让阅读教学走出迷惘的困境
让阅读教学走出迷惘的困境
——对阅读教学目的的重新审视
钱家坪中学 杨金沛
一、阅读教学迷惘的成因：
很久以来，教师们就已经感觉到了小学语文阅读教学的低效。虽然经过几轮阅读教学改革，但也没能找到解决问题的良方。到底是什么阻挡了阅读教学改革的道路？审视大量阅读教学的教学设计，我们发现，对于‚教什么‛‚怎么教‛‚学什么‛和‚怎样学‛四个问题，几乎课课明确，教学环节似乎也环环相扣，那么，阅读教学低效的根到底埋藏在哪儿呢？
经过实践——反 思 ——再实践，我们终于明白：现今的阅读教学，大多几乎忽略了对教学目的的深入思考和建构，将阅读教学目的与教学目标相互混淆，即对‚为什么教这些‛、‚为什么这样教‛等教学目的未能明确提及。可以说，只有明确的教学目标，而无明白的教学目的 的阅读教学，低效自是难免的；而没有科学、合理的教学目的作支撑，那些目标生发的阅读教学行为毫无根基可言，又怎能让阅读教学实现高效呢？
教学目的和教学目标，因两者都是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿点，所以稍不留神我们就容易混淆不清。其实这两者是有区别的，其不同点在于：教学目的对整个教学活动起着制约、引导和评价作用；而教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，阅读教学决不能忽略教学目的，或者将其与教学目标混为一谈。
二、忽略阅读教学目的后的影响
阅读教学目的，是对教师为什么教的阐释，是对教师高效的阅读教学行为
的一种期望。当前，因受目的不明的影响，阅读教学多是盲从上 阵，其负面影响主要表现在两个方面：
１．阅读教学目标残缺
如，笔者随机从‚老百晓在线‛下载了三篇关于《生命》（人教版课本 四年级下册）一课的教学设计，其中的教学目标值得我们深思。例１：①认识‚扰、诊‛等５个生字，会写‚扰、欲‛等８个字。②正确、流利、 有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句 。③理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深 意 。④感悟作者对生命的思考，懂得珍爱 生命 、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。例２：①朗读课文，把握主旨。②积累词语。③培养学生积极的人生态度。例３：①会认５个生字，会写８个字。②有感情地朗读课文，并能背下来。③能找出课文中有很深含义的句子，并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。上述教学目标，乍一看似乎没有问题，因为大家都在这样做。其实，只要联系到教学目的，我们便会发现其残缺之处。
第一，教学目的不明导致过多的教学目标无作为 。如例１，试问，那么多的教学目标，通过阅读教学促成语言学习的又有多少呢？由于阅读教学目标缺少对阅读教学目的的达成，再加上繁杂事物的占据和羁绊，阅读教学只能是盲从和误打误撞，又怎能有所作为呢？
第二，目标、目的概念含混。如例２中的陈述：‚培养学生积极的人生态度 ‛，这到底是阅读教学所要达成的目标，还是需要达到的目的 呢？这样的陈述在实际中，多会使得阅读教学缺乏可操作性。
第三，模式化的目标反映不出阅读教学独有的目的。如例３所预设的 教学目标似乎是‚万金油‛，任何一篇课文的教学目标都可以这样去制 订，甚至不同年级的阅读教学都可以套用。
第四，教学目标与单元和学期目标脱节。由于教学目的不明，缺少纵横联系，孤立的目标使单篇课文的阅读教学独自为阵，孤军奋战，教学内容显得单薄。
第五，教学目标缺乏个性 。什么是教学目的？换个角度可解释为富有个性的教学目标 。教学目标如果没有融入教师对教材独特的审视 与解读，没有融入新课标理念与对学生语文素养发展的整体把握这些 个性化的内容，那么无论于阅读教学中走多少个来回，都会因缺少教 师思想对思考的浇灌过程，而使阅读教学改革始终在低处徘徊。
２．阅读教学流程盲从教学目的不明直接导致教学流程盲从。目前 的 教学偏差至少表现在以下三方面：
⑴阅读课＝理解课。特级教师钱正权在给一线教师作指导时，曾多次指出阅读教学≠理解课。但许多教师却往往把二者等同起来。阅读教学目的，其实就是对‚语文‛性质的诠释语。当前，
因阅读教学目的不明而出现如下几种现象：重人文轻语文，重言语内容轻言语形 式；一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用；甚至以 ‚得意‛为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽 视了解文章的写法和从读中学写。长久如此，不仅不能有效地提高学生的人文素养，而且还会把语文‚掏空‛。
⑵教室＝论坛。于永正老师曾说：‚千万不要把阅读课上成讨论课，把教室变成论坛 。‛讨论是阅读教学的一种有效策略，其关键在于讨论什么。而把课堂当成论坛的 教学并不是借知识哺养语言，只是将文本知识进行‚转手‛，或改编故事，或高谈阔论。不可 思议的是这样的课却得到了人们的推崇。为何课堂成了论坛？主要在于阅读教学目的不明。这样的课堂除了对话还是对话，
除了讨论还是讨论，到头来是 ‚吹尽狂沙‛什么都不见，真要运用语言时却是‚束手无策‛了 。 阅读教学中要使学生真正学有所得，不仅在于形式的翻 新与多样，更重要的是怎样引导学生形成驾驭和运用语言的能力 。那些高谈阔论，如果 ‚论‛不到点子上，这对达成阅读教学目的，又能起到什么作用呢？
⑶教法、策略等继承和创新间关系混乱。如，现今提倡在具体的语境中理解字词，不再主张对词义的死记硬背，但往往却从一个极端走向了另一个极端。不难想象，如果小学生对一个词语的本义都没有理解，何谈在具体语境中透彻理解？而且有些词语教师也是在看了参考书后方才理解的，为何在教学中不大胆地引导学生先查字典，却一味地强调在具体语境中去理解呢？目的不明，借道前行，难免会南辕北辙。
三、重视并构建确切的阅读教学目的
１．消除一个误区长期以来，听、说、读、写四项基本技能，成了人们开展阅读教学的终极目的。笔者在实践中发现，目前所设定的这些教学目的存在着很多的误导和误区，这皆因对听和说两项技能的习得定位不准所致。其实，听和说两项技能的形成，主渠道并不是阅读教学课堂。有资料证明，孩子自生下来以后便开始了听和说的训 练。一般来说，技能的习得离不开大、小环境的熏陶，而听说能力的习得更多是靠社会大环境。听和说虽贯穿于整个阅读教学，但它们多是读写能力形成的助推器，不需要占用太多的时间进行专项训练。而在现今的阅读教学中，听说训练仍喧宾夺主，必须纠偏才行。对几十年传统的阅读教学纠偏，一定会引发人们的争论 。但现今的阅读教学，大多没有让学生达成会读和会写的能力，结果才导致听说能力的缺失。我们应该将阅读教学的重点转移到读和写的训练上，以此带动听说能力的训练，打破传统的误区。从‚战术‛上看这绝对不仅仅是缩小教学目的那么简单，集中时间和精力强化训
练，深信阅读教学更会收到事半功倍的效果。
２．实现既‚得意‛又‚得文‛
综观当下的小学语文阅读教学，其实很多只停留在层次较低的阶段，即只是‚披文得意‛，这也是造成阅读教学低效的一个重要原因。‚纲‛举，才能‚目‛张。所以，阅读教学必须由单一的‚披文得意‛教学目标，转向既‚披文得意‛又‚披文得文‛。何谓‚披文得意‛？何谓‚披文得文‛？简单地说，‚披文得意‛，即通过阅读教学力求让学生理解、掌握文本的思想内容；‚披文得文‛，即通过阅读教学引领学生去学习文本遣词造句、布局谋篇的方法，从而提高学生积累和运用语言文字的能力。二者兼得，才能使阅读教学上台阶、上档次。‚披文得意‛只能是阅读教学的基本目标，是教学的第二目的。此阶段的教学首先要跨过的是语言的门槛，通过解词、析句、分段、理篇，逐级感知作品的意义；接着经历由整体到部分、由义理到辞章的循环解释过程，从表层语义深入到内层意蕴，全面理解文本的思想内容。‚披文得文‛才是阅读教学的核心目标，即教学的第一目的。有效的阅读教学必须上升到这一层面，才可能真正完成阅读教学目标，达到阅读教学目的。‚披文得文‛是所教课文区别于其他课文的个性所在，有时是单元主题，有时是本课重点。此阶段的教学，目的是‚得文‛，但只能通过适切 的 ‚得意‛方能‚得文‛。这样才可能把课文语言内化为自己的语言，才可能在读中知道怎样遣词造句、布局谋篇，即通过教学达到理解语言、积累语言、学会运用语言等目的。
３．一个建议：同时树立正确的阅读教学内容观
提高阅读教学效率，除了有确切的教学目的之外，教学内容的处理也非常值得关注。现今，教师 ‚生吃 ‛教材的现象十分严重 。 长期习惯于‚吃 ‛现成的教参或教案，久而久之，致使钻研教材的能力严重缺失。于是，很多的
阅读教学便出现了 ‚教学内容与教材内容等同，阅读教学几乎随文而起、随文而终‛的现象。 教学内容＝教材内容，这实际上是教师没有形成正确的阅读教学内容观的体现。有无正确的阅读教学内容观，从主观上说源于有没有明确的教学目的，从客观上说反映在教师对阅读内容处理的功夫上。树立正确的阅读教学内容观，正如王松泉老师在《论阅读教学内容 》一文中指出的：‚要顺利地进行阅读教学，就必须端正对于阅读教学内容体系的认识，明确阅读教学内容体系的要素和结构，树立正确的阅读教学内容观。有无正确的阅读教学内容 观，往往影响到阅读教学的优劣和成败。尽管语文教学大纲明文规定了阅读教学内容，语文教材又将阅读教学的内容具体化，然而，教师在实际教学中到底 ‘教什么 ’，起决定作用的常常不是大纲和教材，而是教师头脑中的阅读教学内容观，即他对于阅读教学内容体系的认识。‛由此看来，树立正确的阅读教学内容观，是继建构起确切的教学目的之后首先需要做的事。因为阅读教学的目标，几乎都是通过教学内容的处理去实现的。处理的深度，影响教学目的达成的高度，最终影响阅读教学目标的执行。也只有加强阅读教学内容的调整，才可能在教学中见到明显的实效。在此重提建议：确切的教学目的，必须融入正确的阅读教学内容观，并将思想意识层面的内容落实到具体的教学中去。如此，我们的阅读教学才会冲过停滞不前的临界点，变得更加扎实有效。