应试教育文化对于教师个人教师发展的制约
应试教育文化对于教师个人发展的制约
教师本是一项颇具挑战性的职业，因为面对的是人，学生每届不同，每天成长，教育的实施对象丰富多彩充满活力，会促使教师永褒青春活力。但长期的应试操练、应试评价、应试语境及教师本人也是应试背景下教育产物的现实，已经使教师群体、家长群体形成了一种只重分数、不重体验、不重过程的显性文化，并在“为了将来的幸福，现在就要吃苦”的国人传统文化支撑下，不但没有随着新课改而有所改善，还大有在各级学校的招生宣传攻势下不断发酵的趋势，而无良媒体更是推波助澜。
在这样的文化氛围中，教师也是很难独立自处的。与其特立独行不如随波逐流。当两种生活方式面临选择时，大多数人会选择少操心、压力小的随大流，教师当然也不能超脱这种社会心理。但是，当教师群体自身普遍认同甚至陷于应试教育的泥潭时，教师自身专业话语权的丧失也是必然的，因为仅凭任意一个大学生，只要多花些时间、多做些试卷，在现在的考试模式下，也能提高学生分数的，在这样的思维模式下，家长把教师的专业涵养等同于一般的大学生也就不难理解了。
所以，当我们自己无视学生的文化启蒙，团队精神、公平竞争意识等的培育，活动策划、组织能力等的培养——而这些能力只有在学校大环境中才能而且应该能够为学生全面素质的提升提供平台和服务——的时候，也就意味着我们主动放弃了教师的专业地位，放弃了教育的话语权。而丧失话语权的社会氛围反过来又会进一步压缩教师专业发展的空间和自由度，长期下去教师的职业心向受到挫伤也就不足为奇了。
应对策略：强势推行，分层递进。
经过学校多年的理念引领，大多数教师其实已经解决了“知”的障碍，但离行动自动化跟进还有很大的差距，且教师间很不平衡。教师的知行脱节的原因很多，有社会评价(待遇和分数)和职业地位的因素，也有自身个性及专业化水平低下的因素。学校工作的着力点只能针对后者。
严格执行规章制度”的发展策略，对于认定了的事情，准备集中精力、聚焦在几个确定了的方向上，动员全校力量，强势推进。(1)提升教师对“提升师生生命质量”这一命题的认同感。通过外派学习交流、教师论坛等活动，提升教师职业认同感和自我效能感，拓宽思想空间。 (2)围绕学校“内涵发展”的总目标，把提升教师素质持续设为近几年学校的重点工作，并出台相关制度予以保障。如将出台校本教研学分制，完善奖金方案与年度考核方案等，尽可能把校本化要求纳入制度规范之中。(3)引进专家鼓动、疏导教师。学校准备有计划地邀请思想内涵丰富的教育行家来校讲学。在确立发展目标的同时，还把教师心理健康辅导讲座列入了年度经常性工作。 (4)挖掘内部资源。可以尝试推出“年轻教师谈成长”系列活动等，让优秀的教师作为典范。(5)“发展点——制高点”计划确立后，激发教师的热情相对还算是容易的，但如何维护教师的心态处于“高能态”稳定运行，还没有好的对策。因为随着国拨工资基数的提高，单靠学校的分配制度改革已经难以支撑教师的心理需求，所以必须从更高层次的需求，特别是文化素养方面的去寻求支撑，但与其成长经历密切相关的文化素养往往是根深蒂固的，教师的文化觉醒是需要长期引导的系统工程。
所以，目前能做的是策略上的分层递进——让一些自我追求比较高的教师先行发展。
学校文化、制度的内在一致性是教师专业持续自我发展的文化支持
自我设计行动能否持续、深入推进，并成为教师的自觉行为，从根本上说，学校的文化氛围、制度是否与之相一致是管理的关键。如管理体制、管理制度是促进教师专业发展还是起制约作用，有没有自我检讨的机制或程序，有没有足够的技术支持；教师自我发展的努力是否得到同行的称许，需要帮助或引领时是否及时、到位等等。教师专业发展自我设计行动是一项牵涉全校的行动，只要各部门主动改进工作作风、提升工作效率，全校形成合力，相
信会有所作为、有所收获。