大语文的三驾马车(简版)50中

大语文的三驾马车

我今天发言的题目是《大语文的三驾马车》，这里的大语文不是我作为语文老师自恋的说法，觉得语文是个大学科，而是相对只教教材的语文来说，是广义的语文。“大语文教育”鼻主张孝纯老师认为，大语文是指语文课堂教学为主体，多种多样的语文课外活动和学校家庭社会等语文学习环境为两翼。本人粗浅地理解为，语文的教与学不唯语文课本论，不唯语文课堂论，多种途径来丰盈充实语文。那么，滋养我校学子，拉动他们向前奔跑的大语文的三驾马车指什么？个人觉得是阅读、校本还有多元的课外活动。

一、阅读，无声的浸润

应该说，语文老师一直都是勤勤恳恳教书，但我们的孩子阅读写作现状都不够理想，问题出在哪呢？全国教育学会副会长朱永新博士说：“一个人的精神发展史实质就是一个人的阅读史; 一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。” 北大资深教授钱理群先生更有明确的表述：学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。

我们的教材选取了一些名篇来指导学生读写，翻来覆去地教与学，却失去了原本的魅力。《课标》也强调：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

我们每年都向学生推荐阅读书目，有精读有泛读，还时有盛大的名著专场。比如我所在年级初一时曾召开 “砥砺成英才，卷帙寻真经”为题的《西游》盛会，分知《西游》，悟《西游》，演《西游》，绘《西游》四个环节，举行西游知识竞赛、分享读书感悟、演出精彩章节、绘制西游书签，师生享受了一次名著的盛宴，气氛和乐。

目前名著在中高考的比重日益增强，北京市教研也做过名著专场，我校也是在积极行动。目前已经有了自己的“悦读”笔记，取“快乐阅读”的含义，分“简介”“作者”“内容提要”“精彩摘录”“赏析评点”“感想体悟”6个栏目进行重点笔记。并且初一高一由尝试阅读课进入语文课堂到正式进军课表。语文老师们精选书目，一个年级八箱书，每箱四十本，一个班的同学可以同时读同一本书……。学校也为此特意改造装修了图书馆，可以同时容纳两个班上阅读课。阅读课程的开设，时间与物质的慷慨投入，为学生营造了“共读共写共生活”的环境气场，加强了学生的人文积淀，滋补了精气神，对学生无声的浸润将不可估量。

二、校本，美丽的传承

校本课程作为国家课程的重要补充，发挥着充实课程内容的作用。

以往，语文组开设过“诗词鉴赏”、《诗经》文学鉴赏、《史记》经典故事、《红楼诗抄》、中华文化选粹、新闻采访与写作、影视欣赏、朗诵与主持等多样选修课程，为学生人文知识与语文素养的进一步拓展与提升提供了更多的选择。这些校本课程多是教师们根据自己的兴趣、特长所开，有不少成为校本选修的精品课程。

后来我们要根据学生的需要、顶层设计的统一，开设了一些经典的学科选修课，成为了语文组的特色选修。比如高中的 “戏剧欣赏与表演”，并成立了红剧社，从《龙须沟》、《杜甫》到《茶馆》，我们的红剧社已经红遍东城， 2015年12月原创剧《杜甫》在东城区戏剧节公演，获得了特等奖。

初中的“吟诵”从2011年9月开始成为校本必修课程，并在此基础上成立了诗经雅诵团。课程既有专家讲解吟诵与礼仪知识，又有大量演习实践。《诗经》中的《关雎》《蒹葭》《木瓜》《鹿鸣》《采薇》等成为我团学生表演的保留曲目。先后在全国传统文化教育新课程实验研讨会、全国诵读研讨会、中央人民广播电台两岸经典文学名篇诵读活动、《国学讲堂》、中山音乐堂、中华吟诵周闭幕式等大型活动中大展风采，赢得无数赞叹。这门课程“传承礼乐文明，吟咏诗经华章”，把中国传统读书法——吟诵与纯净美好的乐音结合起来，使学生接触到诗经文化与礼仪文化，感受国学的魅力，养成优雅之风，激发了广大学生热爱国学、

热爱吟诵，我们的“诗经雅诵团”被评为了中华学子青春国学荟全国优秀国学社团。

随着教育改革的深入，我们更是抓住传统文化的核心来研发校本课程，开始由过去的单个老师孤军作战，探索合作开发课程的模式。比如上学年的初一开出了《汉字文化》校本课，初二开出了《诗词歌赋中的传统佳节》 校本课。今年持续发展，进一步规划初一初二分别以北京传统文化与中国传统文化为主线开发校本课程。校本课程将在学生的全面发展中发挥越来越重要的作用。语文学科如何将深奥的传统文化与新时代文化结合，开设出受广大学生欢迎的校本课程，成为了新的命题。

三、活动，轻松的启迪

语文教学作为母语教学，具有人文性和综合性，发挥着文化引领的作用，站在文化的平台上 ，打破学科局限，拓展文化视野，用文化来浸润课堂，从而提升学生的人文素养。这就不仅仅是几节语文课能达到的功力，语文课外活动的熏染与启迪格外重要。

语文组直接操办或大力参与的课外活动有各种读书会、辩论赛、演讲比赛、知识竞赛，但王牌课外活动当属诗朗诵会，从2013年起，我校以诗会友，“少年情怀总是诗”诗歌朗诵会的优良传统一直在延续，尤其是每年高一的语文老师都将这个活动策划得很精致，很有感染力。

今天我要来说近年来，语文组开展了形式各样的博物馆活动。博物馆越来越被教育者们青睐，它汇集了民族文化的精华，征集、典藏、陈列代表自然和人类文化遗产，具有拓宽知识视野、加深认识水平、提升文化素养的功能，因而与语文教学紧密相联。

张彦国老师的初二年级召开了“周末，走进博物馆”专题活动，学生涉猎广泛，有去社会历史类的国家博物馆、故宫博物院、恭王府的；也有去文化艺术类的中国美术馆、北京百工博物馆等；还有去自然科学类的北京古代建筑博物馆、中国地质博物馆等。高二年级，也打破了学科的藩篱，语文、历史、地理老师联手，引导文科班走进故宫博物院。之后语文老师还特意组织学生写诗填词撰文对联，不少优秀作品集结，并在校刊《常青藤》 中以“故宫诗词文联”为专题发表，思想性和文学性均有可观可赏之处。

那么我所在初一年级也曾利用课文激趣，阅读名著《朝花夕拾》《呐喊》先行，给出论题引路，开展“十二三岁看鲁迅”的“鲁迅博物馆与语文教学”系列活动，最后学生写文章论鲁迅作结 。为看真实效果，我特意利用20分钟让学生写写的200字左右课堂随笔，比如，初一2班张壮通《封建婚姻的牺牲者——鲁迅》中就这么写道：朱安又何尝不贤惠？可鲁迅无法抉择所谓的“母亲的婚姻”。这就是封建婚姻所造成的。鲁迅的一生都无比之激昂，这与发生在他身上的三大悲剧（家中中落，包办婚姻，兄弟不合）有关，这也大概是鲁迅痛根封建社会的原因吧。这种见解就是阅读与参观活动联手所得。

初二年级以“一条中轴线，一座紫禁城”为主题，整合语文、历史、地理等学科，参观了故宫博物院，使学生了解了北京的传统中轴线，从南往北依次为，永定门，前门箭楼，正阳门，中华门，天安门，端门，午门，紫禁城，神武门，景山，地安门，后门桥，鼓楼和钟楼。现代又向南北延展，北起奥林匹克公园，南至南五环。并重点参观了故宫博物院，于景山回望中轴线，学生在参观后针对自己感兴趣的话题，制作了小报。

博物馆，可以成为我们的语文课外活动的重要阵地，甚至可以直接促进我们的语文课堂教学。

最后，我想说，诚然阅读、校本、活动三驾马车拉动着语文奔驰向前，但比马车更重要的是驾车人，我们的26名语文老师，他们有志向，肯思考，不惜力，才成就了今天我校语文学科的精彩！感谢各位远方的贵客倾听，不当之处，欢迎指正！（2016.10.14）