赛龙舟反思5月份
赛龙舟》教学反思1
《赛龙舟》一文短小精悍,作者用凝练的文字描写了龙舟竞赛热烈壮阔的场面。这是学生是第一次学习场面描写的文章,而且北方的孩子对赛龙舟这一活动没有任何感性认识,教学时如果不能引着学生在文字中走几个来回,学生也就表面热热闹闹而已,怎样才能让学生透过语言文字的表象走进语言文字的深处,让那生动的竞赛场面立体、直观呢?
基于这样的思考,我在教学预设时紧紧围绕三维目标,对文本进行了补白和再创造,最后呈现出一份精神盛宴与学生共享,学生身在其中,身受感染。
能使教学达到这样的效果,我想还得益于这样几点:
1、优美实用的教学语言
我认为课堂教学离不开教师精彩巧妙的设计,而教学语言恰是这精彩之中的重要元素。本节课中,我力求每处语言都能简而精,同时又富有启发性。
2、创设情景,以读代讲
小孩子学习喜欢生动形象,把枯燥的语言文字变成会跳动的音符,就需要用教师的激情点燃学生的热情,创设情景的办法非常有效。本节课,我多出处巧妙不留痕迹的创设了情景。如在谈话导入部分中我简要介绍了端午节,调动了学生对端午节的喜爱,把赛龙舟这一活动置于这样一个有着厚重的历史渊源的节日背景之中,为后边潜移默化的对学生进行着民族精神的教育作了铺垫。在学生满腔热情时,老师就像赛场上的发令员一样,干脆利落的把学生带入了情境。“对,就是龙舟比赛!这节课,我们就跟随作者亲临比赛现场,观看激动人心的龙舟比赛。”
又如品读第一段时,我这样引导学生:“在沿江路河堤上,你们看到了什么?感受到了什么?”非常简单的一句话,却把学生当成小观众了。当学生有感情的朗读了这一段后,我又这样评价:你声情并茂的朗读把我们带到了观看比赛的现场。你听你听,隐隐听到了远处一片锣鼓声,龙舟——龙舟——!小观众们,你们此时的心情如何,你们兴奋得在做什么? 这样的导语、评价、引读,这样的谈话把学生带入了情境,他已不再是局外人,师生都在龙舟赛场上,像这样的设计还有多处。回顾本课,正因为成功的创设了情景,巧妙的引读,适当的点拨讲解,才使学生和文本浑然相融。
3、精心预设,精彩生成
预设是课堂成功的保障,有好的预设才能有好的生成,才能使课堂教学灵动。
本节课中有几处生成把握的较好。一处是学习第一段时,我创设情景:你们在沿江路堤上看到了什么?感受到了什么?一学生回答:”我在沿江路上看到了那些人山人海,非常热闹。”我当时很惊讶,他如此快的进入了情境,于是就及时鼓励他是个聪明的孩子,这么快进入了情境,来到了赛场。
还有在学习结尾段时,体会龙舟竞赛的意义时,一个在班级学习很困难的学生举手了,我马
上让他来回答。虽然他说得并不完整,但我却摸着他的头给予了肯定:在你身上就有龙舟竞赛奋勇向前、力争上游的精神。我想这个孩子一定得到了鼓励。
还有在发现板书写错了一个字时,我没有悄悄地把字放过去,而是等同学们把课文都读完了对同学说,老师在黑板上写错了一个字,谁发现了?一个同学举手,表扬他细心的同时鼓励他大胆发言,当回老师,虽然是一个小小的环节,却表现出教师的以生为本的理念。 还有师生畅谈自己当观众加油助威的经历时,也闪烁着生成的光彩。
当然一节课40分钟,老师的注意力高度集中,可以说是紧张的脑力劳动,也会有许多的遗憾。如学生说龙舟过来时,会高兴的往江面上扔鞭炮时,我却没有给予足够的鼓励,只是轻描淡写、无关痛痒的说:你把课文预习得很充分。现在想来,这个孩子的领悟能力多强,他把这篇文章融会贯通了。还有在学习完二、三段时,作者从四个方面描写了龙舟竞赛热闹壮阔的场面,我让学生完整的读一读这两段,用动情地朗读再现当时的情景。学生很有热情,读完后纷纷举手要读课文,而我当时考虑二、三段作为重点段,笔墨已很重了,于是急着往下走,忽视了学生们的感受。这也正是我与大师之间的差距,心中装得只是小目标,还没做到真正尊重学生。
《赛龙舟》教学反思2
《赛龙舟》一文短小精悍,作者用凝练的文字描写了龙舟竞赛热烈壮阔的场面。这是学生是第一次学习场面描写的文章,而且北方的孩子对赛龙舟这一活动没有任何感性认识,教学时如果不能引着学生在文字中走几个来回,学生也就表面热热闹闹而已,怎样才能让学生透过语言文字的表象走进语言文字的深处,让那生动的竞赛场面立体、直观呢?
基于这样的思考,我在教学预设时紧紧围绕三维目标,对文本进行了补白和再创造,最后呈现出一份精神盛宴与学生共享,学生身在其中,身受感染。
能使教学达到这样的效果,我想还得益于这样几点:
1、 优美实用的教学语言
我认为课堂教学离不开教师精彩巧妙的设计,而教学语言恰是这精彩之中的重要元素。本节课中,我力求每处语言都能简而精,同时又富有启发性。
2、 创设情景,以读代讲
小孩子学习喜欢生动形象,把枯燥的语言文字变成会跳动的音符,就需要用教师的激情点燃学生的热情,创设情景的办法非常有效。本节课,我多出处巧妙不留痕迹的创设了情景。如在谈话导入部分中我简要介绍了端午节,调动了学生对端午节的喜爱,把赛龙舟这一活动置于这样一个有着厚重的历史渊源的节日背景之中,为后边潜移默化的对学生进行着民族精神的教育作了铺垫。在学生满腔热情时,老师就像赛场上的发令员一样,干脆利落的把学生带入了情境。“对,就是龙舟比赛!这节课,我们就跟随作者亲临比赛现场,观看激动人心的龙舟比赛。” 又如品读第一段时,我这样引导学生:“在沿江路河堤上,你们看到了什么?感受到了什么?”非常简单的一句话,却把学生当成小观众了。当学生有感情的朗读了这一段后,我又这样评价:你声情并茂的朗读把我们带到了观看比赛的现场。你听你听,隐隐听到了远处一片锣鼓声,龙舟——龙舟——!小观众们,你们此时的心情如何,你们兴奋得在做什么?
这样的导语、评价、引读,这样的谈话把学生带入了情境,他已不再是局外人,师生都在龙舟赛场上,像这样的设计还有多处。回顾本课,正因为成功的创设了情景,巧妙的引读,适当的点拨讲解,才使学生和文本浑然相融。
3、精心预设,精彩生成
预设是课堂成功的保障,有好的预设才能有好的生成,才能使课堂教学灵动。
本节课中有几处生成把握的较好。一处是学习第一段时,我创设情景:你们在沿江路堤上看到了什么?感受到了什么?一学生回答:”我在沿江路上看到了那些人山人海,非常热闹。”我当时很惊讶,他如此快的进入了情境,于是就及时鼓励他是个聪明的孩子,这么快进入了情境,来到了赛场。
还有在学习结尾段时,体会龙舟竞赛的意义时,一个在班级学习很困难的学生举手了,我马上让他来回答。虽然他说得并不完整,但我却摸着他的头给予了肯定:在你身上就有龙舟竞赛奋勇向前、力争上游的精神。我想这个孩子一定得到了鼓励。
还有在发现板书写错了一个字时,我没有悄悄地把字放过去,而是等同学们把课文都读完了对同学说,老师在黑板上写错了一个字,谁发现了?一个同学举手,表扬他细心的同时鼓励他大胆发言,当回老师,虽然是一个小小的环节,却表现出教师的以生为本的理念。
还有师生畅谈自己当观众加油助威的经历时,也闪烁着生成的光彩。
当然一节课40分钟,老师的注意力高度集中,可以说是紧张的脑力劳动,也会有许多的遗憾。如学生说龙舟过来时,会高兴的往江面上扔鞭炮时,我却没有给予足够的鼓励,只是轻描淡写、无关痛痒的说:你把课文预习得很充分。现在想来,这个孩子的领悟能力多强,他把这篇文章融会贯通了。还有在学习完二、三段时,作者从四个方面描写了龙舟竞赛热闹壮阔的场面,我让学生完整的读一读这两段,用动情地朗读再现当时的情景。学生很有热情,读完后纷纷举手要读课文,而我当时考虑二、三段作为重点段,笔墨已很重了,于是急着往下走,忽视了学生们的感受。这也正是我与大师之间的差距,心中装得只是小目标,还没做到真正尊重学生。
《赛龙舟》教学反思3
在《赛龙舟》的教学设计中,我主要从以下几方面进行教学反思:
一、联系生活,激发读书兴趣
上课伊始,师生共同交流我国有哪些传统节日?我们的家乡端午节的时候有哪些风俗习惯以及端午节的由来?对于这样的问题学生很感兴趣,也比较投入,畅所欲言,从而形成了一种宽松,民主,和谐的课堂气氛,为以下的教学奠定了良好的基础。
二、多次朗读,理清文章脉络。
初读课文时我设计了两个步骤,首先让学生自由读文,提出读准字音,读通句子的要求,扫清字词障碍。然后指名分段读文,其它同学思考课文主要写
了什么?在学生反馈是,引导学生弄懂课文就是描写赛龙舟的热闹场面。接着出示学习提示,通过读、想、说三个步骤,让学生围绕课文是从那几个方面描写这热闹场面的问题,先读文后独立解答,再在小组内交流彼此的看法,接下来进行汇报。汇报中师生共同总结,课文是从龙舟的样子、船手、比赛情况、围观者几个方面多角度的再现了当时的热闹场面。不仅发挥出了阅读的主动性,而且培养了学生的概括能力,又为学写场面描写打下了基础。
三、寻找恰当的训练点,进行朗读训练。
在语文课堂教学中,朗读是最重要、最基本的训练。朱作仁教授说:“讲解是死的,如同解剖;朗读是活的,如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。”小学阶段学生的内部语言尚未很好地发展起来,因此朗读就更显得重要。文章的字、词、句、段应该怎样读,为什么要这样读,不应是老师强加给学生的,而应是他们通过揣摩、品味,自己感悟出来的。学生在参与活动中,通过动脑、动手、动口,亲自体验过程,这样获得的经验,比被动地从老师那里获取现成的结论要深刻得多。因此,在上这篇课文之前,我认真地钻研了教材,把握了课文的重难点,引导学生抓住重点句段,通过各种形式的读来体会赛龙舟的热闹场面,感受竞争、向上的精神。在精读课文时我选取了这样三个训练点,描写龙舟样子的句子,还有描写比赛壮观以及比赛激烈场面的句子。运用多种形式的读,对学生进行朗读训练,在训练中让学生感受文章的语言美。如在理解龙后样子的句子时,我首先让学生自由读文,说一说龙舟给你留下了怎样的印象?引导说出龙舟是精美的,威武的。然后再读,教师适时进行范读。使学生感受到龙舟的精美和威武。朗读是感悟的一种很好的方式,同时也是教学的基本任务。但读要选好时机,恰到好处。在学生生成情感的时候,带着感情去读更有利于进入境界。在读比赛激烈场面的句子时,学生怎么也找不到感觉,因为北方的孩子没有见过赛龙舟的场面,也就做不到由感而发,此时我适时的播放了一段比赛录象,一下子就把学生带入了比赛现场,这时再引导学生读课文,体会文章语句的优美,语言的准确读出比赛的激烈,在我的启发下,学生的读法也各式各样,从而使学生得到情的激发,智的启迪,美的熏陶,朗读也达到了最佳效果。 本课教学结束了,回想起来,有好多不尽人意的地方。对学生全面关注不够。对课堂上学生发言的生成点捕捉得不够及时,错失了一些深挖教材的好时机。
爆竹声声反思1
《爆竹声声》一课选自教科版小学语文第六册第四单元“爆竹声声”是说爆竹的声音一声连一声,连续不断.它告诉人们:中国的爆竹之声历史悠久,源远流长,从古代延续到现在,还将永远地一声声地延续下去.本节课,我认为成功之处有以下几个方面:
一、成功之处
1、这节中年级的课我留给了学生5分钟的识字时间,基本完成了本节课的识字任务,而且在教学中我以鼓励用自己的方法记住生字,并对好的方法予以表扬,提高了识字的速度。
2、本节课的重点是复述关于燃放爆竹习俗由来的传说,如果只是平铺直叙的提出要求让学生复述会让学生觉得枯燥无味,而且对于三年级的学生来说难度很大,因此在本部分我做了重点的考虑,用事情的起因、经过和结果三个简单的问题帮助学生提练出复述提纲,变难为易,再适当地运用了学生的自主评价,最大限度地调动了学生学习的积极性,突破了教学难点,取得了比较好的效果。
3、本节课的次重点是了解爆竹名字的由来,在这里我安排学生以小组为单位解决自己所提出的问题,学习的主动权完全交给学生自己,让学生拥有真正属于自己的课堂.在小组学习前,我简单的点拨了学习的方法,让学生在学习过程中有法可依,这样既提高了学习的效率,而且也为以后的独立学习打下坚实的基础。
4、整节课的教学开始于爆竹声中,结束于礼花声中,四十分钟的教学让学生一直沉浸在愉悦、轻松、民主与平等的氛围之中。
5、这节课我留了10分钟的学生练写时间,而且在教学中我以鼓励为主及时发现学生的进步之处,以红色圆圈为鼓励。为了调动学生的积极性我还设计了小组竞赛的环节。所以学生写的比较认真。
二、不足之处
1、这节课我的语言不够精炼,随意性很强,还需要在今后的教学中不断加强。
2、教学环节连接不够紧凑。
3、有个别学生没能积极的参与到教学过程中来。
4、课程标准规定3-4年级的学生写字水平要达到正确书写汉字,做到规范、端正、整洁。要有一定的速度。所以这节课我省去给汉字分结构的时间,引导学生多观察生字。讨论交流。但是这节课学生的发言并不积极。
5、本节课的内容安排的较多,使写字指导不够充分。
三、如何改进
1、严格要求自己,加强课堂语言的练习。认真备课,做到备教材、备学生,并撰写详细的教案。
2、在复述课文时还应该再让两个学生充分的练说,以提高其复述课文与表达能力。
3、一定要加强教师范写。教师范写的重点字,一定要对重点字的重点原因加以详细的指导说明。学生书写的时间一定要给足,不可走过场。在这期间,教师要巡视指导,除了表扬外,对出现的错误要给以纠正,典型失误和优秀字迹做到心中有数,
4、虽然我们要建立高效课堂,但课堂的容量不要太大,容易囫囵吞枣。
《爆竹声声》教学反思 2
《爆竹声声》一课选自教科版小学语文第六册第四单元,“爆竹声声”是说爆竹的声音一声连一声,连续不断.它告诉人们:中国的爆竹之声历史悠久,源远流长,从古代延续到现在,还将永远地一声声地延续下去.本节课,我认为
成功之处有以下几个方面:
1、本节课的重点是复述关于燃放爆竹习俗由来的传说,如果只是平铺直叙的提出要求让学生复述会
让学生觉得枯燥无味,而且对于三年级的学生来说难度很大,因此在本部分我做了重点的考虑,用事情的起因、经过和结果三个简单的问题帮助学生提练出复述提纲,变难为易,再适当地运用了学生的自主评价,
最大限度地调动了学生学习的积极性,突破了教学难点,取得了比较好的效果。
2、本节课的次重点是了解爆竹名字的由来,在这里我安排学生以小组为单位解决自己所提出的问题,学习的主动权完全交给学生自己,让学生拥有真正属于自己的课堂.在小组学习前,我简单的点拨了学习的方法,让学生在学习过程中有法可依,这样既提高了学习的效率,而且也为以后的独立学习打下坚
实的基础。
3、整节课的教学开始于爆竹声中,结束于礼花声中,四十分钟的教学让学生一直沉浸在愉悦、轻松、
民主与平等的氛围之中。
虽然在教学中我充分尊重了学生的情感与体验,但是还是存在着许多不足,有个别学生没能积极的参与到教学过程中来,在复述课文时还应该再让两个学生充分的练说,以提高其复述课文与表达能力。
《爆竹声声》课后反思3
教学完《爆竹声声》这节写字课后,自己感觉很失落,这节课的容量是不是太多了?我讲的是不是没有到位?这些问题一直困扰着我。现对这节课总结如下:
一、成功之处
这节课中我感情饱满,基本完成了本节课的写字任务,而且在教学中我以鼓励为主及时发现学生的进步之处。为了调动学生的积极性我还下载了许多关于爆竹和烟花的图片;为了激发对祖国的热爱,我播放了《爱我中华》这首歌曲;在授课过程中,我让学生把写同一内容的段落划分到一起,符合教参的要求。
二、不足之处
这节课我还安排了复述课文的环节,意在提高学生的表达水平。但是这节课由于我担心时间超时所以在解决复述春节燃放爆竹的原因时太仓促了,以至于没有突出重点,进行完之后我总觉得特别平淡。没有回味之处。
三、如何改进
首先这节课我的语言不够精炼,随意性很强,还需要在今后的教学中不断加强。 其次教学环节连接不够紧凑,而且要注重重点和难点。
再次课程标准规定3-4年级的学生写字水平要达到正确书写汉字,做到规范、端正、整洁。要有一定的速度。所以这节课我省去书写的时间。
最后,这节课学生的发言并不积极,应加强训练。
《面积的认识》教学反思1
本节课是三年级下册的教学内容——面积的认识,这一节课主要是帮助学生初步建立面积的概念。而面积概念比较抽象,学生理解起来有一定的难度,为了让学生能很好地理解和掌握“面积”的含义,我从生活入手,让学生观察黑板面和数学书的封面,说说哪个的面比较大?哪个的面比较小?感知物体的面有大有小,接着让学生找身边物体的面并比较它们的大小,通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积。我出示了面积大小差不多的正方形和长方形让学生观察,说说哪个平面图形的面积大?哪个平面图形的面积小?仅凭直观有的学生说是正方形面积大?有的说长方形的面积大?有的说相等?我说有的时候不能只相信自己的眼睛,要想办法验证自己的猜测。
一节课在看一看,画一画,比一比,摆一摆的活动中不知不觉结束了。在这节课中教师提供给学生充足的时间和空间放手让学生去自主学习和合作探究,让学生经历了知识形成的全过程,加深了学生对面积含义的理解。
这节课的成功之处,在于我努力做到以下几点。
第一,充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间,让学生去亲身感受、亲自动手、亲自解决问题;充分发挥学生的主体作用,极大地调动学生的参与度。如从学生熟悉的事物引入,让学生比一比数学书表面和练习本表面、教师手掌面和学生手掌面、两个图形的面的大小,然后通过对比较过程的小结来理解面积的含义。
第二,及时地去发现并认可学生思维中闪亮的火花,灵活处理学生的学习反馈,及时调整课堂生成目标,培养学生的创新意识。
第三,利用已非常了解的七巧板知识突破面积含义中对“封闭图形的大小”的理解,利用七巧板图板面积大小和七巧板拼图体会面积相同的图形可以有不同的形状。
第四,比较长方形和正方形面积大小这一活动有多种比较策略,因此课前我准备的比较工具多样,学生的思维会更宽阔,比较的策略也会更加丰富多样。 教值得深思和改进之处。
1.关于图形知识的引入,为学习图形面积而引入图形面积,未能体现出学习新知识的必要性(即图形面积概念的必要性,为什么要比较物体表面或图形大小),这需要教师从现实生活中去寻找有关实例。
2.有关环节中的问题设计,是否真正留给了学生足够的独立思考的空间,值得考虑。
面积 的认识 (教学反思) 2
“面积”是《数学课程标准》中“空间与图形”领域的内容。本节课的内容是帮助学生初步建立面积的概念。苏教版数学教材把面积概念独立教学,目的是改变以往偏重面积计算及单位换算,不重视培养和发展学生空间观念的现象。“面积”的概念是学生学习几何形体的基础,因此要让学生在具体生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性和必要性。教材中所提供的大量“比一比”、“猜一猜”、“摆一摆”都将成为课堂中学生亲身经历的活动过程。根据教学内容的特点,我创设了各种活动情境,充实学生的实践活动,把培养和发展空间观念的目标落到实处。
一、数学课堂教学紧密联系生活。
《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际,在学生已有的经验的基础上学习,可使学习更有效。因为,学习内容贴近学生知识经验,符合学生心理特征,容易形成知识结构,同时也充分体现了学习生活化的理念。 面积的概念具有较强的抽象性,学生理解起来会有一定的难度,为了使学生较好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念,我从生活入手,让学生找生活中物体的面,感知物体的面有大有小,进行物体面的大小比较,通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积。这样层层深入,环环相扣,学生在不知不觉中理解了面积的含义,有种水到渠成的感觉。体现了现代教育思想所倡导的“数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切联系的、有价值的、富有趣味的教学内容”这一基本理念。
二、给学生的活动提供充足的时间和空间,充分挖掘学生的潜力。
本课教学过程中我为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。例如:在教学平面图形面积大小比较时,我先让学生充分讨论比较的方法,然后通过实践、操作验证自己的猜测,学生用剪拼、数方格、重叠的方法等,这样学生全面、主动地参与到学习过程中,使不同的学生在数学学习中获得不同的发展,学生的个性得到张扬。让学生经历了知识形成的全过程,加深了学生对面积含义的理解,同时培养了学生的分析、比较能力与合作意识。
结合新课标,如何上好数学课,当中还有许多值得自己思考的问题。通过这个课例,感觉要上“活”概念课,就要适时给概念下定义。定义下得过早,等于是索然无味的简单灌输;下得太迟,则又怕学生的思维呈现零乱状态,不能及时地整理和总结。在今后的教学中,我会更多地用儿童的眼光理解教材;用新课标理念去处理教法;灵活调节控制每个环节;凸现自己个性风格。
面积的认识》教学反思3
新课程标准提出了过程性目标,让学生“经历、体验、探索”学习数学的过程,使每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式去探索、去发现。荷兰数学教育家弗赖登塔尔更是把数学学习看作是一种“再创造”。这里所指的让学生经历数学知识的探索过程,进行知识的“再创造”,并不是要让学生机械地去重复历史中的“原始创造”,也不是要求学生像科学家那样去进行创造发明,而是要让我们的学生调动自己已有的知识经验并用自己的思维方式重新去创造出有关的数学知识,这种“再创造”的工作应是在教师有意识的引导和帮助下进行的。结合这节《面积的认识》,谈一谈自己的思考与认识。
《数学课程标准》指出:有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,应采用实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者,要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境,提供充分从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程,来真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。 “面积的认识”的教学,教师只是把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程将其设计成具体的问题情境,让学生在以上展开的过程中,不仅清楚地理解了这个抽象的“面积单位”的含义,参与了面积单位产生的简单过程,亲身感受和体验了“面积单位”这个知识的发生、发展的形成过程,而且让学生在这个过程中再次体验或自己发现前人的思维方法,这不仅对学生的思维训练和发展大有好处,而且也给了他们点燃智慧火花的机会,使这些今天的“准发现者”变得越来越聪明,真正成了学习的主人。在这个过程中学生学会的不只是一种知识,更重要的是学会自主探索,自己去发现,学会象科学家一样进行研究,创造!从而为学生的终身可持续发展奠定了良好的基础。
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但教科书上呈现时,常常省略了产生发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。因此作为教学内容的数学,教师在呈现时,应该按照儿童学习数学的特点,把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程展现开来,模拟问题的发现过程,把这些过程简单地、浓缩地再现,并将其设计成具体问题的情境,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。我想,这种学习习惯,思维品质正是将来“创新“的源头活水,这样的教学才是最有魅力和最有效的。
新课程标准提出了过程性目标,让学生“经历、体验、探索”学习数学的过程,使每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式去探索、去发现。荷兰数学教育家弗赖登塔尔更是把数学学习看作是一种“再创造”。这里所指的让学生经历数学知识的探索过程,进行知识的“再创造”,并不是要让学生机械地去重复历史中的“原始创造”,也不是要求学生像科学家那样去进行创造发明,而是要让我们的学生调动自己已有的知识经验并用自己的思维方式重新去创造出有关的数学知识,这种“再创造”的工作应是在教师有意识的引导和帮助下进行的。结合这节《面积的认识》,谈一谈自己的思考与认识。
《数学课程标准》指出:有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,应采用实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者,要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境,提供充分从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程,来真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。 “面积的认识”的教学,教师只是把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程将其设计成具体的问题情境,让学生在以上展开的过程中,不仅清楚地理解了这个抽象的“面积单位”的含义,参与了面积单位产生的简单过程,亲身感受和体验了“面积单位”这个知识的发生、发展的形成过程,而且让学生在这个过程中再次体验或自己发现前人的思维方法,这不仅对学生的思维训练和发展大有好处,而且也给了他们点燃智慧火花的机会,使这些今天的“准发现者”变得越来越聪明,真正成了学习的主人。在这个过程中学生学会的不只是一种知识,更重要的是学会自主探索,自己去发现,学会象科学家一样进行研究,创造!从而为学生的终身可持续发展奠定了良好的基础。
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但教科书上呈现时,常常省略了产生发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。因此作为教学内容的数学,教师在呈现时,应该按照儿童学习数学的特点,把教科书上精炼的思维
结果背后那些看不见的思维过程展现开来,模拟问题的发现过程,把这些过程简单地、浓缩地再现,并将其设计成具体问题的情境,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。我想,这种学习习惯,思维品质正是将来“创新“的源头活水,这样的教学才是最有魅力和最有效的。
《面积和面积单位》教学反思1
数学教学是一种数学活动的教学,在新课标的指导下,力求做到以学生发展为本。在整个教学过程中,学生不是依赖教师的讲解获得知识,而是通过自己观察、操作、思考和讨论交流,在学习过程中主动获得面积的概念。认识面积单位,并建立它们的实际大小的空间观念。课堂上学生通过小组合作动手拼摆等一系列活动,充分经历面积和面积单位概念的形成过程,亲身体验引进统一的面积单位的必要性,并进一步探索用正方形表示面积单位的合理性。 1 、让学生在现实生活中学数学、做数学。
从导入看新房子开始,让学生感到数学离我们并不遥远,它们就在我们身边。接着课堂中摸一摸书封面、桌面、黑板面……,感受“物体的面”随处可见,初步建立面的表象。使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历经验的积累,从而增强学生学好数学的内驱力。
2 、强化数学的体验学习
学习的过程是一个认知过程,又是一个探索过程,为了使学生体验统一面积单位的必要性,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,真正感受到数学的真谛与价值。在比较两个图形面积的大小时,将学生引入重重矛盾之中,使他们经历了从观察——重叠——拼剪——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程,学生始终在兴奋中思考、探索,知识的学习成为了自我需要,学习不再枯燥乏味,而是充满了挑战和乐趣。 3 、在实践活动中提升数学素养
在教学中,我们应该注重引导学生关心身边的数学,善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象,让学生真正体会到数学学习的实用性和应用性。为孩子们提供一些符合他们年龄特征与生活经验,具有一定趣味性和挑战性的活动,让学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程,积累数学活动的经验,在解决实际问题中享受成功的乐趣。
不足之处
1 、新课程标准下的新课堂,释放了学生,考验着老师。这节课的小组活动,出现了一些“混乱”场面,有的学生不知所措,有的学生参与感不强,有的学生在交流时没有认真听别人发言……,这方面的组织与调控我还要继续努力。
2 、在评价方面也很值得反思,评价语言单调,缺乏数学思想、方法等实质性评价,在各个小组选用不同的方法比较餐厅和厨房平面图大小的时候,但老师只评价“这种方法不错”,到底不错在哪儿,没有抓住渗透数学思想和方法的机会。对小组合作的评价也不够到
位。小组合作的成果只由个别学生参与了汇报,忽视了其他成员的参与,只注重对汇报的同学评价,却将其他同学的功劳一笔勾销,势必使小组活动演变成为个人展示,这些都值得我去反思、努力。
结合新课标,如何上好数学课,当中还有许多值得自己思考的问题。通过这个课例,感觉要上“活”概念课,就要适时给概念下定义。定义下得过早,等于是索然无味的简单灌输;下得太迟,则又怕学生的思维呈现零乱状态,不能及时地整理和总结。
面积面积单位教学反思2
刚接触面积单位,很多学生对面积还不是特别了解,并不能很熟练地区别长度和面积单位,因此本次的教学很有必要,并且是针对大部分的学生。在设计中,我先简单地出示1厘米长的线段和1平方厘米大小的封闭图形,让学生自己说说这两者的区别。在教学面积时有学生会把线段当面积来看待,也有比较优秀的学生能够及时指出两者的不同,但是把两个概念放在一起比较还是少的,因此这节课把两个很容易混淆的概念放在一起让学生进行区分,让学生更加容易掌握。因此让两个概念呈现在一起时,学生就马上感觉到两者之间的差异。于是每个学生都能说出长度单位和面积单位之间的差异:首先是意义不一样,一个是长度单位,一个是面积单位;其次就是一个表示线段的长,一个表示面的大小;也有学生说其实从最表面来看就是面积单位比长度单位多了“平方”两个字,但是教师应该让学生明白简单的两个字却给他们带来了不一样的意义。紧接着就是运用,让学生根据不同的情况填写单位,对两种单位进行巩固。但是作业时发现还是有极个别学生对单位的运用存在一定的错误,需要引起重视.
《面积和面积单位》教学反思3
。主要体现在:
(一)营造宽松,给学生的“感”。
教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程,是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。在课前导入中,我就以拍手游戏告诉学生:拍手需要左手和右手的合作,课堂也需要合作,有相互间的合作才能有成功。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围,给学生的学习带来了一种“安全感”,最大限度的发挥了他们的主体性。
(二)创设情景, 举例生活化,感悟知识,
新课标十分强调数学与现实生活的联系,指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和造作的机会”。而这节课是学生从线过渡到面,从一维空间向二维空间过渡,是认识上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟悉的事物:数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等出发,引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面,感知“物体的表面”随处可见,初步建立面的表象,从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中,为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象,我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米,身体哪个部位的面积大约是1平方厘米,这些材料都是生活中显而易见,学生的反馈热情空前高涨,学习、探索知识主动积极,答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象,而且再一次巩固了面积的概念。
(三)、任务驱动,激活思维,培养主动探索的意识
学生的学习过程是一个认知过程,又是一个探究的过程。任务驱动的设置,可以使学生迅速的由抑制到兴奋,而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要,引发学生内部认知矛盾的冲突,使学生在疑中生奇,疑中生趣,不断激起学生的欲望。在学习面积单位时,我把两张纸藏起来,告诉孩子们一张有4个格,一张有8个格,让他们猜哪个面积大?学生的回答不一:有的说4个格的大,有的说8个格的大,还有的孩子认为格子一样大的话,有8个格的面积就大。如果格子不一样的话,哪一张大就不一定了。怎么办?我引导学生矛盾,主动探索解决矛盾,从而认识到规定统一标准进行的必要性。
(四)、重操作,强化学生感知。
“面积”含义的理解,“面积单位”的认识,都应通过学生观察实物、操作,在具体感知的基础上实现。我围绕学生的学习目标,组织学生:摸一摸物体的表面,比比物体的面积,找一找1平方厘米,剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动,不仅强化了学生对面积、面积单位的感知,而且让学生学会了选择身边有用的材料操作,提高了他们的操作技能。