高校教师资格证考试--教育学
教育学
人们普遍把欧洲中世纪大学作为近代高教的开端。
七艺:拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。 (单、判)由于自然科学从哲学中分化出来,部分学科进入大学教学。
(多)高教层次多样化。如美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院和专业教育。
(判、多)高教形式复杂化。国际上出现了“中等后教育”和“第三级教育”。
(单、判)高教特点:从高教的性质来看,高教是一专业教育;既可以是学术性专业教育,也可以是职业性专业教育)
(单)高教在完成中等教育之上的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动。
(简、论)高教与政治的关系: 1、政治对高教的制约:①政治决定了高教的领导权②政治决定了接受高教的权利③政治制约着高教体制(政体决定高校体制)④政治制约着高教的方针和目的
2、高教的政治功能:(简)①对受教育者进行政治教育②培养政治、法律等专门人才③推进民主政治的发展(民主是教育与政治核心)
(判)高教的领导权由谁来掌握取决于政权的性质
(简、论)高教与经济的关系: 1、经济发展对高教的决定作用:①经济发展是高教发展的物质基础②经济体制的变革决定了高教体制的变革③经济发展水平决定着高教发展的速度和规模④经济结构的变化制约着高教的结构
(单)经济结构称为确定高等教育结构和结构内部调整的基本依据
2、高教的经济功能:①高教促进经济增长②高教促进经济结构的调整和完善③高教可以提高人们的收入
(单)教育水平提高对国民经济增长的贡献是33% 舒尔茨核心
①人力资源是一切资源中最重要的资源②经济增长中,人力资本的作用大于物质资本的作用③人力资本核心是提高人口质量④教育投资应以市场供求关系为依据,以人力价格的浮动为衡量符号
(单、判) “四次教育革命”1、学校的出现2文字出现3文本出现4计算机出现最为直接的和最明显的是对高教内容和手段的影响。
(判)科学技术是第一生产力,高等教育是第一生产力的母机 ★(论)高教与文化的关系:一、文化对高教的影响:①文化影响着高教的内容②文化系统与文化设施影响着高教的实施③文化传统影响着高教特色的形成④文化影响着高等学校的校园文化。二、高教的文化功能:①高教具有选择、传递、保存文化的功能②高教具有创新和发展文化的功能1、高等教育与文化间存在紧密联系2、高等教育必须具有文化性格,既要尊重文化又要创造文化3、尤其当文化处于边缘化和荒漠化的背景下,加强高等教育的文化功能刻不容缓
(单、判)文化传统是影响高教特色形成的重要因素
(多)高校三大社会职能:培养专门人才、科研、直接为社会服务。
(单)中世纪大学职能是培养专门人才。
(单、判)发展科学职能的是1810年洪堡柏林大学的创办。 (单、判)19世纪末美国大学确立了社会服务的职能是威斯康星大学
现代大学的职能体系
1、培养专门人才是基本职能2、发展科学是重要职能3、社会服务是现代高校只能延伸
(多)社会服务包括教学服务、科技服务、信息服务、设备开放服务
(多)教育方针由指导思想、培养目标、实施途径构成
教育方针的基本构成:教育发展的指导思想、教育的培养目标和实施的途径。
(多)教育目的制约1政策制定2制度建立3内容确定4效果评价
(判)教育目的是整个教育工作的核心。(判)教育目的历史性、阶段性
教育目的与高教的目的是一般与个别的关系。
(多)高教目的的作用:导向、调控、评价、激励
(多)制定培养目标关系:德与才、身与心、专业素质与文化素质的关系。
(单、判)马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。
(判、选)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
全面发展教育:德育是方向、智育是核心、体育是基础 ★(简)高校智育任务
首先普通科学文化教育,然后专业知识教育,两教育基础上形成学生基本技能和专业技能,在此之上培养学生能力、智力、科研能力、交往能力等
全面发展教育的实施途径:教学工作、科学研究、社会实践。 以个人为中心的个人本位价值观强调,高教的目的在于促进作为个人的个性和理性发展,即培养全面和谐的人;以社会为中心的社会本位价值强调,高教的目的是直接满足社会的现实需要。 (多)个人本位价值观主张实施自由教育、人文教育与普通教育。
纽曼提出人文教育思想
社会本位观可溯源于柏拉图 (单)不同的社会背景角度来考察不同的价值选择,揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质;
★(论)社会本位观的合理性与片面性
1.社会本位观的合理性:促进国家和社会的发展,推动社会与教育的密切联系2.片面性:容易导致教育的某种被动性,抑制其积极性与主动性,导致一种误解,助长短视行为,导致对学生个性的抹杀3.个体本位观的合理性:尊重人性,弥补社会本位观的某些不足,丰富个体潜能及其价值的认识,突出个体的创造力价值4.个体本位观的片面性:教育无所适从,导致极端个人主义、自由化倾向,个体社会责任感下降 (单)通才教育是一种通识教育,博雅教育
(多)通才教育特征:1、传授的知识侧重基础性和经典性;2、教育内容的综合性和广泛性;3、教育形式的多样性和灵活性。 (判)专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育
(判)专才教育培养掌握一定专业知识,同时具备一定专门技能 (简)为什么通才教育和专才教育的结合是我国现阶段高校的选择: 1、当代科学技术加速发展和科技交叉整合的趋势,要求大学在人才培养上,必须走通才教育和专才教育相结合的道路;2、人的和谐发展与完整人格形成的需要3、社会发展对现在人才提出的要求。
马丁·特罗提出英才高教和大众高教。英才教育:当一国高教入学人数低于适龄入学人口的15%时大众高教发展是当该比例达到15%-50%时,普及高教阶段是50%以上。
我们目前属于英才教育阶段。 英才阶段向大众化转变的两种模式:发展公立高校如美国;发展私立高校如日本。
(简)我国高教大众化应遵循的原则:1在可承受能力范围内适当加快发展速度;2在注重规模扩大的同时提高质量和效益;3探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式;4发展和完善终身教育体系。
(判、选)瑞典胡森认为:教育平等包括起点、连续的过程和最后目标(结果)。
(多)高教平等包括三方面:①进入高等学校的机会均等②受高教的过程平等③受高教的结果平等
(单、判)我国当前处理平等与效率关系的政策取向概括为“效率优先,兼顾平等”。 (判、选)学制建立的基本依据:1学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平2学制的建立尤其受社会政治制度的制约3学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平。 世界各国高教办学体制的四种基本类型及代表国家:1、单一公立系统,单一管理部门,代表国意大利;2、单一公立系统,多重管理部门,代表国法国;3、多重公立系统,多重管理部门,代表国澳、加、德国4、私立和公立系统,多重管理部门,代表国日美。
现代学位制度主要起源于西欧的19世纪洪堡创办的柏林大学。 授予学位的高等学校和科研机构及其可授予学位的学科名单由国务院学位委员会提出,国务院批准公布
我国学位授权体系学位授予权力机构为各授予单位的学位评定委员会。1980年我国建立学位制度以来,1982年我国开始授予学位。
(多)各国招生制度类型:1、统一的入学考试形式(中国)2、由高校单独组织入学考试的形式(美国)3、统一考试和单独考试相结合的形式(日本) (论)高校就业改革1、完善就业环境,理顺就业机制2、明确自身在就业市场地位3、毕业生就业地位和作用加强4、树立正确就业观念,有充分的就业心理准备
(单、判)职务设置原则按需设岗,因事设岗
(多、简)高校教师岗位设置遵循原则:系统原则;整体效应原则;最低岗位数量原则;动态性原则
(单、判)高校教师聘任制期限为两年,聘任内工资与职务挂钩 (判、选)高教管理体制体现以国家在高等教育管理活动中中央和地方政府,政府和高校间职责、权力和利益关系
★(判、选)高教宏观管理体制的模式:1中央集权型(法国、意大利、瑞典,法国典型)2权力分散型(美国)3集权与分权结合型(德、日、英)
(简)我国高教宏观管理体制改革:1、为满足地方社会发展需要,调动地方办学积极性,转换政府职能,实行高教管理权力的下放,扩大省级部门对当地高校的统筹权,权力下放2、建立一个广泛的社会参与的高教管理运行机制,推动我国高教的合理、健康发展3、扩大高校的办学自主权,增强学校的活力,提高学校主动适应社会能力。 (单、判)高校管理模式:1、欧洲大陆模式以学术权力为主2、美国模式以行政权力为主3、英国模式以行政权力和学术权力相对平衡为主
(简)我国高校行政管理中的问题和改革方向:1、要进一步调整高校行政管理的权力机构,适当实现权力中心的下移2、校级职能部门必须进一步精简机构、人员,提高办事效率3、加大改革力度,推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革4、实行高校后勤的社会化,转变后勤部门的行政管理职能。
(多)高教结构包括宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构主要包括:层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。微观结构包括:学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。
(多)影响高教结构的因素:1经济因素(最终决定性因素)。2文化、传统因素3科学、技术因素。4教育因素。 (判、选)我国高教的五种结构:形式、层次、科类、专业、能级、区域结构
(多)影响高教宏观结构调整的因素:1、学术因素2、体制因素3、区域发展水平因素
(多、简)高校教师的任务1、培养高级专门人才,即教书育人。2、开展科学研究。3、为社会服务。
(单)高校教师的劳动特点:复杂性、创造性、个体性与群体性。 高校教师结构:1职务结构2、学历结构3、年龄机构4、专业机构 (多、简)高校教师结构的优化:1、完善教师聘任制2、利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动3、克服高校教师“近亲繁殖”现象
大学生处于人体生长发育的“第二生长高峰期”的后期。 (多)高校学生心理发展特征1、观察力2主要力3记忆力4思维能力
(简、多)高校学生的基本社会特征:(一)感受时代精神的敏锐性(二)参与社会活动的积极性(三)群体成员的互动性(四)内部结构层次的复杂性。 ★(论)高校师生关系
一、良好的师生关系是具有教育意义的教育关系,不仅对大学生身心发展具有重要直接影响,而且对教师专业发展也有直接作用,不论是教师中心主义还是学生中心主义的师生关系,都是片面的,有害的。
二、高校师生关系主要表现形式有1、社会意义上的高校师生关系。表现为高校师生在教育教学过程中,为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。2、心理学意义上的。包括高校师生间的认知关系、情感关系等。3、伦理学意义上的。是指在教育过程中双方都应履行自己道德义务的关系。
三、如何建设良好师生关系有赖于教师和学生共同努力
1、加强师生间的理解和沟通2、教师应重新审视自己权威,以学识、品行和才能来影响学生3、要树立正确的人生观,尊重学生的人格,宽容学生的不同观点。 (多、简)专业的形成:1、专业的出现以一定社会分工为前提;2、专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关;3、专业的缘起与高教自身的发展有密切联系。 ★(简)专业设置和调整的原则与指导思想:1、遵循经济社会 在的价值作出判断的过程。(单) 发展需要和人才培养的规律;2、适应学科、专业本身变化的需要;3、从实际出发,随时调整专业结构;4、专业范围覆盖面较宽广;5、专业设置布局的合理性;6、适合学校的办学条件。 (简)市场经济体制下高校的专业设置与专业调整的基本要求①以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点②适应现代科学技术发展的水平和趋势,更新、改造原有专业,积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业③符合高级人才成长的规律,以利于提高人才培养的质量,为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。
★(多、简)对21世纪人才素质的基本要求1、未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌;2、未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构;3、未来社会要求人才具有现代意识;4、未来社会要求人才具有创新能力和协作精神。
(多)制定专业培养目标和规格的原则:1、专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高教的总体培养目标一致;2、培养目标和规格要与社会需要相一致;3、培养要求与个人的发展相一致;4、专业人才培养质量规格的国际性。
(简、多)高等学校教学的基本任务:1、促进学生的知识积累和知识结构的优化;2、促进学生能力的发展;3、培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。教学是高校的中心工作,是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。 (简)科学性与思维性统一的原则:一、科学性:教学内容应是科学的知识和方法,并尽可能反映当代先进的科学成果;思想性:教师应掌握马克思主义的思想观点,对学生进行辩证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育。二、在教学中实现科学性与思想性的统一,要求教师在传授科学知识的同时,传授科学的思想和价值观念。三、教师应做到1、不断钻研业务,努力提高自己的学术水平2、努力提高自己的思想水平3、充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用。
(简)教学原则体系最优化 一、教书与育人相一致、传授知识和发展能力相统一两原则是为全面实现教学过程三个紧密联系的基本任务而提出的原则,忽视其中任何一条原则就有可能造成学生的片面发展,影响人才的质量
二、教师引导和学生探索相结合、面向群体与注重个体相结合两原则是为充分调动参与教学过程全部成员的积极性而提出来的,这两条原则不仅要求教师有教的积极性,而且学生有学的主动性;不仅要求有特殊学生的积极性,要求有一般学生的积极性
三、掌握一般理论与注重实际应用的原则贯穿于学习认识活动始终的原则,理论知识要运用于实践,实际知识要上升到理论,经过这一循环往复的过程,学生的认识逐渐深化。这五条原则贯穿于同一过程之中,彼此相互补充,只有全面考虑、妥善安排、灵活运用,才能取得最优效果。 (多)课程分类:按课程的侧重点分:学科课程、经验课程按层次结构分:公共基础课、专业基础课、专业课程按选课形式分:必修课程、限选课程、选修课程按课程是否明确的计划和目的分:显性课程、隐性课程 (简)显性隐性课程
一、显性课程是学校的组织方式二、隐性课程贯穿于学校教育的 整个过程 三、隐性课程对学生有耳濡目染,潜移默化的价值 (单)高校专业教学计划:是规范性文件 教学大纲是指导文件。
(单、判)教材也称教科书,是教学的主要依据,是课程建设的核心。
课程建设的意义1、建立各门课程的规范2、从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系3、推动教学管理制度化4、转变教育教学思想,建立合理、适当的
教学质量标准。
(单、判)课程教学是实现培养目标的基本途径
★(简)班级授课制:又称班级教学制,是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编成班级,教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。班级授课制缺点过于强调统一,忽视学生的个别差异,不利于因材施教。
班级授课制最先由捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》。我国1862年创办的京师同文馆采用班级授课制。
(多)现代教学活动的主要环节:课堂教学的基本环节包括备课,上课,课后总结,布置作业。 (简)备课的基本要求是:1、要钻研教学大纲和教材,弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求,了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点2、教师要注意广泛阅读和积累有关材料,了解本学科、专业发展的最新动向3、教师要在了解学生的前提下,针对学生已有的知识结构、理解能力,进行备课并反映到教案中去。
(多)毕业论文方法1选题2查文献3提纲4定稿5答辩
(多)指导毕业设计论文原则 1教育性2科学性3因材施教 ★(简)学分制:指衡量某一种教学过程对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。(特点)1、允许学生选修课程,以求在专业的不同主攻方向上得到发展2、有利于充分调动教师的积极性,开出选修课,较快反映新的研究成果3、跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展。(弊端)易造成学生知识结构的散乱即出现教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。 (单、多)高校常用的教学方法:一、主要用语言来传授、学习知识和技能的方法(讲授法、问答法、讨论法)二、指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法(实习法、演示法、参观法)三、指导学生独立获取知识和技能的方法(自学指导法、练习法)。
(选)讨论法是以加深对所学内容的认识、辨明是非或获得新的结论为目的,把学生组织起来,激发思维,各抒己见以取得共识和交流,分享不同见解的教学方法。
(判)讨论法适合应用概念和学会解决问题的技能,也适合于旨在改变学生学习态度的教学 (多)大学教学方法改革的三个共同趋势:1、以启发式代替注入式;2、由教给学生知识向教会学生学习、发展转变;3、强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。 (多)教育技术的领域包括四方面:1、学习者;2、学习资源;3、教育开发职能;4、教育管理职能。
(多)传统教学媒体分为光学媒体、音响媒体、声像媒体、综合媒体
(单)教学评价是一种价值判断活动,是对教学活动现实的或潜教学测量是一种判断事实的活动,它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。
教学评价:学校的办学水平、专业水平、课程评价以及学生学业评价和教师评价四个层面。 (简)高校科学研究的地位与作用1、教学与科研结合是高教发展的客观要求2、科研是提高师资水平的基本途径3、科研是培养学生能力、发展智力的重要手段4、科研是发展新学科的基础5、科研是学校直接为社会服务的重要渠道
(多)高校科研特点原则 1、学科相互渗透2后备力量充 足3高校是基地4信息资源丰富 5重视教育科学研究是高校科研 特色之一(单、判)
(多)高等学校科研应遵循的原 则:1社会经济效益与学术水平 相统一的原则2正确处理基础研 究、应用研究和发展研究关系的 原则3科研与教学相互促进的原 则4遵循项目指南与尊重自由选 题相结合的原则5支持青年研究 人员,开拓新的研究领域的原则 6加速科技成果转化和推广的原 则
(单)社会实践活动的目的主要 在于培养学生
(简)社会实践活动在培养人的 过程中的作用1、促进知识的转 化和知识的拓展2、增强大学生 的社会意识和社会适应能力3、 发展大学生的创造才能和组织 才能4、提高大学生修养,完善 个性品质。
(多)主要社会实践活动
一军事训练二专业实习三生产 劳动四社会调查五智力扶贫刘 参观考察
(简、多)大学生社会实践活动 的组织原则一、坚持教育效益为 主,社会、经济效益兼顾原则二、 点面结合、以点带面三、系统化、 分层进行四、因地制宜、勤俭节 约
(多)高校思想政治教育是大学 生思想活动、思想发展规律、思 想政治教育一般规律和高等教 育规律的综合运用和体现
(多)大学生思想政治品质的形 成,是学校教育、社会影响和个 人努力共同结果
(判)思想政治教育过程,归根 到底是通过受教育者的思想矛 盾运动实现的
(简、多)高校思想政治教育的 原则:1方向性原则2疏导性原 则3理论联系实际原则4教育与 自我教育相结合的原则5统一要 求与个性化结合的原则
思想政治教育的方法:1调查研 究法2说理启迪法3情感交流法 4榜样教育法5参观访问法6实 际锻炼法7品德评价法
思想政治教育的基本途径:1思 想政治教育课教学2教职员工的 “三育人”3党、团、学生会组 织活动4校园文化5社会实践。