初中生作文消极心理分析及对策研究

初中生作文消极心理分析及对策研究

天津市第四中学 赵美兰

一、问题的提出

作文中的消极心理是指学生在写作过程中表现出的由于自身或现行作文教学的种种弊端导致和造成的一些不正常或不容忽视的消极的心理活动过程。朱晓斌主编的《写作教学心理学》中指出：“写作过程是通过语言文字表达自己的思想情感的过程，不仅反映了文字表达能力，同时还反映了思维水平。要达到说得清楚、有中心、完整、连贯、有条理的要求，就应具备较强的分析能力和概括能力，需要思维的灵活性和敏捷性。”[1]写作对于初中生来说，是情感的自然流露，是与社会，与他人交流思想、知识或情感的方式。然而纵观目前的作文教学状况，却是很少学生在写作时能够流露真情实感，写出自己的个性，表达自己的思想。

二、初中生写作中的消极心理

根据调查对初中生写作中的消极心理归纳如下：

1．厌恶写作的畏惧心理

畏惧心理是指学生在写作过程中表现出的对写作不感兴趣，害怕或恐惧导致抱怨或抵制写作的一种消极心理。调查数据显示，有27.3%的同学选“喜欢”，62.5%的学生选“不太喜欢”，10%的学生“不喜欢，甚至害怕”。这一数据表明初中生畏惧写作的现象比较严重。畏惧心理容易引起学生的心理胆怯、畏缩、退却、不安，容易引起大脑皮层的抑制，不利于写作思路的打开。对写

作的畏惧感，在初中生中有不同程度的存在，尤其在作文功底差的学生身上表现地更为突出。畏惧心理导致学生对作文没有信心，一到作文课就唉声叹气，从心理上走进情绪的负面，写作课成了学生“春风”不度的“玉门关”。

2. 草草了事的应付心理

应付心理是指学生在写作过程中表现出的为了完成老师布置的任务而写作的一种消极心理。调查数据显示，有58.6%的学生是为了提高考试成绩而写作，有27%的学生是为了应付老师而写作。这一数据表明，大多数初中生的写作目的只是为了应付考试或老师布置的任务。应付心理容易引起学生在写作过程中的被动心理，写作过程中无法激起学生的兴趣，导致学生在写作过程中出现面对作文，无言以对、束手无策，但因畏惧老师的批评，又不得不写作文，于是就表现出一种敷衍塞责、随便应付的心理；或是不管是否文不对题，写完即可；或是东拼西凑，草率了事。写作成为“凑数字工程”，“按谱填词工程”，失去了写作的美感。

3．不愿动脑的依赖心理

依赖心理是指学生在写作过程中表现出的对老师的辅导和对范文的较强依赖和期待的消极心理。调查数据显示，73.4%的学生希望在写作过程中老师能够帮助审题，34.5%的学生存在背作文的现象，尤其初一年级的学生比较突出。这一数据表明，多数学生希望在困惑时能够得到老师的指导，或是等待老师给他们现成的范文以备背诵或模仿。依赖心理容易引起学生在写作过程

中自主意识不够强，不自行审题、构思作文，过分的依赖老师或作文选，把希望寄托在它们身上，导致写作水平的下降。

4. 厌倦写作的逆反心理

逆反心理是指学生在写作过程中表现出的由于教师对作文的过分强调而产生的抵触情绪。调查数据显示，57.6%的学生认为老师在作文课堂上不停地强调作文的重要，或作文讲评时草草了事，导致学生心理的抵触情绪越来越强烈，尤其初二年级比较突出。初中生正值青春期，逆反心理尤为明显，加上老师在写作课上以中考为目标，把学生当成考试机器，不厌其烦地强调作文的重要性，导致学生厌倦写作，甚至有些学生干脆不写或拒绝完成。

5. 压制创新的定势心理

定势心理是指教师在写作教学过程中长期强调写作知识、构思技巧，灌输写作的固定模式、套路，造成学生模式化的心理。调查数据显示，86.7%的学生认为老师在写作课上过多的给学生灌输各类文体的写作方法和构思诀窍，挖空心思地寻找高分的“捷径”，尤其初三年级较为突出。定势心理使学生形成较固定的思维模式，压制学生的创新能力的培养，导致学生作文千篇一律，内容、情节、表现手法雷同，毫无新意。结构上形成五段式作文，三个片段；选材上，学生宁可写别人写过的事，也不愿写发生在自己身边的平凡而闪光的人和事，表现助人为乐，必写给老人让座；表现老师敬业，必写老师带病坚持工作或批改作业到深夜；表现母爱，必写母亲冒雨送书，带“我”去看病等，形成了作文的

“新八股”。

6. 成绩低下的失落心理

失落心理是指学生对自己的期望值过高，一遇到挫折与失败，就产生悲观失望情绪，丧失写作文的信心的心理。调查数据显示，60.3%的学生认为自己的作文水平达到优秀，33.4%的学生认为自己的作文水平只达到合格。而查阅被试的作文成绩这一数据刚好相反。这一现象表明，学生自认为自己的作文水平很高，但实际情况恰恰相反。失落心理容易使学生丧失写作兴趣，认为作文得高分是可望而不可即的事，因此就放松对自己的要求，只求在考试中既不得过低的分，也不可能得极高的分数，于是把阅读和写作的时间转移到容易得分的“数理化”，长期的忽视导致写作水平自然弱化，兴趣减退，作文分数就可想而知了。

三、作文消极心理的原因分析

美国心理学家桑戴克的“效果律”中这样说过，要既重视成功的强化作用，也重视失败的强化作用。因为尝试了成功的学生，会以更高的热情去追求成功；品味了失败的学生，一般很难再保持原有的热情。如果学生连续失败，他们的学习热情可能会丧失殆尽。而纵观目前的中学作文教学中，有些学生尤其是学困生的作文成绩不理想的次数高于得高分的次数，甚至有些学生的作文经常得到不理想的成绩，于是就对写作产生恐惧、厌恶心理。在这样的写作心理下学生逐渐降低写作兴趣，更难提高写作能力。这样就造成了一种恶性循环：学生写不好作文就怕写作文，作文

就肯定失败，失败多了就没兴趣写作文，作文就自然写不好了。

1. 缺乏成就感，畏惧写作。

缺少体验作文的成功感，特别是一些性格内向，不善于表达的学生更得不到充分地肯定。调查数据显示，60.3%的学生认为自己的作文水平达到优秀，33.4%的学生认为自己的作文水平只达到合格。而查阅被试的作文成绩这一数据刚好相反。这一现象表明，学生自认为自己的作文水平很高，但实际情况恰恰相反。较低的作文成绩导致学生失去对写作的兴趣，久而久之产生畏惧心理。这些因素加剧了学生对作文的畏惧心理，甚至有些作文水平较差的学生可能还会招致老师、家长的批评，致使这一部分学生原有的“畏惧心理”演化为“自卑心理”，总认为自己不行，从而不想写作，害怕写作。

2. 同学的嘲笑，不敢写真情实感。

调查数据显示，90%以上的老师在讲评作文时将一些好的、差的作文在班上读出来，然后让大家一起修改。这样学生害怕别人的嘲笑，写作时不敢写自己的真情实感，只能编造理想化的素材。与学生进行访谈时，有一位学生在《-------------------的爸爸妈妈》一文中想写父母的经常打闹成为他的烦恼，可是为了不让同学嘲笑，只好编一个父母恩恩爱爱的和谐家庭，但由于缺少生活体验，效果可想而知了。

四、对策研究及采取措施

苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情

就肯定失败，失败多了就没兴趣写作文，作文就自然写不好了。

1. 缺乏成就感，畏惧写作。

缺少体验作文的成功感，特别是一些性格内向，不善于表达的学生更得不到充分地肯定。调查数据显示，60.3%的学生认为自己的作文水平达到优秀，33.4%的学生认为自己的作文水平只达到合格。而查阅被试的作文成绩这一数据刚好相反。这一现象表明，学生自认为自己的作文水平很高，但实际情况恰恰相反。较低的作文成绩导致学生失去对写作的兴趣，久而久之产生畏惧心理。这些因素加剧了学生对作文的畏惧心理，甚至有些作文水平较差的学生可能还会招致老师、家长的批评，致使这一部分学生原有的“畏惧心理”演化为“自卑心理”，总认为自己不行，从而不想写作，害怕写作。

2. 同学的嘲笑，不敢写真情实感。

调查数据显示，90%以上的老师在讲评作文时将一些好的、差的作文在班上读出来，然后让大家一起修改。这样学生害怕别人的嘲笑，写作时不敢写自己的真情实感，只能编造理想化的素材。与学生进行访谈时，有一位学生在《-------------------的爸爸妈妈》一文中想写父母的经常打闹成为他的烦恼，可是为了不让同学嘲笑，只好编一个父母恩恩爱爱的和谐家庭，但由于缺少生活体验，效果可想而知了。

四、对策研究及采取措施

苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情

绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”[2]作文教学中教师要采取适当的教学策略，引导学生克服畏难情绪，激活学生的写作兴趣，使每一个学生乐于写作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生消除对作文的畏难情绪，才能积极思考，主动写作文，逐渐提高学生的写作兴趣。因此激发学生的写作兴趣，引导学生克服畏难情绪是作文教学取得成功的首要任务。

1. 重视分段训练，将作文课转型为“日记”“周记”，提高学生的写作积极性。

在作文教学中，我根据不同学段写作的要求，对学生进行分段训练。如初一年级重点训练人物描写，初二年级重点训练语言积累，初三年级重点训练细节描写。每周进行一次片段式作文训练的同时每三周写一篇完整的作文，使学生不断地品尝到片段训练的甜头，激发学生的写作积极性。另外，利用当班主任的契机，要求学生每天写日记，每周写周记或完成手抄报。坚持写日记，可以培养学生的意志品质，也可以养成学生善于观察生活，从生活中提炼写作素材的本领。日记不同于教师的命题作文，学生可以选择自己感兴趣的东西去写，有利于培养学生的写作兴趣。[3]初中的学生有强烈的好奇心和求知欲，他们喜欢观察事物，他们不喜欢老师教审题、教构思、教选材、教立意、教表达等“纸上谈兵”的指导。于是我进行了改革尝试，在平常的语文课中，将写作理论知识寓于生动活泼的课文学习之中，给学生提供给为广

泛的写作空间。作文要求学生90分钟以内课堂上完成，而且老师还要做一些这样那样的指导、讲解，剩下来的学生作文构思、写作的时间不到四十分钟。这样一来，时间不够，学生只能胡乱地东凑西拼，完成任务了事，根本没有思考的余地。这样的写作课，没有达到真真的写作训练的目的。而通过每天的日记积累素材后，学生已有较深刻的写作体验和感受，对理论知识的理解能力也提高了，生活阅历也增加了，学生就能将理论运用于写作实践中。这样的循序渐进的写作训练的过程，符合学生认识事物的心理过程，激发了学生的写作积极性。

2.鼓励学生的自信心与成长意识，也是激发学生写作冲动的有效方法。

著名作家巴金曾说：“只有写，你才能真正会写”。[4]我也经常对学生说：世上无难事，作文也一样。作文并不可怕，只要你用心去观察日常生活，发现生活中的美，真实地写出内心的感受，就能写出一篇优秀的作文。利用业余时间勤练笔，多记录自己的真情实感，熟能生巧，巧能生花。世上很多伟大的作家、诗人都是在反复的写作与修改中成长起来的。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的；我国著名当代作家胡万春投稿第二百零一次，才得以在《文汇报》上发表，虽然仅37个字，可他仍然欣喜万分，因为愿望终于实现了。我经常用这些名人的成功经验激发学生的写作激情，并利用平时的写作训练多发现学生作文中的闪光点，鼓励学生树立自信心，初一时一个学生在题为《妈

妈我想对您说》一文写到“我和妈妈就像是一对形影不离的好朋友。我就像是她的影子，总是跟在她的身后。但是影子也会因为天气的变化而消失，我跟妈妈也有闹矛盾的时候。有时是因为误会，有时是因为意见不合。”纵观整篇文章，题材陈旧，层次紊乱，但在作文讲评时我暂避其不足把这段话念给学生，引起了全班学生的共鸣，这位学生也深受感动，从此便对写作有了浓厚兴趣，建立起了写好作文的信心。

同时，我还利用《作文报》《城市快报》等报刊给学生们搭建作品发表的平台，推荐学生的优秀作品在各种报刊杂志发表，并鼓励学生积极参加各类作文比赛。初中生好强，有较强的荣誉感，有发表作品的欲望，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。激发他们写作的积极性、主动性，调动他们的写作兴趣，从而提高他们的写作能力。每当有学生的文章发表在各类报刊或得到奖励时，我都会号召学生向这些同学学习，激励其他学生争取写出好文章发表。此外，我还利用家长会的机会向家长们展示学生们的好作文，让家长也参与到作文点评当中。这样既激发了学生的兴趣，又使更多的家长参与到作文教学当中。

3.利用多媒体手段，激发学生的写作兴趣。

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，

才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”[5]利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。

如，学生上初二的时候，很多家长反映孩子到家以后不理父母或对父母的询问不屑一顾。得知这些情况以后，我布置以“亲情”为话题的讨论课。在这节作文课上很多学生说父母是如何如何的不理解自己、不满足自己的要求。当学生的讨论达到白热化状态时我利用多媒体给学生显示了父母为孩子拼命工作的画面，读了肖复兴的《拥你入睡》和一位家长写来的《致全体学生》的一封信。看着大屏幕上显示的一张张催人泪下的画面，听着一句句充满爱的语句，学生被感动了。很多学生立即提笔写出了一篇篇发自肺腑的作文，作文质量有了一个很大的提高。我也对每一篇作文进行了认真的批改和高度的评价，不少学生在周记上写道：“这是我上学以来写的第一篇真情实感的流露，也是获得老师评价最高的作文。通过这一节作文课我更加的喜欢上了作文，作文不再难写了。”一节作文课结束了，学生体会到了父母对自己的爱，也学会了作文是真情实感的流露的道理。多媒体给学生创造了情境，触动了学生的内心深处，激发了学生的写作热情。

4.教师撰写下水文，实现师生心灵的沟通。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，有这样一段文字：“学

生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”下水文是指教师根据学生的作文题目，以学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事例为典型材料亲自动笔写成并指导学生作文的文章。教师写下水文，这是叶圣陶先生倡导的。 “下水作文”这一概念源自于叶圣陶先生20世纪60年代初期为《文汇报》写的一篇文章，叶圣陶先生指出：“一位优秀的语文教师应该是会写出一手好文章来的。”[6]可以亲身体会审题、选材、构思、语言的安排等写作的过程，在这一过程中可以发现学生写作中可能会出现的文体，进而有效地指导学生的作文。特级教师王栋生说：“我喜欢写作，是因为我每次写作都是一次发现，一次创造。同样，在我的作文教学中，我也把这种发现和创造兴趣告诉学生……写作没有占用我多少时间，却给我的教学带来了许多新的思路。”[7]另一方面，教师写下水文，可以激发学生的好奇心，使他们对自己的老师产生钦佩感，从而激发学生的写作兴趣。初中的学生有较强的模仿力，教师的下水文尤其是让学生喝彩的美文，不仅可以在学生中起到榜样作用，而且可以提高学生的写作主动性、积极性。因此我在平时作文教学时经常与学生进行“下水”写作，提高学生的写作积极性，所带学生董欣怡的作文《爱在中国印》发表在《作文报》中，赵旖旎的作文在全国奥运题材作文比赛中获一等奖，我想这与教师的“下水”写作不无关系。

综上所述，在作文教学中，教师应采取各种形式引导学生克服作文中的“消极心理”，化“消极”为“积极”，提高学生的写作兴

趣，以此提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]朱晓斌. 写作教学心理学[M]. 杭州：浙江大学出版社，2007.159.

[2]张金金．运用情感因素实施高效教学[J]．语金色年华:教学参考，2010(4):25.

[3]王世来.中学生的写作心理[EB/OL]．http://9144033.blog.hexun.com/36118653_d.html,2009-08-12.

[4]李全民.中学生作文心理分析与导向. [EB/OL]．http://lw.china-b.com/xijylw/lwzx_366584.html.2008-5-3.

[5] 曹锦成．谈电教媒体在作文教学中的运用[J]．作文教学研究，2006(2):98-99.

[6] 韩国存. 写作：高级版[J]．也谈教师下水作文的利与弊，2006(4):3-5.

[7]倪峰. 著名青年语文特级教师成长关键词. http://www.nanhuedu.net/n2215c70.aspx.2008-10-30.