[好饿的老狼和猪的小镇]

《好饿的老狼和猪的小镇》绘本阅读

亳小 刘梅

教材解析：

《好饿的老狼和猪的小镇》讲述一匹饿极了的老狼来到猪的小镇，准备寻找下手的目标，却因为屡次地被人讽刺为猪，结果自己也以为自己是猪的故事。故事有趣而耐人寻味，不经意之间便能引起孩子的共鸣。生动的绘画形象，深刻的寓意，赋予《好饿的老狼和猪的小镇》恒久的魅力。

教学目标：

1、通过这次开心的阅读引导，让孩子发现读绘本的快乐。

2、学会细致观察图画，享受发现的乐趣。

教学准备：

1、扫描的绘本、图画书《好饿的老狼和猪的小镇》

教学时间： =一课时

教学过程：

一、导入P1

简介宫西达也，大家也叫他“恭喜大爷”，52岁，家乡在日本的静冈县，毕业于日本大学艺术学部美术学科，从事人偶剧的舞台美术、平面设计工作后，开始绘本创作。宫西达也是四个孩子的爸爸，深谙给孩子讲故事的技巧，擅长于在故事的终结，每每都有出乎意料的转机，而且一波未落一波又起。宫西达也一定是个“美食家”，在他的作品里处处可见有关“吃”的精妙细节。

二、看封面，猜故事

1、今天我们要讲的故事名字叫《好饿的老狼和猪的小镇》P3。你们看看封面上都有什么？

2、 （喔！你们都看到了老狼、小猪、、、）猜猜看，一只好饿的老狼到了猪的小镇，又会发生怎么样的故事呢？

三、读扉页，感受扉页的妙处

1、我们来看看扉页，树后的这只小猪是干什么的呢？它看到了什么，会发生什么有趣的事呢？

四、看图画、听故事

1、老狼无意中抬起头，你们猜猜这个好饿的瘦狼看到了什么？（书页P1）

2、可就在这时，咦！又会有什么事情要发生呢！（书页P7）

3、突然一只狼从树背后跳了出来，天呐！这只狼会不会把这只“猪”给吃掉呀！（书页P12）

4、（出示S20）故事讲完了，我们来出示一下封底，这会怎么这么多小猪了，（我们出示一下前面）之前狼刚进镇的时候怎么一只小猪也没有啊！（出示S20）哦！其实小猪的胜利是做了充分的准备的，不信，我们一起去看看（出示S21和S22）。

5、最后，我们看看猪小镇有什么变化？（提醒观察图画）（出示S6和S24最后一页）迎接老狼的表情跟小猪们庆祝胜利的表情！

五、我来当小作家。

1、老狼进镇的时候，小猪们知道吗？

2、老狼进镇的时候小猪们都干了啥？

根据这两个问题来编写自己的故事。

六、好图书齐分享。

1、喜欢恭喜大爷的书吗？再给你们介绍一下他所创造的其它作品

《你看起来好像很好吃》、《永远永远爱你》、《你真好》、《我是霸王龙》、《喵呜》、《乒乒和乓乓钓大鱼》、《今天运气怎么这么好》、《青蛙小弟睡午觉》、《好饿的小蛇》、《1只小猪和100只狼》《好饿的老狼和猪的小镇》和《1只小猪和100只狼》。

让孩子爱上绘本

-----2013—2014学年第一学期绘本教学小结

刘梅

本学期开始，根据学校的工作安排，我加入了低年级绘本阅读工作室，一学期下来，感受多多，现小结如下： 根据儿童的年龄特征与认知心理，小学低年段更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。因此，我们低年级段的阶梯阅读主题定为“绘本”。

首先，绘本有很美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，没距离；这样的书很容易吸引孩子的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感；这样的书最让孩子感到亲切，他们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。

其次，儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句。一直喜欢这种提法，就是“无压力阅读”，一改语文教学的口味，那么对于有图画的绘本阅读来说，应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。因此个人认为绘本阅读教学的课堂上多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。我想只要这样绘本教学才能让孩子越来越喜欢。

本学期让学生接触了几本充满哲理与诗意的经典绘本，如：《我有友情要出租》、《你看起来很好吃》、《大卫上学去》、《饥饿的狼和猪的小镇》、《花婆婆》等等。学生读绘本多了以后，自然就有了自己创作绘本的愿望。于是，我们以不增加学生负担，不牺牲儿童的兴趣为前提，仍然以儿童为本位，以兴趣为先导，鼓励学生在有兴趣的情况下创作，但决不作统一要求。其实，孩子们绘本读多了，无论是语言的积累还是画面的积累，都厚实了；无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。创作绘本对孩子们来说并不是刻意追求之举，当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。从绘本的内容来说，可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创；从绘本的篇幅来看，可以从单页的到几页的；从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式既降低了难度，又培养了合作意识。虽然他们的绘本有时是那么的幼稚，但却是他们思想的体现，是想象和欣赏力的体现，也是动手实践能力的体现，那何乐而不为呢？

我觉得绘本教学，不可能把这本书中所有的东西都教给孩子，我们只要做到教会孩子阅读的方法，让他们养成良好的阅读习惯，这是最重要的。绘本的味道就在于去感受作品中温情的“意味”、奇妙的“趣味” 和无穷的 “风味”。同时在教学

活动中让我更深刻的体会到：教师对绘本深入准确地挖掘是阅读教学的前提与保障，教师对绘本作品的理解和价值判断将直接体现在教育目标中，渗透到教育过程中。优秀的绘本往往蕴含丰富的信息，在阅读过程中，不仅仅只停留在对情节的大致了解，要做深层次地挖掘和准确地引导，那么这样的阅读带给孩子的发展是无限的。