三年级英语课题

在信息技术下提高小学生英语口语能力的研究

2010——2011学年第一学期课题计划

一、研究思路与目标

小学英语教学的主要目的是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性，使他们形成良好的语音、语调、发展语言的基本技能，培养学生初步运用英语进行实际交际的能力，为进一步学习英语奠定基础，因此，在英语教学过程中，教师以建构主义理论为依据，创设情景，协商会话，共同参与，努力营造良好的语言环境，增加交际化内容的输入量，探索符合培养现代化人才要求的英语教学方法，随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用多媒体网络技术，将是提高英语教学效率，进行教学改革的有效途径。

二、研究目的

1. 运用计算机信息技术，声形并茂，生动有趣地创设语言环境。激发学生对新知的强烈兴趣和求知欲。

2. 运用信息技术突破难点，保持学习热情。

3. 运用信息技术，改进教学方法，引导学生" 会学，乐学" 帮助学生养成良好的学习习惯，大幅度提高教学质量。

4. 运用信息技术，培养学生的创新精神，学会创造性地学习。

三、教学目标。

激发学习英语的兴趣，形成英语学习的积极态度。建立初步的自信心，培养学生一定的语感和良好的发音习惯，能用英语进行简单的日常交流如：问候、介绍、告别、请求、就餐等。

具体目标

1.能听懂有关问候，告别，介绍的用语不少于30句

2.能听懂已学单词，并根据能听单词指出相应的物品，作出相应的表达，（单词量约在300个）问候，告别，介绍

3.能进行简单的对话，表达简单的情感。

四、实施方法

1. 运用电教手段，调动学生的视听感官。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在

这种情况下可运 用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于 其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

2. 教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

3. 设计游戏情景，复习巩固对话内容。

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

3. 加强口语能力的考核评价。将英语口语测试这一能力纳入平时的各类测试中，测试结果作为平时成绩记载，充分提高学生对英语口语的重视程度，在测试中运用读、说、演等多种形式进一步强化学生的口语表达能力，训练学生的心理素质。

海区铁小 徐恒

2010年9月2日

在信息技术下提高小学生英语口语能力的研究

——课题小结

网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取 信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，从而提高学习效率。如在教学rabbit 、bird 、frog 、lion 四个动物名称时，我从互联网和学校资源库中查找了大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成课件。学生可以通过多媒体获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

徐恒

2010年9月28日

——课题小结

众所周知，英语不同于母语学习。人们学习英语的目的是为能用英语作为一种交际工具来互相交流、沟通。学生学习英语绝大部分是在课堂中进行的，由于缺乏真正自然的交际情境，一旦进入了真实的语言交际环境中，往往不能尽如人意。由此可见，较为真实的情境对培养和提高学生语言使用能力非常重要。而实现这一教学目的，就要求我们的课堂教学必须具有向学生提供这样的英语学习环境，使学生获得更多直接使用英语的场所和机会，进行有意义的交际。 多媒体计算机的一体化能为英语课堂交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境，使学生很快进入语言环境之中，为交际教学做下铺垫。活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，，我在教学中根据自己教学内容的需要，选取大量生动、有趣的英语卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。

在How are you? 这节课中，我从动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A: Hello. B: Hello. A: How are you? B: I'm fine.Thank you . 等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。然后，通过小组对话和师生对话及情境表演的形式操练句型，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。

徐恒

2010年10月30日

——课题小结

根据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验结果证实人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。在教学方法上，布鲁纳认为，学生应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事 物。布鲁纳强调说，发现是教育学生的主要手段。

多媒体信息技术既能提供看得见文本、图形、图像、动画、视频等信息，又能提供听得见的音频信息，学生还能自己动手操作。即它能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，产生图文并茂的、生动形象的人机交互形式。这样通过多种感官刺激所获取的信息量，更有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力，变被动学习为主动学习，有效地激发学生学习兴趣，变苦学为乐学，增强学生的求知欲。

如在教颜色单词时，我设置的情境是让学生根据要求将电脑画面中的各种图片涂上相应的颜色。鲜艳的画面和跳动的图案引发了学生极大的兴趣，使他们争先恐后地参与，从而轻易地掌握了各种颜色的单纯。在以往的教学中，学生只是处于被动的“接受式”和“被填灌式”的学习状态。对于类似单词的学习只是局限于观看不同的图片，因此，大大限制了他们的学习积极性与主动性的发挥，这样学生不利于联系社会生活实际，抑制了他们的智慧与潜能的发挥。而通过多媒体信息技术与英语课程整合，充分发挥了学生学习的主动性，学生完全可以根据自己的想法结合实际练习句型和单词，这种教学改变了缺少变化的抽象教学方式，更有利于激发学生学习兴趣，提高学习的自主性，培养他们的观察能力，提高了学生的兴趣，加深了对单词的记忆，还学会了实际运用。

徐恒 2010年11月30日

——课题小结

根据英语教学要加强口语交际的任务，课堂教学活动只能是学生学习活动的一部分，因此，课外交际活动也提到了重要的位置上。多媒体与网络技术相结合，为英语课堂教学带来了延伸，给学生运用英语交际提供了条件。

对于平时的回家作业，我常常指导学生上网进行交际实践活动。除结合单元内容学唱英语歌曲、学念英语小儿歌、讲讲小对话、了解西方文化背景知识等外，学生更可以与同学、老师、网友等通过发e-mail 的形式进行英语方面的交流，增进友谊。

例如，教学有关新年的内容。教学后，我让学生上网查找在西方国家中，人们又是怎样过新年的？这和传统的中国新年有什么区别？学生纷纷找了答案，还了解了在新年前夕的圣诞节，也是西方国家作为迎新活动的一个重大庆祝节日。并由此找到了圣诞的来历，扩大了知识面。

综上所述，信息技术和课堂英语教学的整合，不但有效地实现英语课堂交际教学的重要环节，更从空间上拉近学生与外界的距离。它有效地提高了学生的口语能力，激发学生学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，从而形成学习动机。实验证明，在同年级的两个平行班中，经常运用多媒体进行英语口语教学的班级，100%学生明显地对英语学科产生了很大的兴趣，90%学生能大胆的运用英语在多媒体创设的虚拟环境中进行交际，提高了自身的英语水平。它还实现了英语教学与信息技术过程双优化，促进英语教学模式改革。在整个学习过程中，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师由知识的传授者、灌输者，转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。学生在这种环境中有了主动参与的可能，为发挥自身学习的主动性、积极性创造了有利的条件。

徐恒 2010年12月29日

——2009年课题学期总结

口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中, 运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。

电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。那么，如何运用电教媒体创设语境来培养学生口语交际的能力呢？

一、 让学生在虚拟语境中想说

小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教《How old are you》时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面, 优美的旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型How old are you? I'm nine. 然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。

二、 让学生在优化的语境中常说

电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：我教Are you Mr bear 这一课时，课前我将五幅插图利用多媒体系统软件全部制成PowerPoint 图像，将对话内容展示在相应的图片上，让学生根据图片发挥想象去复述故事，看着精彩的动画和英文提示，教室里顿时英语声鹊起，学生各抒己见，这样学生语言得到

了发展和思维得到了训练。

三、 让学生在创设的情景中巧说

学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用电教媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。如：我在操练句型I can't find my Baby Chick和Is it your Baby Chick时，设计了两个情景：

情景1：鸡妈妈在伤心地哭泣。

情景2:猫先生指着不远处的小鸭在说着什么。

我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，学生一边模仿着鸡妈妈伤心的样子，一边说着刚学的对话，在表演的同时锻炼了口语交际的能力。

运用电教媒体教学，生动形象，富有感染力，能创设出许多学习英语的语境，无论是在听说读写哪个环节，都会起到变抽象为具体，变复杂为简单，从而培养了学生的整体素质。

徐恒

2011年1月10日