运用"尝试教学理论"进行议论文教学

维普资讯 http://www.cqvip.com设计 “ 尝试练 习”　 。它跟很多其他的知识有着广泛 的联　 系，在学习这项 内容时有必要进行　 适 当的延伸和拓展 。结合教学 内容　的延 伸和 拓展设 计 “ 尝试 练 习”　 ， 能 够培养 学 生综 合运用 知识 的能　 力 ，促进学生的 自主发展 。 　每一项教学 内容都有 它的独立　性 ，同是知识结构体 系的一部分 ， 　 口顺德 乐从 中学　 尹泳海　运 用 “ 试 教 学 理 论 ” 进 行 议 论 文 教 学　 尝高中阶段 ，议论文的写作教学　 是作文教学 的一个重点 ，同时也是　 难点 。 它难就难在学生无话可说 ， 也　 不知怎么来说 。对应 着议论文写作　此进行相应的总结 与点拨 ，从而完　 中 ，上述理 论 可体 现 为 “ 先学 后　 教” “ 练后讲” 一 先 “自主 尝试 ” 　 “ 兵教　互助合作 ” 。那么 ，在进行　 议论文论据的搜集与运用的具体教　 学活动时 ，如何来体现 “ 尝试教学　 理论 ”的相关理念与原则呢？ 　可分 为 ：１ 人名 言名事 ；２格 言　 名 ．为 自然科学家 （ 再细分为数学 、物　成知识的传授。在具体的教学操作　 俗语 。其中名人名言名事又可细分　理 、化学 、生物 等） 、社 会科学家　 （ 再细分为政 治 、哲学 、经济 、历　 史 、文化 等 ） 、社会名人 、企业家　 以及体艺明星等类别 ，名事包括新　闻、时事时政 、广告词等类别 。正　其形式和内容这两个 方面 ，不知怎　 “ 么来说”这一结构形式上 的问题可　 以通过平 时的模仿 、 训练 、 固、 巩 强　 化从而得 以解决。而“ 无话 可说” 这　一内容 、材料方面的问题 才是我们　作文教学 与学生作文写作所面 临的　 最大难题 。 解决好了这一难题 ， 其他　 的问题也就都迎刃而解 了。 　我们先来尝试操作一个例子。 　 我 们 向学 生 提 供 一 个 话 题 ： 　“ 逆境与成功” ，然后要求学生 自我　 尝试着去审题立意 ，并根据 自己的　 立 意 去 自主探究 ，搜 集 并 运用论　面论据分类 中的古代中国 、古代外　 国、现代外 国也都依各 自特 点而类　同 ，反面论据亦然 。这样一划分 ， 　 就形成了一个有关论据搜集 、归类　 的结构图表 。 　 再接下来 ，我们 又可以引导学　 生从结构 图表 中去拓展 ，进一步搜　 集论据。学生经过老师的引导能够　 发散思维 ，扩展视野 ，从古今 中外　 中搜集不 同的论据。每个学生都各　 自收集了相 当数量的论据 ，然后再　 展开 “ 兵教兵”互助环节 ，将搜集　 得来的论据再次进行分类 ，哪些是　 典型的 ，哪些是一般 的 ，哪些是不　可 这 “ 决 ”二 字却谈 何 容　 解 易。可以说 ，至今也没有多少语文　 教师能够说他 已经很好 的解决 了这　一据 。这一过程结束后 ，我们操作第　难题。然而 ，针对此 问题所进行　的思考与探索却一直没有停止过。 　 我校 自 ２０ ０ ５年 以来 ，一 直在　开展 由邱 学华 先生 创立 并 倡导 的　 “ 尝试 教学 理论 ” “ 尝试 教学 法 ” 　 这一课题 的教学改革实验 ，运用其　 相关 理论 去解 决教 学 中的 相关 问　 题。作 为语文教师 ，我也在这方面　二 步 ，将所 有学 生 的审 题立 意 归　 类 ，然后师生共 同明确哪些是最佳　 立意 ，哪些是一般立意 ，哪些 已经　偏 题跑 题 。然后 再对 论 据进 行 归　类 ，哪些是典 型论据 ，哪些是一般　论据 ，哪些不 能成为论据 ，最后让　 学生选择最佳立意与典型论据 ，运　用我们所要求 的模式来作文。作文　 完毕 ，这一教学过程是否就结 束了　 呢？没有 ，这 只是个开始。接下来　行归类 ，无论是最ｆ 意的 ，还是　 ￣ － ｄａ一能成为论据的 ，然后就是 同学之间　 论据 的互 换交 流 、交叉 收 集 与传　阅 。这一 交 流活 动可 以是 同班 之　 间 ，也可 以是 教 师任教 的班级 之　 间 ，甚至可 以是同年级 的平行班之　 间。这样群策群力 、集思广益 、去　进行 了积极的尝试 与探索 ，经过几　验 和想 法 。 　年的实践 ，自己对此有 了一定的体　 我们要求 学生将搜集得来的论据进　下面我就来谈谈我 自己是如何　运用 “ 尝试教 学法” 的相关 理论 、 　 般立意的，甚至偏题 、跑题 的论　据 。首先要求学生明确一点 ，上述　 的材 料外 ，所有 的论 据 都是 有用　原则 ， 结合课堂教学来进行议论文　 收集的所 有论据除去不能成为论据　的写作教学。在这里我们主要研究　议论文论据的搜集 、运用 以及 拓展　伪存 真 、去粗 取精 ，归 纳 出典 型　 的 、符合审题立意要求 的富有表现　 力和 说服 力 的论据 。这 样搜 集 下　去 ，一 而 十 ，十 而百 ，百 而 千 ，所　的。这些论据 中的某些事 例或许不　 能用来论证此观点 ，但换 个场合它　迁移几个 问题。 　 首先 ，我们来说说邱学华先生　的这套教学理论的核心 内容 。其核　 心就是在教学 活动进行 的过 程 中， 　 强调学生的主体作用 ，突 出学生的　自我尝试 、自主探究 ，然后再发挥　教师的主导作用 ， 归纳 、明确学生　 自主学 习的相关知识与 内容 ，并对　们却会成 为其他观点 的典型论 据 ， 　 所 以将这 些论据划分 为有用论据 。 　 然后将有用论据进行分类 ，将 它们　 分为正 面论 据与反 面论据两大类 。 　 然后正面论 据又可分 为古代 中国 、 　 古代外国、现代中国 、现代外 国四 　 个类别。划分完之后 ，现代 中国又　收集起来 的论据随之组成 了一个论　 据库 ，拓展开来就成 了一个作文论　据材 料 的资源 库 ， 以后 写议 论 文　 时 ，就可 以从中提取相应的论据材　料来作文 了。 　完成 了上述工作之后 ，我们就　 可以继续运用 “ 尝试教学理论”来　维普资讯 http://www.cqvip.com进行深度探究 。 　 在 “ 先学后教 ” “ 、 先练后讲 ” 　 的相关原则下 ，教师引导并要求学　 生对搜集来的论据进行隐含价值再　 挖掘 。何谓 “ 论据 的隐含价值再挖　样去搜集 、去挖掘 ，论据不总有搜　集完的一天吗？其实 ，这大可不必　 担心 。我们在前面的结构 图表里有　 这样的积累途径——古今 中外的论　 据材料 、 闻、 新 时事时政 ， 这些事例 ， 　 尤其是新 闻、 时事时政是 Ｆ新月异 ， ｔ 　 动态的 、 永恒发展着的 。所 以， 它是　 有源之水 、 有本之 木， 又何来终竭之　 说呢？ 反倒随着时间的推移 ， 论据材　 料会不断更新 、 断丰富。 不 　些论据其 隐含价值的效益 。 　 具体怎样来做呢？ 　 我们 作文训练时一般的作文程　 序是 ：出题者提供材料 、话题 ，然　 后 我们 根据 材料 和话题 而审 题立　掘”呢？举个例子来说 ，前面我们　的话题为 “ 逆境 与成 功” ，学生很　 自然地就想到居里夫人发现镭的事　 例。那么通过深度探究 ，我们可 以　 从居里夫人身上挖掘出如下 的一些　意 ，然后 根据 审题 立意 去搜 集论　 据 ，再 然后对 文 章的结 构进 行构　思 、设计 ，最后下笔成文 ，从 而完　 成一篇作文的写作 。而我们现在谈　及的论据 的拓展运用 ，却是上述作　 文过程的逆过程 ，即由论据而引申　推延 ，由引申推延 而发掘出新 的立　 意，由新 的立意而写成新的文章 。 　 在这一 由论据 而发掘出新 的立　 意的过程 中，教师平时应该注意引　 导学生在 审题立意的过程中 ，始终　 要求 学生 的立 意指 向一定 的 世界　 观 、人生 观 、价值 观 、思想 道德　价值 ：其一 ，居里夫人与丈夫共同　发现镭 ，表 现 了夫妻 之 间同心 协　 作 、共 同取得事业 的成 功 ；其二 ， 　 居里夫人所在 的家族有多人在科学　 上有重大贡献 ，又说明了环境对人　 的影 响；其三 ，居里夫人在获得诺　 贝尔奖 之后 经常 拿钱物 去 资助 他　 人。 又表现 出可贵的、 崇高的道德品　 质； 四， 其 居里夫人是波 兰人 ， 二战　论据的搜集完成之后 ，接下来　我们要解决论 据运用 的两个 问题 ： 　 其一是论据本身的基本运用 ；其二　是 论 据 的拓 展 运 用 。 　首先 ，我们来说说论据本身的　 基本运用 。 　 这 个基 本运 用 是这 么样 的 含　义 ：我们所搜集来的论据可能是一　 句话 ，也可能是很 长的一段话。若　是一句话 ，在将其 与观点联系起来　 进行论证说理时 ，就有必要对其进　 行扩展 ，我们可设计不 同的句式来　 展示这一条论据 ，使之富有 文采 ， 　观 、为人处世的方式方法态度 ，使　 其立意始终能立足 于一定的人生高　度。这样坚持写下来 ，学生的论据　期间， 波兰深受法西斯的伤害， 居里　夫人为 了祖 国的 自由而积极 奔走 ， 　又体现出令人敬仰的爱 国精神。这　 样一挖掘 ，有关居里夫人的这条论　据就转化为能论证五个方面问题的　 论据材料 ，一下子就提高 了论据的　 使用价值 ，开 阔了学生 的视野。我　 们把 这一 过程称之为 “ 油” 榨 ，也　多了 、新 了，学生 的审题立意也多　了、新 了，然后再加上作文结构的　 模仿 、训练 、巩固、加强 ，学生 的　 作文水平 自然会水涨船高。 　 上述一系列过程 ，我们将其称　富有表现力 ，富有令读者信服的力　 量。若是一段话 ，我们又必须对其　进行精简 ，使之既能与观点紧密联　系 ，又富有说理性 ，同时我们 也要　对其进行句式方面 的设计 ，使 它们　之为 ：议论文论据材料的搜集 、运　用以及拓展迁移 。在这一教学过程　 中 ，学生 自我尝试 、自主探究 ，充　就是要尽可能多的从一个人身上挖　 掘 出更多有价值的论据材料。 　接下来 ，在 “ 尝试教学理 论” 　的指 导下 ，老 师再 选 出一 个人 或一　有文 采 ，有说服 力 ，且具 有 典 型　性。只有这样 ，学生们写出来 的文　分体现 了其学 习的主体性 ，而教师　也能及 时指 导 、归纳 、总结 、明　 确 ，体现 了教师在教学活动中的主　 导性 。在这一教学过程中 ，同样也　 很好地体现了 “ 尝试教学理论 ”的　章才会论据有典 型性 ，有说服力 ， 　论据语言有文采，简洁 自然 ，逻辑　 严密 ，论说力量十足 ，从而在保证　 论证过程有理有据 ，论证得当的基　 础上 ，最 大限度 地增 加 文章 的文　 采 ，提升文章 的档次。 　 其次 ，我们来谈谈论据的拓展　运用 。 　个事例 ，要求学生也这样去挖掘其　 隐含价值 ，使学 生们能熟练操作 。 　 等学生们都熟练了以后 ，就又可以　 将搜集来 的论据分类 ，然后再分派　给不 同 的学 习小组 ，开展 “ 兵教　 兵”互助活动 ，将所有可能有 隐含　“ 先学后教 …先练后讲 ” “ 　 兵教　兵互助合作”等几项原则 ，因而在　具体 的操作实践 中，有效地解决 了　价值 的论据 的隐含 价值挖掘 出来 ， 　积累下来 ，成为新 的论据材料 。在　 实际教学 中，我们可 以一个星期提　在议论文教学 与写作中 ， 学生无话　可说及不知怎么来说 、不知从何说　 起 的难题 ，给了议论文的写作教学　一前面我们谈到 ，在学生所搜集　 的论据中 ，有些能很好的论证此观　点 ，而有些却与观点的联系并不紧　 怎么办？我们在将其搜 集来之后 ， 　 对 它们进 行 了归类 ，进 行 了 “ 榨　供一个话题 ，要求学生按 照上述操　 地交流，不懈地积 累，几个学期下　 来 ，积累 的论据 材料 是非 常可 观　的 ，学生写议论文时就不再无话可　说 ，无 论 据 可用 了 。 　个好的突破 口。 　 笔者的实践证明 ，这种议论文　 写作教学模式是切实可行且行之有　作流程去操作 ，不停地搜集 ，不断　 密 。那么 ，这些联系不紧密的论据　效的 ，它能有效地解 决议论文写作　 教学 中遇到的难题 ，我们都可 以在　 这一方面进行有益的尝试 ，进行共　同的探讨 。 　油” ，挖掘 了其 身上 的 隐含价值 ， 　而现在我们就可以拓展运用他们身　 上的隐含价值 ，最大限度 的发挥这　谈到这里 ，可能有人会问 ：这