注重培养学生问题意识
好奇、好问是孩子的天性，是他们主动求知的表现。我们发现孩子在三四岁时，经常缠着父母问这问那，他们脑子里装着许许多多的小问号，进入小学低年级，他们尚能问一些问题，但到了高年级，问题逐渐少了，等到升入中学、大学，他们就不愿意提问题了，最后竟然忘了怎样提问题。于是，就有了中美大学生的比较中，中国学生不爱提问、不会提问的问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性和想像力，而且标志着科学的真正进步。”由此看来，在现代素质教育过程中，注意培养学生的问题意识显得尤为重要。我们教育工作者对此必须长期认真思考和深入探究。下面根据自己的教学实践谈几点体会。�
1. 走下讲台，融入学生之中，培养他们敢问
孩子对外部世界的好奇，本来有许多问题等待他们去提问，只是由于老师和家长喜欢的都是听话的孩子而抑制了他们的问题。不是吗？从进幼儿园开始，每天接受的是谁听话谁是好孩子的教育，回到家里，父母要问的第一句也是今天听老师话了没有，乖不乖？而忽视了孩子在想什么，问了什么没有。“乖孩子”这一观念在他们幼小的心灵上扎下了根，慢慢地，孩子和成人之间的交流少了，随着年龄的增长逐渐变得沉默起来。他们眼中的老师总是高高在上，告诉他们应该做什么，不应该做什么，往往威严有余而亲切不足，使孩子产生怕老师的念头，不敢与之交往，碰到问题也不敢问，更不会思考怎样提问。为了让学生敢于提问，我有意识地多走近学生，经常到学生中间去，多听听他们想些什么，喜欢什么，课间与学生一起活动，一起游戏，同他们交朋友，说心里话，让他们的心灵对老师敞开，消除他们心中怕老师的感觉。这样，在课堂上他们就敢于大胆地提问。同时，在课堂教学过程中，我尽可能做到：学生能说的教师不说，学生能提的问题老师不提，学生能解答的问题尽可能让学生自己解答，时常让学生站在讲台上，给以展示自我的机会，给以自由想象的空间，真正把课堂还给学生，使他们敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。�
2. 给学生以成就感，激发他们的求知欲――要问
中小学生都有一个显著特点，那就是“朝着老师鼓励的方面发展”。当学生提问题后，老师要给予支持、鼓励和赞赏，让他们的成就感得到满足，激活他们的思维兴趣，使他们敢于从不同角度思考问题，勇敢地表达自己的想法。传统的课堂教学局限于教师问，学生答，如果要学生自己提问题，大部分同学是一脸茫然。现代社会需要的是高素质人才，学生在课堂不能举手，不会提问怎么行？随着素质教育的深入、新课程改革的推进，我在教学设计中，每节课都设计一段时间让学生提问，虽然有些学生只是提些浅显的问题，但我同样给予支持和鼓励，肯定其问题的提出，并配以适当的扶持和指导，让他们感觉到自己的问题得到老师的重视，同时也有不少学生能提出诸如环保问题、人口问题、人类健康问题、电脑黑客问题等等，有的问题连老师都思考未及，这时我会对他们大加赞赏，向他们投去赞许的目光，学生的成就感便油然而生，“我能行”时时激励着他们。这样一节课下来，不是没有问题，而是问题更多了。事实证明，只要我们用欣赏的眼光看待学生，他们的求知欲望就会大大增强，他们头脑中的问题就会不断涌现。�
3. 因势利导，教会学生善问
善于提问是人的重要的素质之一。儿童天性好问，教师要因势利导，引导得好，他们就善于提问，引导不得法，就会扼杀孩子天性导致他们沉默不问。近年来，我在教学中采取根据不同年龄段学生身心、认知特点进行分段培养：对于低年级学生鼓励其大胆提问，适当点拨，逐步提高问题质量；对于中高年级的学生则启发他们提出与众不同的看法，敢于突破教材，思维越活越好，思路越宽越好，争论越激烈越好。美国哈佛大学物理学教授，诺贝尔奖获得者温伯格曾说：“不要安于书本上给你的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好的学生与次好的学生的标准。”现代素质教育要求培养具有创新能力的高素质人才，创新能力的培养，其核心就是求异思维，就是要学会尝试，学会发现。因此，我们老师不能只满足于能够“解释”事物，而要学会创设问题情境，激活学生思维，从而引导学生养成善于发现事物的不同方面，善于提出与众不同的观点，善于探究事物的不同本质。真正使他们能够认真做学问，扎扎实实会问。�
在新一轮课程改革大潮中，只要我们广大教师在教学实践中能够做到注重培养学生的问题意识，让他们养成敢想、敢问、善问的好习惯，对他们的终身学习是非常有好处的。
��收稿日期：2012-03-03