主备人 陈莉莉序号 课型 新授教学 目标 及重 难点知识目标: 1.了解生态系统的概念。 2.掌握生态系统成分的和组成。 3.判断一个完整的生态系统的方法。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标:对学生进行辩证唯物主义教育。板书 设计生态系统的组成 一.生态系统的概念 二.生态系统的成分 1.生产者 2.消费者 3.分解者绿色植物 各种动物 细菌、真菌等营腐生生活的 微生物教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计一.预习检测 1、什么生态系统?举例说明。 2、生态系统的组成成分是什么? 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 【学习过程】 一.原因探究 【合作学习】 阅读课本 39 第一段内容,结合课本插图, 讨论回答: 什么生态系统?举例说明。 二.生态系统的成分 【自主学习】阅读课本第 40-42 页自然选择框体内容,结合 课本插图,完成下列问题:备 注1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题1 .你认为还有那些生态系统的成分没有在图片中显示出 来? 2.根据各种生态系统中的作用,尝试归纳生态系统的组成?3 3.在生态系统中你认为那类是不可缺少的成分? 1. 学 生 先 读 题 2.抢答 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 3. 错 误 的 教 的教师再讲解。 师纠正 五.跟踪训练 巩固新知 1. 学 生 自 已 非生物成分: 、 、 、 等。 做题,独立完 成。 生产者:自养生物,主要 2. 小 组 长 批 是 。 阅 3.师纠正,讲 生物成分 消费者:异养生物,一般指各 解、评选优胜 种 。 小组,优秀个 分解者:主要是 等营腐生生活的微生物 人。 六.达标检测 内容见导学案 四.展现自我 适时点播 七.反思提升(请学生总结本节课的学到的内容和学习方 法) 课 题 授课 时间 第二节《 食物链和食物网》 年 月 日 主备人 陈莉莉 序号 课型 新授教学 目标 及重 难点知识目标: 1、说出食物链、食物网的概念. 2、通过游戏,体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 3、了解食物链和食物网的关系,能正确连接食物网。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 分析图片,解释生物富集现象,培养保护环境的人文情感。第二节《 食物链和食物网》 一.食物链的概念 生物富集 二.食物网的概念 板书 设计吃草的虫____________,食虫鸟____________,猫头鹰 __________,在这条食物链中,草作为_________,是最基本的 环节。教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计一.预习检测1.在生态系统内,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系,叫 做______。备 注1. 教 师 出 示 2.生态系统中各种______彼此交织在一起,就形成了复杂 的 答 案 2. 同 的食物网。食物网内各种生物的关系是 桌 互 查 3. 教 __________________。 师抽查 3.不论是生产者还是消费者,只要某一物种的数量突然发生 变化,都会牵动整个______ ,从而影响生态系统的 ______ 。由此最稳定最复杂的生态系统是______。 4.生态系统的能量流动和物质循环就是沿着______和 ______进行的,它们是生态系统的营养结构。 二.情景导入 明确目标学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 互动探究、合作交流 (一)食物链概念 1、成语中的食物链 : “螳螂捕蝉,黄雀在后” 。这个成语中 有没有这种吃与被吃的关系?谁来说说看。怎么用书面的形 式表现出来? 蝉要吃什么?黄雀又会被谁吃?将食物链补充完整。 比较两条食物链,总结出食物链的特点。1. 学 生 以 小 (二)生物富集 1、大家能否利用刚刚所学的食物链知识,推测 DDT 如何进 组 为 单 位 学 习 2. 找 出 疑 入鸟体内? 难问题 2、这种现象称为什么? 3、有种农药叫 DDT,很容易随水进入 海洋,这种农药既不 能经代谢排出体外,也无法被分解,来看一组数据,哪种生 物体内 DDT 浓度最高?为什么? 4、生物富集的定义是什么? (三)食物网[ 1、食物网: 2、 学生对照课本 46 页, 模拟生态系统中的食物网, 并讨论。 3 观察课本图 6.1-12 数一数有几条食物链? 写 出最长的一条: 图中生产者是 图中兔和狐的关系是 四.展现自我 适时点播 ,消费者是 兔和鹿的关系是1. 学 生 先 读 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 题 2.抢答 的教师再讲解。 3. 错 误 的 教 师纠正 五.跟踪训练 巩固新知内容见导学案 1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批1.在此生态系统中有几条食物链? 2.写出最长的一条食物链 六.达标检测 1.在“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾,虾吃水草”这一食物链中, 虾属于( ) A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.分解者和消费者 2. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是( A.植物是生产者 B.鼠是第一营养级 C.蛇是次级消费者 D.保护蛇可以抑制鼠 3、下列符合生物学意义的食物链是( ) A、玉米→鼠→蛇→刺猬 B、阳光→青草→鼠→蛇→人 C、刺猬→蛇→鼠→小麦 D、昆虫→鼠→蛇→鹰→狐狸 4、下列各项中属于生产者与消费者关系的是( ) A、虎吃野猪 B、野猪吃蛇 C、蛇吃蝗虫 D、蝗虫吃草 5、在生态平衡状态下,生态系统中的生物数量将会( ) A、逐渐增加 B、逐渐减少 C、稳定不变 D、相对稳定 6、在一个有植物雷鸟猛禽组成的食物链中,若猛禽消失, 雷鸟的数量会( ) A、缓慢上升 B、迅速上升 C、保持相对稳定 D、先上升然后减少 七.反思提升(请学生总结本节课的学到的内容和学习方 法) 课 题 授课 时间 第三节 年 月 能量流动和物质循环 日 主备人 陈莉莉阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人。序号 课型 新授知识目标: 1.概述生态系统中能量流动的特点。(重点) 教学 目标 及重 难点 2.描述生态系统中的物质循环,特别是碳的循环过程。(难点) 3.理解营养级的概念。(重点) 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 培养保护环境的人文情感。板书 设计第三节 能量流动和物质循环 1. 营养级 在食物链 “ 绿色植物→蚱蜢→蜘蛛→蜥蜴→蛇→猫头鹰” 中第 一营养级是 ; 初级消费者是 , 属于第 营 养级 2.生态系统中的能量流动特点(1)在这条食物链上流经的总能量来自于 ⑵请指出每个营养级能量的流动方向 教学 策略。利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计一.预习检测 1.营养级指 2. 在食物链 “ 绿色植物→蚱蜢→蜘蛛→蜥蜴→蛇→猫头 鹰” 中第一营养级是 ;初级消费者是 , 属于第 营养级 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 【学习过程】 一、生态系统中的能量流动 1. 营养级 【自主学习】 阅读课本 P49 页内容,完成: 营养级是指备 注1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查【跟踪练习】 在食物链 “ 绿色植物→蚱蜢→蜘蛛→蜥蜴→蛇→猫头 鹰” 中第一营养级是 ;初级消费者是 , 属于第 营养级 2.生态系统中的能量流动特点 【观察并思考】 观察下图--生态系统的能量流动图解,结 合课本 P49 插图,完成以下问题: 1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题【合作学习】 ⑴在这条食物链上流经的总能量来自于 。 ⑵请指出每个营养级能量的流动方向 ⑶生态系统中的能量通能否逆向流动或循环流动? ⑷一般情况下, 为什么营养级越高, 生物的数量就越少? 即 为什么会有“一山容不下二虎”的说法? 【归纳总结】 通过对以上知识的分析,你能用一句话来概括生态系统中的 能量流动特点吗? ① 通过进一步探究学习课本 P50—P51 内容我们可以得出: ②生态系统中的能量传递效率为 。 ③研究生态系统中的能量流动意义是 。 二、生态系统的物质循环 【归纳整理】 先自主学习,然后总结的物质循环 1.含义:在态系统中,组成生物体的化学元素从 始,经 、 和 (即生物部分)又回 到 ,完成的一个 循环过程 我们称 为 生 态 系统的物质循环。 【感悟并展示】 开1. 学 生 先 读 题 2.抢答 3. 错 误 的 教 师纠正 1. 学 生 自 已做题,独立完 成。 请同学们尝试描述图中序号所代表的生理过程 2. 小 组 长 批 或其它过程: 阅 ① ② ③ 3.师纠正,讲 ④ ⑤ ⑥ 解、评选优胜 小组,优秀个 四.展现自我 适时点播 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 人 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 右图是生态系统中碳循环图解,甲、乙、丙分别代表不同的 2.右图为生态系统中的碳的碳的循环过程 生物类群,下列说法正确的是 ( ) A.甲是生产者,乙是消费者,丙是分解者 B.甲是生产者,乙是分解者,丙是消费者 C.甲是分解者,乙是消费者,丙是生产者 D.甲是分解者,乙是生产者,丙是消费者 六.达标检测 见导学案七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)课 题 授课 时间第五节 年 月生态系统的自我调节 日 主备人 陈莉莉序号 课型 新授教学 目标 及重 难点知识目标: 1、分析生态系统的调节方式。 2、阐明生态系统自我调节的能力是有限的。(重点、难点) 3、说明生态平衡的特点及维持平衡的意义。 能力目标: 收集和交流超过调节能力而使生态系统破坏的实例 情感目标: 培养保护环境的人文情感。第四节生态系统的自我调节板书 设计草——》驼鹿——》狼教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计一.预习检测 生态系统的调节方式是作用的?举例说明备 注1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 (一)自主学习 1、生态系统的调节方式 阅读课本 58 页图 6.1—27 某岛上驼鹿与狼的数量关系, 分析 驼鹿与狼的数量变化绘成的曲线,回答下列问题: (1)1965-1980 年,驼鹿数量与狼的数量有什么变化?为什 么会出现这种变化?1. 学 生 以 小 (2)假设有一年在狼群中出现一种疾病,导致狼大量死亡, 组 为 单 位 学 习 2. 找 出 疑 随后的一年会对鹿群产生什么样的影响? 难问题 (3)你能从中得出什么样的结论? (二)合作探究 1、 :生态系统的自我调节能力 学生以小组为单位,解读教材,对知识进行归纳总结。 (1) 、生态系统的调节能力是无限的吗? (2) 、生态系统的调节能力有大有小,主要取决 于 。 生态系统的各种成分不是一成不变的,始终处于 之 中。 (3) 、举例说明什么样的生态系统易破坏?什么样的不易破 坏? (4) 、一般地说,生态系统中生物种类 ,营养结构 , 自动调节能力就越大。 这样的生态系统 (容易、不容易) 被破坏。生态系统中生物种类 ,营养结构 ,自动调 节能力就越小。这样的生态系统越 (容易、不容易)被破坏。 (5) 、生态系统具有一定的自我调节能力,但这种能力是有 限度的。如果外来干扰超过了这个限度,生态系统的稳定性 1. 学 生 先 读 就会遭到破坏。 (6) 、学生读课本 60 页并结合实际说明人的生产活动,哪 题 2.抢答 3. 错 误 的 教 些能维持生态平衡?哪些能破坏平衡? 师纠正 四.展现自我 适时点播本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1 、生 态系 统的 各种 成分不 是一 成不 变的 ,而是 始终处 于 的平衡之中。生态系统的结构和功能能够保持相对 的稳定状态,是因为它本身具有 能力。 2、生态系统的 和 都是有限的。当生态系统 中的某一成分发生变化时,必然会引起其他成分的 ,这 些变化量最终又反过来影响 发生变化的那种成分。 3、由于生态系统的 机制,它的生产者、消费者和分解 者之间才能较长时间地保持 。 补充:生态平衡—生态系统中各种生物的数量和所占的比例 总是维持在相对稳定的状态,这种现象就叫做生态平衡。 六.达标检测1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个1. 下列哪一生态系统自我调节能力最小? 人 A. 森林生态系统 B.湿地生态系统 C. 农田生态系统 D.海洋生态系统 2. 生态系统能够保持动态平衡,主要原因是 A.相对稳定的物质循环 B.自我调节能力 C 稳定的能源和生产者 .D.大量的生产者和消费者 3. 如果人类大量捕捉青蛙食用,其直接恶果是 A.植被被破坏 B.食物链被破坏 C.环境被破坏 D.害虫密度增高 4..如图所示是一个草原生态系统中狼、草类和兔子的数量关 系图,据图回答问题 (1).A 代表的生物是 , B. 代表的生物是 A C. 代表的生物是 。 B (2).此生态系统中,数量最多的 C 是 ,数量最少的是 (用字母表示) (3)冬天,草类减少,兔子数量 ,狼的数量 ; 春天雨量充沛,草类增多,此时兔子数量 ,狼的数 量 ,在一般情况下,三种生物的数量曾是维持在相对稳 定的状态,这种现象叫 。 (4).由于大量不杀狼群,导致狼在草原中灭绝,此时草原 中的兔将会七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)课 题 授课 时间 年生态系统 月 日 主备人 陈莉莉序号 课型 复习教学 目标 及重 难点知识目标: 1、掌握生态系统的成分 2、掌握食物链和食物网的有关知识。 教学重点:生态系统的成分 教学难点:如何区分消费者级别和营养级的级别 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 分析图片,解释生态系统正常的生物现象,培养保护环境的人文 情感。生态系统 食物网板书 设计吃草的虫____________,食虫鸟____________,猫头鹰 __________,在这条食物链中,草作为_________,是最基本的 环节。教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计一.预习检测 1.小组讨论找出疑难的问题。 2.先请其他小组的同学讲解,不会的由教师讲解。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标备 注三、自主学习A. 自主学习合作探究 、 、 、 等。 生产者: 自养生物, 主要是 。 1. 学 生 独 立 完 成 题 生物成分 消费者:异养生物,一般 目。 指各种 。 分解者: 主要是 等营腐生 2. 小 组 讨 论 找出疑难 生活的微生物。 问题 消费者 消费者 3. 师 生 共 同 解决 兔 狐 4. 学生巩固 营养级 营养级1.非生物成分:2. 生产者 消费者 草 虎 营养级营养级 3.生态系统中主要的成分是 ,重要的成分是 。 4.食物链中,每一环节即为一个营养级。总是 为第一 营养级的.各种生物处的营养级的级别,并不是一成不变的。 同种生物,所属消费者级别和处的营养级级别一定 的。分解者不能进入食物链且不占营养级。 5.物质流动是 的, 能量是单向流动, 的. 生 1. 学 生 以 小 态系统具有一定的 能力,生物种类越多,成分越复杂、自动调节能 组 为 单 位 学 习 2. 找 出 疑 力 难问题 B.互动探究 猫头鹰 蛇 吃虫鸟 吃草籽鸟 蟾蜍 蜘蛛 昆虫 草 1. 此食物网中的食物链有____条。 2.属于第二营养级的有 ____,只属于次级消费者的生物是 ____。 3 .猫头鹰占有 ____ 个营养级。 4 .蟾蜍和蜘蛛的关系既是 ____,又是____。 5.吃虫鸟与蟾蜍之间的关系是____。 6 .吃虫鸟如果因某种原因而减少,则蟾蜍的数量可能是 ____。1. 学 生 先 读 题 2.抢答 3. 错 误 的 师 生纠正四.展现自我适时点播本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1、森林中一棵树死了,倒在地上,苔藓、藻类、蘑菇、白 蚁、蠕虫、蜘蛛和鼠均以这棵朽木为生。它们共同构成 了一个 ( ) A、种群 D.群落 C.生态系统 D.生物圈 2、下列叙述中,能增强生态系统自动调节能力的是 ( ) A、减少捕食者和寄生生物的数量 B、增加生物的种类 C.使生产者和消费者在数量上保持平衡 D.减少生物的 种类 3、下图是生物圈中碳循环的示意图,请据图分析回答下列 问题:大气中的二氧化碳1甲 乙2丙3丁5666生物遗体和排出物4 (1).图中 123 表示的生理过程分别是 (2)图中甲代表的生物是 ,它在碳循环中的 作用是 (3)写出图中的食物链: (4)4 表示的过程是 5 表示的物质是 (5)碳在无机环境与生物群落之间以 的形 式进行循环,碳循环始终与 结合在一起进行。 六.达标检测1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 1.虎、豹等大型食肉动物,种类和数量均比其他动物少得 3.师纠正,讲 解、评选优胜 多,造成这种现象的原因是 ( ) 小组,优秀个 A.繁殖能力低 B.栖息场所有限 C.被大量捕杀 D.在食物 人。 链中所处营养级较高 2 .某种疾病使野兔全部消灭,那么在一条食物链中因野消 灭首先受害的是 ( A.生产者 ) C.分解者 D.初级消费者B.次级消费者3. 对于生态平衡正确的理解是生态系统中各种生物的数量 保持 ( )A.相等B.不变C.相对稳定 )D.不断变化4. 下列符合生物学意义的食物链是( A、玉米→鼠→蛇→刺猬B、阳光→青草→鼠→蛇→人C、刺猬→蛇→鼠→小麦 D、昆虫→鼠→蛇→鹰→狐狸5.在“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾,虾吃水草”这一食物链中, 虾属于( ) A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.分解者和消费者6、在一个有植物雷鸟猛禽组成的食物链中,若猛禽消失, 雷鸟的数量会( ) A、缓慢上升 B、迅速上升 C、保持相对稳定 D、先上升然后减少 7.右图中的 3 曲线图分别表示两种生物种群随时间推移而 发生的数量变 化。那么,甲、 乙、丙 3 图表示 的关系依次是 ( )A.竞争、捕食、共生 B.共生、捕食、竞争 C.竞争、共生、捕食 D.捕食、竞争、共生 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)课 题 授课 时间 年第一节生物多样性及保护 月 日 主备人 陈莉莉序号 课型 新授教学 目标 及重 难点知识目标: 1.举例说明生物多样性面临的威胁及原因。 2.知道保护生物多样性的主要措施,认识保护生物多样性的意义. 能力目标: 收集和交流生物多样性及保护实例 情感目标: .关注我国特有的珍稀动植物,培养爱护生物的情感意识。第一节生物多样性及保护 1、举例说明当地的动植物资源是怎样利用的? 其使用价值主要体现在哪些方面? 2 、你认为当地对哪些生物资源利用还不够合理?提出自己的建 议?板书 设计教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计一.预习检测 1.保护生物多样性的主要措施 2.生物多样性三个层次之间的关系 二.情景导入 明确目标 学生默读学习目标备 注1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查三、自主学习 合作探究 自主合作学习提纲: (一)认识生物的多样性 通过分析课本 P64 有关资料以及课前搜集的有关资料,小组 内合作总结出生物多样性的有关知识。 1.地球上所有的生物,它们所拥有的全部 ________以及各 种___________构成了生物多样性。生物多样性的内涵包括 三 个 层 次 : ________ 的 多 样 性 、 _________ 的 多 样 性 和 _________的多样性。 2.看哪个小组知道多,举例分析我国生物的多样性。 3. 生物多样性之间存在怎样的关系, 你能完成下列内容吗? 遗传的多样性也称为________的多样性,是生物多样性的重 要组成部分。生物多种多样的特性,都是由它们的 __________决定的。生物的细胞内具有成千上万个基因,因 此每种生物都是一个丰富的_________。遗传的多样性导致 了生物_________的多样性,它是生物_________的基础。生 物种类的多样性和生活环境的多样性就构成了_________的 多样性。某种生物的数量减少或灭绝,必然会影响它所在的 _________。反之,当生态系统发生剧烈变化时,也会造成 _______________和_______________的丧失。 (二)生物多样性的价值 在日常生活中,你的衣食住行等直接或间接用到了哪些生 物?它们和你有什么关系?你能分析给组内同学听吗?并 完成下面知识? 生物多样性的价值可以划分为__________价值、__________ 价值和____________价值。并分析其内涵。 (三)生物多样性面临的威胁 通过课本 P70 观察与思考分析生物多样性面临威胁的原因, 你还知道哪些原因会导致生物多样性面临威胁? ____________________是生物多样性面临威胁的主要原因。 而造成这种现象的原因是由于_________ __________造成的。 (四)生物多样性的保护对策 1.通过分析课本 P71 华南虎、扬子鳄的有关资料,组内讨 论,它们受到了哪些威胁,通过哪些方式可以保护这些珍稀 濒临灭绝的生物。 生 物 多 样 性 的 保 护 对 策 包 括 ________________ 、 ________________ 以 及 ______________________ 等 。 ________________是保护生物多样性的根本途径,它的主要 形式就是________________。自然保护区能完整地保持野生 生物栖息地的本来面目,是动植物及微生物种类的 “______________”;是进行科学研究的“______________”, 为开展生物科学研究提供了良好的基地;还是 ______________”,是向人们普及生物学知识和宣传保护生 物多样性的重要场所。 2.藏羚羊是我国特有物种,它的羊绒比金子还要贵重,是 国家一级保护动物,近年来,藏羚羊已经濒临灭绝,然而偷 猎者的枪声仍不时响起。 ( 1 )这段话反映了生物多样性丧失的一个重要原因是: ____________________________________。 (2)为了保护藏羚羊,有人提出组织力量消灭藏羚羊的天 敌,这种做法可不可取?为什么? (3)有人建议把藏羚羊引入到动物园圈养起来,这样做将 会导致什么样的结果? (4)请你提出两点关于保护藏羚羊的建议。 收获与总结1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题1. 学 生 先 读 题 2.抢答 3. 错 误 的 教 师纠正四.展现自我 适时点播 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1.简要回答生物多样性的有关问题: (1) 生物性状表现多样性的直接原因是 (2) 从分子水平看生物多样性的根本原因是 (3) 从进化的角度看生物多样性产生的原因是 2.保护生物多样性就是在 、 、 三个层次上采取保护战略和保护措施。其中重要而有效的手 段是 但对一些珍稀、濒危、繁殖能力很差的动物,如大熊猫,还 需要另外采用 等先进手段进行拯救。 六.达标检测 选择题 1.生物多样性面临的主要原因是 A 外来物种的人侵 C 森林大量减少 B 人类活动使生物栖息地的丧施1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人D 人类活动使土地沙化2.保护生物多样性的根本途径是 A 就地保护 B 迁地保护 C 生物工程育种 D 加强教育和法 制管理 3.保护生物多样性最有效的途径是 A 建立种质库 B 加强教育和法制管理 C 建立自然保护区 D迁出原地,移入动物园保护 4.建立自然保护区的保护对象是 A 有代表性的自然生态系统 B 珍稀濒威动植物 C 生态系统 中的所有生物 D A 和 B 两项 5.下列关于保护生物多样性的序述中,错误的是 A 保护生物多样性需要健全法制 B 保护生物多样性应禁止 一切开发和利用 C 保护生物多样性现代生物科学技术 D 保 护生物多样性需要全球合 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)课 题 授课 时间 年 月发酵技术 日 主备人 陈莉莉序号 课型 新授教学 目标 及重 难点知识目标: 通过探究活动,学会制作酸奶的方法并能解释原因。举例说明发 酵技术在食品制作中的作用。描述酒精发酵过程,明确酒精发酵 原理。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 培养保护环境的人文情感。板书 设计发酵技术 1.乳酸发酵的原理 2.应用:制作 3.乳酸发酵的条件:。 。 。教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计一.预习检测 1.乳酸发酵 2.酒精发酵 二.情景导入备 注明确目标1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 阅读课本 79-81 页乳酸发酵内容,讨论总结 1、乳酸发酵的原理 2、应用:制作 3、探究制作酸奶所需要的条件桌 互 查 3. 教 师抽查 。 。表达交流、思考分析 1、 为什么要清洗烧杯和玻璃瓶等实验器材, 并进行加热 处理? 2、为什么要加入一些酸奶? 3、哪个玻璃瓶中的牛奶变成了酸奶?你从中得到了什 么启示? 四、酒精发酵 阅读 81-82 页内容思考下列问题: 1.酒精发酵的原理 是 2.白酒的具体酿造过程: ⑴ ; ⑵ ⑶ ; ⑷ 白酒的酿造过程实际上是一个先后利用 进行发酵的过程 四.展现自我 适时点播 1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题。。 类微生物本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 在酿酒过程中,第一步是将淀粉眼泪蒸熟;第二步制曲,就 是将淀粉原料与酶菌混合,第三步是用酵母菌酿酒,作法是 将酒坛置于 20 度的环境中,开始时,每天搅拌一次,连续 十几天, 以后将酒坛密封存放, 大约过两个月即可酿成美酒。 请根据此过程回答: (1)进行第一步的目的是 (2)进行第二步所依据的原理是 (3)开始,人们每天搅拌一次的目的是 (4)后来,又密封存放,这样做的目的是 (5)在酿酒过程中,一般谢绝参观的,其目的是防止 六.达标检测 1.下列发酵现象是由乳酸菌引起的是( )1. 学 生 先 读 题 2.抢答 3. 错 误 的 教 师纠正1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。A 、水果有酒味 B、酿制酒酿 C、果酒变酸 D、蒸制馒头 2.下列微生物中可用来制作果酒的是( ) A、乳酸菌 B、酵母菌 C、根瘤菌 D、杆菌 3.与制作酱油有关的真菌是( ) A、青霉 B、曲霉 C、乳酸菌 D、酵母菌 4.下列说法错误的是( ) A、酸奶保留了鲜奶的营养成分 B、酸奶是利用酵母菌发酵制作的饮品 C、酸奶酸甜爽口、容易消化,具有明显的保健作用 D、使用酸奶后,可以降低血液中胆固醇的含量 5.下列那一过程与发酵无关() A、果酒暴露在空气中变酸 B、水果放久了有酒味 C、酒酿的酿制 D、青菜的盐渍 6.下列各种饮料中,依靠生物发酵技术生产的是( ) A、鲜榨果汁 B、矿泉水 C、鲜牛奶 D、酸奶 7.制作酱和酱油,需要曲霉,它主要用来分解和转化 A 糖 B 淀粉 C 蛋白质 D 脂肪 8.制面包时常加入酵母菌,其目的是 A 使面包鲜甜开口 B 使面包软硬适宜 C 增加面包的营养素 D 酵母菌产生的二氧化碳使面包松软多 孔 9. 腐烂的水果往往散发出酒味, 这主要是由于 引 起的 A 霉菌 B 蘑菇 C 酵母菌 D 甲烷细菌 10.酸奶是一种有益的酸性乳品,泡菜也是特色小吃,这是 人们利用 的发酵作用 A 酵母菌 B 乳酸菌 C 曲霉 D 真菌 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人课 题 授课 时间 年 月食品贮存 日 主备人 陈莉莉序号 课型 新授教学 目标 及重 难点知识目标: 1.通过探究活动,认识微生物是食品腐败的主要原因。 2.明确食品贮存的原理。 3 .通过设计活动 “尝试对食品进行贮存 ”探究食物保鲜的简单方 法。 重点、难点:食品腐败的原因;食品贮存的原理;食品保鲜的一 般方法。 教具:课前布置搜集各种食品包装袋;探究实验器具等。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 通过实践活动,学会生物科学探究的一般方法,体验知识技术在 生产和生活中的作用,增强社会责任感。食品贮存 食品腐败的主要原因: 板书 设计 食品贮存原理:教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计一.预习检测 1.食品腐败的主要原因是 2. 、 都可以减慢微生物的繁殖速度。 。备 注1. 教 师 出 示3.细菌繁殖的条和。4.食品的贮存自古就是人们研究的重要课题,人们发明了许多贮存 食品的方法如: 、 、 、 等。现代的 贮存方法主要有 、 、 、 、 等。的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 自主互助学习提纲: 导入:为什么制成的泡菜、腌制的咸菜不易腐败变质? 一、食品腐败原因: 探究活动:学生自主探究,讨论交流。 提出问题:食品为什么会腐败变质?怎样做可以使食品保 鲜? 作出假设: 制定计划、实施计划、预测结果、分析讨论、 得出结论: 食品腐败的主要原因: 食品贮存原理: 讨论交流:保存食品的方法 二、食品贮存的方法:防止微生物等引起的腐败变质,延长 食品的贮存期限。 学生分组设计:尝试对食品进行贮存,设计几种防腐保鲜的 方法,完成课本 87 页表格。 讨论交流;最满意的方案并陈述理由。 教师概述:1、传统的贮存方法:盐渍、糖渍、干制、酒泡 等。 2、现代的贮存方法:罐藏、脱水、冷冻、真空包装、添加 防腐剂等。 强调:任何一种食品的贮存措施都不是完美无缺的,采用综 合技术,可以使各种贮存方法达到优势互补。 四.展现自我 适时点播1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1.剩饭可以用保鲜膜包起来短时间储存,保鲜膜的作用是 ( ) 。 A.隔绝空气,避免空气中的细菌进入食物 B.释放出化学物质杀死细菌 C.隔绝空气,把食品中的细菌闷死 D.挡住灰尘 2.保存鲜牛奶最佳的办法是( ) 。 1. 学 生 自 已 A.真空包装 B.冷冻1. 学 生 先 读 题 2.抢答 3. 错 误 的 教 师纠正C.添加防腐剂 D.高温 3. 在食品的保鲜方法中, 可能对人体产生危害的是( ) A.利用溶菌酶保鲜鱼虾 B.添加防腐剂 C.真空包装 D.冷冻保存 4.防止食品腐败的主要原因是( ) 六.达标检测 1. 我国民间常用腌渍方法来保存食品,其中生物学道理是 ( ) 。 A.食盐可以使细菌毒素实 B.食盐中缺乏细菌需要的营养 C.食盐中有杀菌物质 D.食盐使细菌细胞脱水死亡 2.超市销售的袋装“上好佳”薯片采用的贮存方法是( ) A.真空包装 B.气调包装 C.添加防腐剂 D.干燥处理 3.在酱油的表层加几滴白醋,酱油不宜腐败,原因是( ) A. 白醋能直接杀死酱油中的部分微生物 B. 白醋能隔绝 酱油和空气的接触 C.白醋是酸性环境,不易引起微生物的繁殖 D.以上都对 4.某个肉类食品加工厂,采购到一批质量好的猪肉,若你是 该厂此项专业技术人员,你建议可采用下列方法进行食品的 加工处理,并说出依据的原理。 你的方法: (1) (2) (3) 原理: 5.外科医生在给病人做手术前,要进行严格的消毒,手术时 要带上消过毒的口罩和手套,这样做有什么好处?做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)课 题 授课 时间 年 月基因工程 日 主备人 陈莉莉序号 课型 新授教学 目标 及重 难点知识目标: 1.说出基因工程的原理,并说明“工程菌”的培育过程; 2.举例说明基因工程在工农业生产和医疗等方面的应用。 能力目标:能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 通过实践活动,学会生物科学探究的一般方法,体验知识技术在 生产和生活中的作用,增强社会责任感。食品贮存 食品腐败的主要原因: 板书 设计 食品贮存原理:教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计一.预习检测 1.DNA 含有指导生物体生命活动的 ,每个 DNA 分子包含着成百上千个基因,基因控制着 的表 达。研究证实,遗传密码在动物、植物和微生物之间是备 注1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同的。 2.基因工程是在 上进行的遗传操作。按照预先 设计好的蓝图,把一种生物的 分离出来,在体外巧 妙的进行 ,然后转入另一种 体内,从而 改造其某些 ,最终获得我们所需要的新品种。这 种含有 的生物被称为 。 3.科学家利用转基因技术,使大肠杆菌产生大量的胰岛素, 拯救了大批糖尿病患者,这主要是因为 。 科学家利用大肠杆菌合成胰岛素的技术叫 做 。 4.利用转基因技术,我们可以定向 的 ,转基因技术可以提高作物 的 ,例如 ;转基因技术也可以用于 改变作物的 。 5.应用基因工程方法,我们可以生产 ,如胰岛 素、生长激素、干扰素等,基因工程可以大 大 , 。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 (一)观察思考:根据课本 92--93 页观察思考,小组内讨 论完成下列思考题: 1.以科学家把人的生长激素基因导入细菌为例,简要说明 “工程菌”的培育过程。 2.人的生长激素基因在细菌细胞内得到了成功表达,说明 了什么问题? 3.利用“工程菌”生产人的生长激素,有哪些好处? (二)(细心阅读,仔细归纳方见真知啊!) 阅读课本 102—103 页完成下列表格: 基因工程的概念桌 互 查 3. 教 师抽查1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题原理 1. 学 生 先 读 题 2.抢答 3. 错 误 的 教 师纠正最基本工具 ① ② ③ 一般操作步骤 ① ② ③④ 合作探究:(协作产生力量,碰撞产生智慧!) 1)以小组为单位,就以上阅读后获得的信息进行交流和校 正! 1. 学 生 自 已 做题,独立完 2)以小组为单位讨论以下问题: ①:基因工程的运载工具如质粒应具备怎样的特点?(参照 成。 2. 小 组 长 批 课本 103 页图 6—5) 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 ②普通棉花如何通基因工程培育成抗虫棉的,过程怎样? 小组,优秀个 四.展现自我 适时点播 人 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1.巨型小鼠比普通小鼠长的大是因为( )。 A.巨型小鼠比普通小鼠吃的食物多 B.巨型小鼠注射了大鼠生长激素 C.普通小鼠的体细胞内注射了大鼠的生长激素基因 D.普通小鼠的受精卵内注射了大鼠的生长激素基因 2.巨型小鼠的培育成功是下列哪种生物技术的产物?( A.细胞工程 B.酶工程 C.基因工程 D.发酵工程 六.达标检测 1.基因工程中,科学家常将细菌等微生物作为受体细胞,原 因是( )。 A.结构简单,操作方便 B.遗传物质含量少 C.形态稳定,变异少 D.繁殖速度快,成本低 2.下列生物技术的说法错误的是( ) A.生物技术已经在工业、农业、环境保护、医药领域发挥 着重要的作用 B.利用生物技术可以克隆人的某些器官,为人类造福 C.现在生物技术正在引发新的技术革命 D.人类应大力发展生物技术,因为它“有百利而无一害” 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法) 课 题 授课 时间 年 月 克隆技术 日 主备人 陈莉莉 序号 课型 新授教学 目标 及重 难点知识目标: 1.说出克隆技术的实质及应用。 2.能概述克隆羊多利的培育过程。 3 分析克隆羊技术及伦理。 重点、难点: 概述克隆技术的原理及大致操作过程。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 通过论辩活动,提高语言表达能力和信息交流能力,确立正确的 伦理观和价值观。板书 设计克隆技术 1.克隆属于 生殖。 1)克隆羊“多利”是用 细胞克隆出来的。 2)利用克隆技术,可以快速的培育具有优良品质的 品种; 克隆技术在制造 方面前景广阔;利用克隆技术可以将 动物大量繁殖;克隆技 术还为拯救 开辟了一条新途径。 2.克隆技术与伦理 1)克隆技术会使人伦关系发生 。 2)克隆人(或动物)是 的单性复制,会导致 上的退化。 3.开发和利用克隆技术应遵守的基本原则是教学 策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后 反思教与学过程设计一.预习检测 1. “有心栽花花不开, 无心插柳柳成荫”利用了 生殖备 注中的 ,他们没有经过 的结合,与原 来植株的 完全相同,这种现象在生物学上叫 做 ,它是通过 进行 的 。 3.克隆技术给人们带来了哪些好处? 1.克隆属于 生殖。 1)克隆羊“多利”是用 细胞克隆出来的。 2) 利用克隆技术, 可以快速的培育具有优良品质的 品 种;克隆技术在制造 方面前景广阔;利用克隆技术可以将 动物大量繁殖; 克隆技术还为拯救 开辟了一条新途径。 2.克隆技术与伦理 1)克隆技术会使人伦关系发生 。 2)克隆人(或动物)是 的单性复制,会导致 上的 退化。 3 . 开 发 和 利 用 克 隆 技 术 应 遵 守 的 基 本 原 则 是 。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 一.小组探究,互助学习: 2.观察 7.2-7,并阅读相关资料回答问题: (1)该实验中选用了几只母羊? (2)实验时, 威尔穆特选用不同品种的绵羊的目的是什么? (3) 多利的性状大多数象哪只母羊?这说明了什么? (4)与普通绵羊的繁殖相比, 多利的产生有什么特殊之处?1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题(5 有人说:这几只母羊都不是多利生物学上的母亲。对此 1. 学 生 先 读 题 2.抢答 谈谈你的看法。 3. 错 误 的 教 师纠正 四.展现自我 适时点播 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1.克隆技术属于哪项生物学范畴() 1. 学 生 自 已 A.有性繁殖 B.无性繁殖 做题,独立完 C.杂交育种 D.基因工程 成。 2.产生多利羊的卵细胞的细胞核来自A.体细胞 B.神经细胞 C.生殖细胞 D.其他细胞 六.达标检测 1. 试管婴儿是( ) A.只在体外完成受精作用 B.胚胎发育的全过程均在体外 C.在体外完成早期的胚胎发育 D.精子和卵细胞是在体外培养形成的 2.1978 年,美国科学家吉尔伯特等人把鼠的胰岛素基因转 移到大肠杆菌细胞中,并使大肠杆菌制造出了鼠胰岛素,请 据此回答: (1)该资料中作为生物反应器的生物是 ,选 择它作为生物反应器的好处是 。 (2)该科学实验中产生出来的人类所需要的物质 是 。 3.如图所示, 通过转基因技术培养的老鼠比普通老鼠大许多, 请回答: ⑴ 在转基因鼠研究中,被研究的性状是鼠个体的 , 控制这个性状的基因是大鼠生长 基因。 ⑵ 在生物代代繁衍的过程中,传下去的是 ,而 不是 。 ⑶ 性状与基因之间的关系是 决定 。 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人