二四马来的雨

二四 马来的雨

上海市崇明县东门中学 陆胜家

【教学目标】

l．圈画关键词句，在反复品读中感受马来西亚雨的特点。

2．学习文章多角度描写景物的手法，体会作者对马来西亚的喜爱之情。 说明：

本文主要从听雨、淋雨、观雨等角度写了马来西亚雨爽快、利落、有韵味、劲急、壮观等特点，展现了马来西亚雨的无穷魅力。要让学生感受这些特点和魅力，引导学生对课文关键词句的圈品读至为重要。一切景语皆情语，作者以形象生动的语言表达了对马来雨的深情赞美，在教学时教师要抓住重点语段中的这些佳词妙句让学生反复品读，在学生、文本、教师不断互动的学习进程中，让作品深藏的内在意蕴与阅读者本人内的感知与体验产生碰撞，由此感受到马来西亚雨独特的魅力，并能进一步领会作者的思想情感，这是学生理解课文必由之路。

多角度描写景物是本文写作中的一个特色。作者以“雨”为线，从话雨到盼雨，再在听雨、淋雨、观雨的过程中描写雨态雨姿、雨景雨情，文思缜密，脉络清晰，体现了作者思路与结构上的匠心。作品内外皆秀，可成为学生在写景状物的过程中效仿的范例。 【教学重点与难点】

1．重点：通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词句，感受马来西亚的特点。 2．难点：揣摩作者马来西亚雨倾注的情感，理解文术“拉开雨的幕，是风景，也是风情”的内在含义。 说明：

通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点，既是巩固学生已有的阅读技巧，又为学生深入理解课文容作铺垫。作者的情感基本是蕴含在字里行间的，揣摩作者对雨的情感比较难，因为文章中几乎没有直接外显的句子，而文末马来的雨拉开的幕，是风景，也是风情”含义又颇深，学生在理解上有一定难度。如果教师的启发得体，很能引发和促进学生对文旨的深入思考，提高学生对文本整体把握的能力。

【思路点拨】

在对文本的解读中，引领学生获得视觉上的美感还不是我们教学本单元的最终目的。“域外风情”异于“域外风景”，因此，在教学中教师应该更多地让学生突破语言文字的障壁，穿越文字云层，嚼出作者卒章欲显之“志”，味出作者借助语言文字想要表达的思想情感，让学生能够借助文本获得文字之外更高境界的美感。教学中，我们不妨从游记散文的特点入手，组织学生在圈画重点词句段落后反复阅读，与文本交流，与教师交流，与同学交流，从中获得体验与感受。理解异域文化与历史的特点，领悟风景之中蕴含的风情，那么学生就可以享受到风景之外的风景了。 【思路点拔】

教师可以将《马来的雨》与《维也纳森林的故事》作比较阅读。同是域外风情，但两篇文章风格不全然一致。在材料运用上，《维也纳森林的故事》“形散神聚”的特点比较突出，《马来的雨》似乎更倾向于以空间为序，从不同角度介绍马来雨的特征。从语言文字的表达方式看，前者是记叙结合描写，辅以议论抒情彰显文旨，后者则以描写与说明紧密结合为主要表达形式，文字凝练而生动，极具想象力，教师不妨引导学生与前文作多方面比较，马来西亚雨的特点：爽快、干脆、利落、刚柔并济、有劲、惊心动魄。在比较中学习，并加深对课文的印象。 【练习举隅】

1．“被粗粗的木柱四面撑起的小屋，浮在密密的雨中。”你认为这一句中哪一个字用得最好？说明理由。

2．文中有一幅插图，请你根据画面，再结合自己的想象，用生动形象的语言写一段图片介绍（字数不限）。