绿色生活绿色习作

　　摘要：《小学语文课程标准》指出：“图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为学生语文的资源。”的确，语文的学习与生活密不可分，尤其是习作。应该说，生活是习作的源泉，习作是生活的再现。生活化习作教学就是要寻找沟通生活与习作的有效途径，引导学生在生活中学写作文，写自己的生活，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻，写自己的所感所悟。　　关键词：绿色生活；绿色习作；生活化中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0063-01学生来自学校、家庭、自然、社会等方面的生活体验中，学校生活是师生共同参与的，是最适于教师进行学生习作指导的。而我们学校在进行“绿蕴东川”学校特色文化建设的过程中，设计了生动而有意义的学校活动，足可以解决小学生习作“无话可说”的“顽疾”。为此，我们将“绿色生活，绿色习作”确定为生活化习作研究的切点。　　1.体验“绿色生活”——为“绿色习作”提供丰富素材　　何谓“绿色生活”，即有规划、有教义，且丰富多彩的健康生活。　　1.1“绿色生活”的理念支撑。“绿蕴东川”中“绿”是目标、是崇尚，这个目标与崇尚就是“做尊重人性的教育，实现师生绿色成长”；“绿色成长”的三个要素是：生命、个性、和谐。生命是绿色成长的核心、个性是绿色成长的活力、和谐是绿色成长的持续。基于对“尊重人性”的思考，我们给“教育”定位：教育的出发点、过程和结果都是学生在教师的“爱和帮助”中，得到绿色成长。　　“绿蕴东川”学校特色文化这一系统理念也就成为学生在学校的“绿色生活”的理念支撑。　　1.2“绿色生活”的建构实施　　“绿蕴东川”学校特色文化建设系统结构中的“绿色植物成长行动”“绿蕴学子成长行动”两个子子系统中的各工作面、工作线涵盖了学生所有的学校生活。　　“绿色生活”由丰富多彩的实践活动组成，分为“亲近自然、感悟生命的植物科普实践活动”和“自主发展、感悟责任的红飘带德育实践活动”。这些活动的意义殊途同归，均指向绿色成长三要素：“感悟生命价值、拥有个性品质、树立和谐意识”，这就使“绿色生活”更加多元、立体、健康，有生机、有内涵。　　1.2.1亲近自然、感悟生命的植物科普实践活动。根据学校整体安排，学生每学年参与“一米植物园”和“一亩植物园”的“种植——管理——观察——采摘——美食——义卖”实践活动；同时自由选择参加种子画、丝网花制作、彩泥挂件制作等20余个社团。这一系列活动的构建实施，为学生提供了亲近自然、感悟生命的时间与空间。　　1.2.2自主发展、感悟责任的“红飘带”德育实践活动。以促进学生“自主发展”为目的的“红飘带教育活动”也为学生提供了众多有意义的习作素材。　　例如，我们顺着多彩节日线：中秋节——国庆节——建队日——元旦，以及关键事件线：开学典礼——安全教育活动——校运会——爱心教育活动——结业典礼，围绕“红飘带”主题相继开展过“传统文化教育”“节日礼物派送”“追忆红色经典”“低碳减排，绿色生活”“小手拉大手，亲子共成长”等活动。　　再如：每年“收获节”历时五个周，分为“畅想读书周”、“缤纷艺术周”、“动感体育周”、“探索科普周”和“真情感恩周”，活动异彩纷呈。形式多元、内容多彩的实践活动让学生们在陪伴绿色成长的过程中，学会保护绿色、探究绿色、热爱绿色，也为他们的习作增添更多色彩。　　2.书写“绿色生活”——使“绿色习作”升华教育意义　　何谓“绿色习作”，即写真情、抒实感，且自然流畅的淳朴习作。　　一直以来，学生们在习作时无话可说、凭空想象、胡编乱造等老大难问题困扰着语文教师。而目前对于我们的学生，“绿色生活”体验日渐丰富，各活动不仅系统，而且持续开展，这不正是很好的习作素材吗？“绿色生活，绿色习作”——生活习作教学研究，成为必然。　　2.1四个研究主题——科学分解“绿色习作”的研究任务。课题引领，是教学研究得以不断深入、富有实效的有效策略。因此，根据学段的不同，我们围绕生活化习作教学这一主题确立了以下四个子课题：《低年级词串教学提高学生说话能力策略的研究》《小课题研究与习作教学整合提高学生习作能力的研究》《习作评改方法的实践研究》《课内外阅读双轨并行提高学生习作能力的实践研究》。　　这样的安排，既能与学生的学校生活紧密结合，又符合学生的年龄特点和认知水平，还注重了发挥语文教师各自的优长，使绿色习作的教学研究在学校语文教研组中可以保证持续、深入地开展。　　2.2四步循环策略——不断提高学生的“绿色习作”能力　　在研究过程中，课题组总结提炼了四步循环策略：用心做——认真记——及时导——激励评。　　课题组积极跟进学校的每一次活动，结合学校的要求细化活动过程，确保学生的参与效度。例如：“芋头丰收啦”活动之前，课题组设计了观察表，引导学生用心参与、真切感悟。　　“芋头丰收了”观察表　　观察提示记录芋头长在地上的部分是什么样？　　刨出来的芋头什么样？刨芋头时你是怎么做的，有什么感受？煮芋头时，品尝芋头　　时你心里是怎样想的？你是怎样义卖的，有何感受？刨芋头、煮芋头或义卖时哪个同学的表现给你留下了　　深刻的印象？他（她）做了什么？说了什么？通过这次活动你有什么感受？活动后，教师结合《观察表》指导学生如何记录、如何表达感悟，修改后再誊写在《绿蕴学子成长手册》上或日记中，习作课上，这就成为孩子们可以随手拈来的习作素材。由于这些活动是师生共同参与的，所以老师的指导更加具有针对性、更加有的放矢。孩子们习作处处留露出真情：　　例如，在与自己的认养植物朝夕相处中，有的孩子这样写道：“经过这几个星期的观察与照料，我觉得小菠菜真淘气，总是跟我闹别扭。忘记浇水它就蔫了，水浇多了它也不高兴，看来要养活一种植物真不容易。”　　对于学生的优秀习作，除了教师在评改课上的激励评价外，教师还会结合学校“红飘带装点百年加杨”的即时评价给予“红飘带学业卡”的奖励，大大激发了学生的习作积极性。学生在“用心做、认真记、及时导、激励评”的循环过程中，“绿色习作”的能力得到不断的提高。　　“绿色生活，绿色习作”的实践研究，将引导学生“用纯真的双眼观察生活，用敏锐的双耳倾听生活，用智慧的双手触摸生活，用简单的话语记录生活，用真实的情感描绘生活”，养成有益一生的习作习惯。