[我从哪里来]案例

《我从哪里来》教学案例

吕河镇中心学校 孙宝群

教材分析：

《我从哪里来》是《品德与生活》一年级第三单元的第一个主题活动。一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，以形象思维为主。“我从哪里来”这简单又神秘的问题困惑着诸多孩子。在传统教育中，教材里没有答案，老师对学生“我从哪里来”的提问予以回避，家长那里得到的是呵斥或误导。如何使孩子“用儿童自己的眼睛观察世界、用自己的心灵感受世界、用自己的方式研究世界”，让他们来解读这神秘的生命奥秘，弘扬孝敬父母的美德。

教学理念：

新课程倡导学生的主动参与, 强调寓教育于活动之中。走进生活, 贴近学生, 创设开放、互动、活泼的教学情景, 营造自由、 民主、愉悦的课堂气氛, 把教学的需求转化为学生的需求。《我从哪里来》充分体现了《品德与生活》课程强调以儿童的现实生活为主要源泉，采用图解等形式向孩子揭示生命的由来，以此给孩子建立一个科学的生命观、正确的价值观。它渗透着珍爱生命、敬爱父母、接纳自己、 为自己的成长而感到高兴等多层面的教育。

学情分析：

对于刚入学的一年级学生来说, “我从哪里来”这一话题是学生渴望了解的, 在传统的保守教育中, 老师和家长都把这个问题当做洪水猛兽。因此, 这简单又神秘的问题困惑着诸多孩子。这节设计试图消除教育与生活、课堂与社会、知识与实践之间的隔阂, 寻找最佳的教学切入点, 创设丰富的教学情境, 注重学生的亲身体验, 营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围, 让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获得。

教学目标：

1、知识与技能:帮助学生了解浅显的生命科学知识，初步掌握一些收集资料、获取信息的技能。

2、行为与习惯:培养学生勤于思考、乐于探究、善于学习的好习惯。

3、情感与态度:引导学生认识到生命来之不易，懂得父母养育之恩，培养孝敬父母的情感。

教学重点：通过活动让学生初步了解“我是从哪里来的” ；激发儿童爱妈妈的情感。

教学难点：学生在活动中了解浅显的生命科学知识，体验到生命的来之不易，感受到成长的快乐。

教学过程：

一：录像导入，引领学生走近科学

1、播放动画片：丑小鸭的出生。（学生看大屏幕）

2、谁来了？和它打个招呼。（学生和丑小鸭打呼。）

3、导入主题：我们是从哪里来的？（出示课题）

【设计意图：孩子都是爱看动画片的，在可爱的画面中学生能进入文本教材所不能创设的新天地，学生的认知欲望会被充分调动起来，探究欲望被激发。】

二、声像同步，帮助学生认识生命

1、播放录像：胎儿发育过程。(学生看录像)

[设计意图：借助录像，深入浅出地帮助学生了解生命的由来。从中明白：是爸爸妈妈共同给了生命，我们是在妈妈的肚子里长成的.]

2、模仿怀孕的妈妈。体验游戏：(把气球塞到衣服里模仿妈妈怀孕的样子。)

【在游戏中学生感受到妈妈十月怀胎的艰辛，初步感悟到小生命的来之不易。】

3、你们现在有什么感受？想说什么？

【设计意图：情感在相互交流中得到升华。】

4、播放录像：胎儿出生时情景。

【设计意图：再次借助录像，使生活中大人们难以启齿，遮遮掩掩的问题迎刃而解。】

三、创设活动，激发学生情感

1、双休日，老师请大家采访了爸爸妈妈，你能在小组里交流吗？

2、谁想上来介绍？

3、在我们成长的道路上留下了许多难忘的事，讲给大家听听。

【设计意图：通过回忆、实物展示等策略进行对话，学会合作交流】

4、爸爸妈妈给了我们生命，呵护我们健康、快乐地成长，你想对他们说什么？

【设计意图：将出生时的小物品，幸福生活的照片整合，创设一种浓厚的情感氛围，学生触景生情。】

四、课外拓展：

回去跟爸爸妈妈一起做一张成长卡，贴上一张自己满意的照片、写上一句心里话、把有趣的、难忘的事画下来，下次我们一起来布置班级的“成长乐园”。

【设计意图：继续在生活中体验父母、家庭的亲情，和父母共享成长的快乐；更要珍爱生命，孝敬父母。】

板书设计 ：

关注生命

我是从哪里来的

孝敬父母

教后反思：

一、转变观念，创造性地使用教材。

可能所有的孩子都问过父母“我是从哪里来的”这个问题。有的家长回答：拣来的，有的回答从医院里抱来的，有的回答花芯里开出来的……总之，回答得不尽如孩童意。我们早已习惯回答孩子所有的提问, 认真而力求准确，然而唯独面对性知识那层神秘的面纱, 我们却不知所云。“我从哪里来”这一话题是学生渴望了解的，在传统教育中，老师对于这个问题一直予以回避，因此，这简单又神秘的问题总

是困惑着诸多孩子。在设计本课时，力求创造性地使用教材，寻找最佳的教学切入点，努力创设教学情境。例如：在课的一开始就安排学生观看胚胎发育过程的录像，毫不回避这个既陌生，又神秘的话题。

二、加强情感教育，弘扬孝敬父母美德。

情感是由一定事物引起的主观体验的心理过程。现在的孩子多是独生子女，得到了太多父母的宠爱。我们更应该唤起他们的爱心，培养他们爱的情感。 当学生完全沉浸在成长快乐的时候，教师趁热打铁，让学生讲述成长的故事，体验父母的养育深情。目的在于以情激情，拨动学生心灵的琴弦，真切体会到父母养育自己的艰辛，感激之情油然而生。此时，让孩子说句心里话，情真意切地表达出他们对父母的爱。教师不失时机地抓住孩子情感的火花，通过打电话等方式，向爸爸妈妈表达心声，传递真情，明白孝敬父母这个传统美德。学生产生对爸爸妈妈的感激之情后，教师又布置了一个课外活动——让孩子回家后和父母一起想办法制作一张成长卡，作为本课的延伸，让儿童的这种成长经历、生活体验变成教学中的重要资源，使课堂教学成为儿童交流已有生活体验的过程，使情感最终得到升华。

三、联系生活，注重学生的体验和感受。

陶行之提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。新课程标准提出“以儿童的生活为基础的；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏等为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟而得到多方面发展，养成良好的品德。”因此课堂教学要回归儿童生活，在活泼轻松的教学中用心去体验、感受。课前，让孩子向爸爸妈妈了解自己出生的情况，找找自己成长中的变化；课中，在模仿的游戏中获得体验；说说自己成长中难忘的事，体会父母养育孩子的辛劳。孩子们通过合作交流，认识在体验中得到了感悟，情感在相互碰撞中得到了升华。这样，将“生活化的课堂”、“课堂中的生活”融为一体，学生学得主动、学得自然、学得快乐，真正成为学习的主人，使课堂充满了生命的活力。