教师是课堂教学的引导者
教师是课堂教学的引导者
有幸参加了《浙派名师暨全国初中科学名师课堂教学艺术展示》活动，短短的两天时间内，欣赏了8位名师上课的风采和4位评委的精彩点评，我发现自身的教育观念得到了洗礼，教育理论也得到了一定的提升，对课堂教学的艺术也获得了一些感悟。联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。课堂上教师成熟老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。 本次活动中，各位老师采用的都是小组合作教学，他们在上课之前根据上课班级的特点设计不同的导学案，帮助学生在上之前做好预习的工作。通过学生的导学案，发现让学生在上课的过程中是带着问题，有目的性的听课，而且上课过程中有事可做，很有“主见”的表述自己的观点。在课堂中，小组的各个成员都有明确的责任分工，在回答问题的都是明确的“我代表某某小组回答”，这样的学习形式有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，通过小组成员的相互帮助，使不同层次的学生都得到了发展。同时各位老师也抓住了教学内容的特点和班级学生的性格特征，设计新颖的教学环节，使学生在一个轻松而不放松的教学氛围中获得新知识，使我非常感动。
卢珺珺老师的《常见动物》一课中，她抓住七年级学生活泼好动，表现欲强的特点，把课堂设计成小组竞赛的方式，一开始全体小组参加活动进行热身，消除学生上课的紧张，然后通过“猜一猜”中，根据每小组同学回答问题的速度和提出问题是否有效，全体同学推举出他们认为最有实力闯关的一组，在推举闯关小组的时候有个学生说我认为如果这个小组闯关，提出的问题最有效，闯关成功的可能性最大，在这个过程体现了整个班级的集体荣誉感。在闯关组回答问题之后其他学生对他们进行点评，在点评的过程中，巩固刚刚学到的新知识。而且卢珺珺老师在设计题目的时候，结合现在比较热门一些游戏，使学生可以较快进入游戏状态，进入自己的角色，使课堂的气氛很活跃。分组竞赛的方法不仅有利于学生掌握新知识，也有利于培养学生的集体荣誉感。
夏旸老师的《将杠杆发挥到极限》一课中，也是通过个人竞赛和小组竞赛的方式，他先给每个学生一张扑克牌，让学生把扑克牌探究扑克牌最多可以伸出桌面多长，学生随意的摆放扑克牌，用刻度尺测量长度，其中有几位同学将扑克牌斜放，伸出的长度为对角线的一半，得到了奖励，这个游戏鼓励学生打破思维定势，发散思维，而且符合初中生的感性认识上升理性认识的认知规律。通过这个游戏，屏幕中出现一个典型例题，然后分析扑克牌的受力情况和杠杆的平衡条件，由学生分析将扑克牌往外伸掉下和往内伸不掉下的原因，学生通过自己的努力得到结果，帮助他们进一步巩固杠杆平衡的条件。最后他通过一组漫画，吊车的悲剧，让学生在漫画中，寻找为什么一辆辆的吊车不能把小汽车吊上来，反而自己被拉下去了，接着引导学生分析吊车的受力情况以及支点的变化，学生通过改变吊车的质量，吊车的支点和吊杆的角度来帮助吊车逃脱被拉下水的厄运，学生在探究过程中是带着问题进行的，不会枯燥乏味，并且有使命感，仿佛他就在进行一次救援活动，将现实生活和科学知识相联系，学生有了学习科学知识的紧迫感。
学生是课堂的主体，教师是课堂的设计者和引导者，我们需要帮助学生营造一个轻松的教学氛围，组织学生进行小组合作学习，设计适合学生而且目的明确的导学案，让他们在学习的过程中有成就感。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，并真正地达到教育的理想境界——“寓教于乐”。