教育公共基础知识整理
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人物篇
夸美纽斯
捷克著名教育家，理论化、系统化的教学论的创立者。
1623年《大教学论》 标志着教育学形成一门独立学科 、 “把一切事物教论一切人类的全部艺术” 标志着理论化，系统化的教学论确定。
“班级授课制” “个人本位论” “泛智” “自然适应性”原则 赫尔巴特
三中心“教师、教材、课程”理论 《普通教育学》 “现代教育学之父” “科学教育学的奠基人” “社会本位论” “实质教育论” “观念心理学”——观念、统觉、观念团、思想之环 教育性教学 “第一次揭示了教学的教育性规律” 第一次把“教学与道德教育”统一起来 教育四步法：明了、联想、系统、方法
裴斯泰洛奇
瑞士伟大的民主主义教育思想家、教育改革家
“自我发展原理” “直观原理” “基础教养论” “适应自然的教育学” “人类的教育家” “人民的导师” “孤儿之父”
洛克
“白板说” “绅士教育” 《教育漫画》 “形式教育论” 杜威
《民主主义与教育》 “教育无目的论” “活动课程论” “教育即生长 、 学校即教育 、 教育即生活”
三中心“学生、经验、活动”理论
卢梭
《爱弥儿》 “自然主义教育”
易错知识点
影响人的身心发展的因素：
遗传（人的身心发展的前提） 学校教育（起主导作用）
环境（为个体发展提供多种可能性） 个体主观能动性（动力、决定因素） 形成性评价：在教学中 总结性评价：一个学期或一门课程结束时 诊断性评价：在学期开始之前
顺序性： 必须经历的阶段（年龄、身体）
阶段性：不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征
不平衡性：人的语言、思维分别存在 关键期
差异性： 个体之间存在着发展程度和速度不同
晕轮效应：也称“光环效应”认为某人具备某项特征，便会对其作出相似的判断 近因效应：也称“最近效应”总体印象上，就近获取信息比原来影响更大 定性效应:“社会刻板效应”
中小学教师职业道德规范
爱国守法:(基本要求） 爱岗敬业：（本质要求） 关爱学生：（师德灵魂） 为人师表：（内在要求） 终身学习：（专业发展的不竭动力） 教书育人：（天职和道德核心） 依法执教是师德修养的底线和现实要求
自律：自己用道德来约束衡量自己 内省：自我反省 兼听：处理好上下级关系 慎独：独处时，依照师德规范行事 他律：接受他人约束，接受他人的检查和监督