祖父的园子教案及反思
课题 课型 自读课
7* 祖父的园子
主备人 房超
备课时间 授课时间
2013.03.01 2013.03.21
教师教学目标 (重点、难点及三维度)
教学目标 知识与技能:认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字,正确书写 “蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。 过程与方法:熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子 里的生活情景。 情感态度价值观:熟读课文,感受童年生活的情趣。 重点难点 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧 的心情。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己 的感情。 1.认识“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”8 个生字,能正确 书写“蚱蜢、樱桃、蚌壳、倭瓜、水瓢”等词语。 2.学习作者表现“我”在园子里的心情的表达方法。
学生 学习目标
预习预设及附加纸面 基础知识: 1.认读词语 蚱蜢、嗡嗡、樱桃、蚌壳、倭瓜、毛嘟嘟、水瓢 2.简介作者 萧红: 教学重难点(教学目标及学习目标所涉及的内容) 1.仔细读文,文中的哪些情景,让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
2.默读课文,说说“我”在园子里心情是怎样的,你是从哪儿体会到的?
能力提升: 摘抄课文中能体现童真童趣的句段。
提纲式课堂主要内容: 提纲设计: 1.我能通过自读自悟和与同学交流,弄懂以下问题: 这是一座怎样的园子? 文中的哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀? 面对“我”的淘气,祖父是怎样的态度?
2.我能有感情地朗读课文,感悟作者的思想感情。 具体解决过程及预设: 一、揭示课题 激起阅读期待 1.童年记忆中冬日下的一峰峰骆驼,给林海音留下了难忘的记忆,那么今天要学习的这篇课文 中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢?下面,我们一起走近萧红的《祖父的园子》 , 感受她的童年生活。 (齐读课题) 2.检测预习 A.简介作者 B.指明领读, C.出示词串,找出规律 出示: 蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 (昆虫) 黄瓜 倭瓜 玉米 谷穗 (农作物) 栽花 拔草 铲地 浇菜 (农活) 师:(引导朗读词语,再现课文主要内容)读着这些词语,脑海里会出现一幅怎样的画面? 3.过渡:她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。 4.学习目标: (1)我能通过自读自悟和与同学交流,弄懂以下问题: 这是一座怎样的园子? 文中的哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀? 面对“我”的淘气,祖父是怎样的态度? (2)我能有感情地朗读课文,感悟作者的思想感情。 二、赏读课文,看景物之自由 1.要求:请同学们快速的浏览课文,思考:这
是一个怎样的园子呢? 2. 你通过哪些词语感受到的?(汇报交流) 引导学生抓住重点词句,想像画面,体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气,自由自在。并相机 有感情地朗读有关句子。 3.小结:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机 盎然。可以说(课件:出示引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是 自由的。 三、品读课文,享“我”之自由 1.过渡,提出朗读要求:在这个园子里,仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的,鸟是自由, 蔬菜、植物都是自由的,那么我呢? (1)以小组为单位,找一找:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景? (2)交流:你觉得哪件事最有趣?划出有关词句,用心读一读。 2.交流讨论。 预设一: “祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实, 不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。 ” 这哪里是在种小白菜, “我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩,读出作者的调皮劲儿。 预设二: “其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草, 往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。 ” “我”是在怎样铲地的?哪里是在铲地呀?这简直就是帮倒忙。 预设三: “玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而 是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着: ‘下雨啰!下雨啰!” ’
(1)同样是浇水,我和祖父有什么不同?从哪里读出来的? (2)想象一下,小萧红大喊着“下雨啰!下雨啰! ”的神情是怎样的?(激动地、欢快地、开心 地、天真烂漫地„„) (3)感情朗读。你边读边想象她的动作,神情。 (4)小结:本是浇菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读 一读,读出作者的快乐和顽皮。 四、走进文字,悟祖父之爱 1.漫步在园子里,我们感受到了祖孙相依的那份温馨。面对我的淘气,祖父是怎样的态度呢? 请同学们再默读课文,划出相关的句子,细细品读。 2.重点体会: (1)抓祖父的笑: “大笑起来──笑够了──还在笑” ,从这三次笑中你读出了什么? (2)祖父的笑里隐藏着什么?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的) (3)分角色朗读对话,体会文章表达的情感。 3.在这座园子中,孙女爱胡闹,祖父从来不恼,正是有了祖父的慈爱,在他宽容、耐心、呵护 下,我才可以如此地在园子中纵情嬉戏!那么这座
园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的 呢?(这是一座乐园,更是一座爱园。) 五、引读语句,深化“心”之自由 1.心中是自由快乐的,看什么都是自由快乐的,在作者眼里,园中的景物又是怎样的呢?自由 读(16—17 自然段) 。感受到作者的快乐了吗? 2.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树,来讲述你的快乐和自由吧!引读 (17 自然段) 明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像 ;鸟飞了,就像 ;虫子叫了,就 像 ;倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是 ;黄瓜有的开着花, 有的结果了,在我看来,是 ;玉米长得特别茂盛,在我看来,是 „„ 3.短文连用十几个“就”字,用朴素的文字,普通的景物,自由自在的景物,处处传达着“我” 的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读 17 段. 六、回顾总结,延伸拓展,渗透园子的精神意义。 有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、 “我”三者是一样也不 可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追 求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。所以, 作者用一颗真诚的心,用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。 《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道: 呼兰河这小城里边, 以前住着我的祖父, 现在埋着我的祖父。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓, 也许还是年年仍旧, 也许现在已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着, 也许现在根本没有了„„ 曾经的一切是萧红难以忘却的,随着年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得, 无论是文字还是情感, 《呼兰河传》都是一本值得一读的书。 课堂小测预设: 课前测
1.认读词语 蚱蜢、嗡嗡、樱桃、蚌壳、倭瓜、毛嘟嘟、水瓢 2.简介作者 萧红: 课后测 1.照样子,写词语。 明晃晃 又高又远 2.本文选自 的《
》 。全文展现了作者
的童年生活。
分层作业: 1.讲一讲:把自己的童年趣事和同学们讲一讲,分享你的快乐童年。 (必做) 2.读一读:利用课余时间读一读《呼兰河传》 。 3.写一写:课后回忆自己儿时的趣事,美美地写下来,读给同学听,一起分享你的快乐。 (选作) 课后反思及自我评价: 课堂目标达成度: 。 学生学习达成度: 。 反思内容及日后改进(或是交流记录) : 随着作者富有诗意的语言,我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话 色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、
有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱„„还有太阳的光芒、云朵 的影子,这是作者童年的乐园。这里充满自由,充满生命的气息,童年的作者是自由的,这自由是 作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文,在开始上课的时候,我从萧红和她的《呼兰河传》 入手,介绍萧红短短一生的文学成就,介绍她的《呼河兰传》 ,激发学生读书的兴趣。接着,我让学 生结合课前的提示,充分地让学生自主地读课文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。在学 生充分读书的基础上,让他们交流“我”在园子里心情是怎样的,思考从哪些描写中体会到的,作 者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,我让他们交流的同时,引导他们读相关的段落,要求读出自 己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。 《祖父的园子》语言幽默,富有诗意,真实地再现了多 彩的童年生活,讲述了作者在祖父园子里的一些故事,读起来仿佛就发生在自己的身边,在作者笔 下,园子里的小动物,小昆虫,花草树木都像是有生命的,有自己的思想,生活自由自在。 课堂上检查预习情况时,我让学生分段朗读课文,读到有趣的地方,比如第14、17自然段时, 学生不由地笑了,他们被新鲜的语言感染了,被作者的童年生活影响了,于是我请读的学生坐下, 让全班同学自由放声读起来,发现他们读地特别有劲,我也暗暗高兴,因为他们对这篇文章一定感 兴趣。 在精读课文的时候,我主要让学生自主地、入情入境地读课文,感受作者童年生活的自由和快 乐,发挥想象,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。整个 过程有两个地方感觉学生讲得很好: 一、抓住词语感受喜欢 文中许多 ABB 的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美,体现了作者别样的情感,学生 在读的过程中都体会到了,有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有学生说用这样的表达显得 特别亲切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上,来了风,榆 树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳 一样。 ”时学生讲到作者以童年的角度去看,在她眼里这树像在童话中一样,会叫,会冒烟,还会发 光,在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩,他们用自己独特的想法感悟作者,感悟文 字。 二、在联想中感受自由
文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的,是丰富多彩的,吃黄瓜,追蜻蜓,捉蚂蚱,浇 菜„„对于学生来讲,这些既是新鲜的,又是有趣的,他们一定只从书
本中看到过,可能只听长辈 讲过,现在作者的童年带他们走进一个全新的世界,特别新奇,让他们想象作者可能还在园子里做 什么,学生一个个都举起了手,热烈地说着他们喜欢做的事情:爬树、挖坑、种豆,从树上摇果子, 摘花,撒花„„正因为学生对文字产生了共鸣,他们尽情地展开了思维的翅膀,尽情地说着自己喜 欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。 纵观整节课的教学,我着力引领学生真实地触摸文本,紧扣文中关键字、词、句,不断地品味、 感悟、内化,使学生实实在在地对文本进行个性化的解读,让学生在得到语言文化熏陶的同时,获 得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈,思维自由洒脱,想说的话特别多,真正走 进了祖父的园子。 总之,文字是美丽的,充满魅力的,课堂上,让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉, 享受学习语文的幸福,领略语文的诗情画意。 课堂生成记录: 在讲授课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若 都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。 ”学生就说黄瓜也像人一样,很天真, 有思想,有情绪,爱耍小脾气,生活无拘无束。最后一句“太阳也不知道。 ”感觉写得很突然,作者 认为太阳是什么都知道的,却不知道蝴蝶飞哪里去了,想法很有趣。