课改发言稿:转变教学行为充分开放课堂

课改发言稿：转变教学行为充分开放课堂

为学生的全面发展和终生发展给力

万荣县北解实验小学

我们北解实验小学创建于20XX年，有106名教职工，1456名学生，25个教学班，是全县最大的一所融寄宿、走读为一体的公立学校。四年来，在各级领导的大力支持下，我们秉持“追求和谐，享受快乐”的办学理念，尽心竭力抓教改，全力以赴创名校，教改工作一步一个脚印开展，一年一个台阶跨越，先后荣获全县课改、素质教育先进校荣誉，接受了全市电教推进会的现场参观，顺利通过了省级标准化学校验收。在强化管理、深化课改方面我们主要做了以下四个方面的工作。

一、班子强观念

从形势发展上强观念。20XX年，面对全县教育发展形势，面对学生人数少、办学设施差、行经解散的原北解小学，在上级领导的亲切关怀下，村党支部、村委会审时度势，果断决策另择新址，筹资建校。20XX年，一所投资1200余万元，现代化、高标准的学校交付使用。我们深知，一流的学校需要一流的观念、一流的质量、一流的学生来承载，飞速发展的教育形势促使我们强理念、定思路、快发展。

从现实要求上强观念。人生与事业最大的危机就是看不见希望。学校从开始招生，到20XX年超过千人，办学两年来，教学质量一直在全县中下游徘徊，严峻的形势促使我们深刻反思：学校发展的希望在哪里?学生发展的希望在哪里？传统的教学以讲为主，课堂效益低，老师费力讲了，学生不爱听-少乐趣；有的能听懂，但不想记-少兴趣；有的能记住，但不愿做作业-少情趣。让这些孩子成长成才，是我们的良知，也是我们的责任，更是我们的使命。现实使我们认识到，要做好这些，必须换个思路求发展。

从工作思路上强观念。同许多薄弱学校一样，大都会在困难和挫折面前茫然失措时，常常为自己平平的表现寻找最合理的借口。可近几年来，洋思、太谷和杜郎口等一所所农村学校在办学条件简陋、师资力量薄弱的环境下，却相继脱颖而出。就本县来讲，兄弟学校的开放式课堂，更让我们感到了从未有过的、近在咫尺的危机与压力，那就是当我们还在左顾右盼时，兄弟学校已用观念和行动把我们远远地甩在后面。痛定思痛，困境促使我们在深刻反思中寻找差距，在转变观念中提高认识：学校要发展，教改必先行。

二、教师强转变

从思想观念上强转变。课改一推行，我们遇到了教师的“三不改三害怕”问题。一是不愿改，以往的教学模式已得心应手，害怕新办法难操作；二是不想改，新的课堂很活跃，害怕程度难把握；三是不会改。都知道新模式更便于学生发展，但究竟怎么改心中无数，害怕搞不好。针对这种情况，学校成立了校长任组长，教学副校长为副组长，教导主任、教研组长为成员的课改验收小组，首先做好思想转变工作，强化老师的新课改理念。进而，制定合理的课改目标、评价细则、备课要求和激励措施，在常规教学上要求教师人人过关，讲完即评，促使教师使用新办法。第一批过关教师每人奖50元，第二批奖励30元，不达标的教师在全体教师大会上通报批评，下大决心、费大气力“将课改进行到底”。就这样边学习、边实践、边探索，课改的序幕由此拉开。

从能力素养上强转变。一是重视学习先进。采取走出去、请进来的相结合的办法，先后派出上百人次两上北京、五到太原、走进运城，先后两次深入杜郎口感受新课堂、体验新课改；特邀太谷实验小学优秀教师和市、县教研室教研员来我校，与教师一对一交流，并就学案编写进行合理安排。二是重视集体备课。经验是鲜活的，但结合实际怎样有效推进呢？我们根据经验健全完善教研、课改和学习计划，要求各学科备课组每周组织一次集体备课活动，从学案的分工编写，到新课改课堂教学步骤，都要进行细致的讨论，让老师踊跃发言，各抒己见，最后统一观点，形成浓厚的教研氛围。三是重视示范引导。多次有目的的安排示范课，组织老师们听课、评课、谈感受，及时总结得失，取长补短，共同提高。

从方式手段上强转变。在“转变教学行为、充分开放课堂”这个主导思想一致，基本方法体系、框架一致的前提下，鼓励教师结合实际采用具体形式，形成自己实施教学、组织课堂的特色。20XX年冬，我们结合洋思经验，确立了“标、学、讲、练、测”的新模式，这种模式教师的无效讲解少了，学生的主体地位得到有效发挥，在一定程度上提升了课堂效率。今年3月，我们又选派11名骨干教师驻太谷一周学习经验，反思我们的工作，进一步完善确立了“导学+合学”的课堂模式，确立了学案导学的上课模式，以真正还课堂于学生。进而，挑选教师研究编写导学案，组织骨干教师上示范课，青年教师上达标课，初学教师上过关课，保证人人晋级。借鉴杜郎口经验，我们进一步强化原有的模式，在三至六年级17个教学班全部装上黑板，学生每人都有一个施展才华的舞台，学习兴趣大增，为此，成就感和欣慰感油然而生，好强心与自信心也逐步增强，虽说实施仅几个月时间，但无论在课堂上，还是在校园里，学生的变化都令人欣喜。

三、学生激活力

从开发潜能上激活力。从20XX年开始，我们推行“小组合作学习”模式，要充分这种模式的作用，做好年级内学生的培训，以及制定可行的评价方案尤为重要。我们对各年级教学班都进行了科学分组，学生的座次以有利于小组合作学习为基准，多次组织班、组长进行学习培训，让他们搞好带头、管理和组织。在接下来的课堂教学中，让小组之间进行竞争评比，这样使得学生们产生了学习的压力和动力，让学生都参与到学习任务中来，学习探究活动增多了，合作学习也就成为现实，小组内成员之间的互助，改变了原来有个别学生置身于学习活动之外的状况，学生真正成为了学习的主体，课上愉快，课下轻松，不会感觉到疲惫和乏味，班级内学生们的学习有了生机和活力。

从分层施教上激活力。这里重点是指分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以放为主，放中有扶，重在指导自学；对中等生和学困生以扶为主，扶中有放，重在带领学习，以便使不同层次学生在各自基础上都有所前进，让优等生尽其所能拔尖提高，学困生基本达到大纲要求。如：在教学时，同一练习要分层要求。课本上的习题要求全班学生掌握，做这类题时中上生没困难，要求他们独立完成，中下生特别是学困生有难度，教师要对其进行个别辅导，让他们通过努力完成。同一练习还可从数量上进行分层要求。如：要求优等生三道题都完成，要求中等生完成两道题，要求后进生只完成一道题。这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师下达的学习任务，激发了他们的学习兴趣。

从考核评价上激活力。评价是武器，评价激活力。我们对合作小组的评价把卫生、纪律、劳动等纳入其中，成绩算到小组而不是个人。每周评选优秀小组和课堂展示秀。采取发笔记本、奖励小红花等形式，调动学生小组合作热情。我们将师生精神面貌，学生求知欲，学习是否自主、有无互动，教学效率是否提高，知识容量大小，能力训练如何，学生是否真正思起来、活起来等，作为一节课的评价标准。我们将学生听讲、发言、讨论、合作、展示、作业完成情况、学习习惯、态度和方法等学习过程中的各种表现占30%，考试成绩占70%，对学生进行评价。对教师评价采用百分制，其中考勤10分，工作量20分，课改30分，教学成绩40分。

四、管理促规范

从健全机制上规范。好的品牌是管出来的。一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教学理念，单靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会很理想。近年来，我们借鉴各方先进管理经验，不断创新完善了30多种100余项工作制度，尤其是结合寄宿制学校特点，制定的“一日24小时时段管理制度”，非常明确的细化了教师的工作职责和工作要求，什么时候干什么事，达到什么目标，都做了详细规范，使学校的各项工作有章可依。为全面提高教学质量奠定了良好基础。

从常规教学上规范。推行课改“六环节”。备课：坚持不备课不上课原则，课前必须备好导学案；上课：以学生为本，与学生互动，引导学生自主、合作、探究学习；作业布置：以拓展延伸导学案为主，类型灵活，注重个体差异；作业批改：注重过程评价、习惯养成，积极引导学生参与，真正促进知识落实；学习效果检测:随堂自学检测和一月一次年级组检测相结合，以便及时调整教学方式；教后反思：每课或每单元结束后写出教后记，在年级组同学科交流。今年10月，全县新课改工作推进现场会在我校召开，我们的数学教学模式：学习目标-课前准备-设问导学-巩固练习-能力检测-拓展延伸，语文教学模式：学习目标-基础表达-设问导学-巩固练习-拓展延伸-盘点收获,在全县推广。

从率先垂范上规范。在我们学校，每天最早到校的是领导，最迟离校的还是领导。班子每个成员从教学“六环节”的组织实施，到学校环境整治、课间活动管理、餐厅宿舍学生生活服务，都全盘介入，努力做先进教学理念的引领者和促进者，做有效教学的组织者和参与者，做推进教师成长的支持者和引领者，做学校工作全面开展的服务者和保障者，任劳任怨无怨无悔，给师生以榜样作用。同时，为使骨干教师成为排头兵，充分发挥模范带头作用，学校从各层面选树先进典型，在全校大力营造比学赶帮超的良好氛围。

辛勤的工作，创新的实践，我们收获了四点感受和启示：

一是必须用欣赏的眼光调动学生的积极性。要及时发现学生的闪光点，用发展的眼光看待学生的缺点，学生人格得到尊重，就有了自信心，学习积极性就能充分发挥。

二是课堂教学评价标准要倾向于学生的全员参与。让优等生时刻有危机感，自加压力奋进；让中等生时刻有进取心，取长补短向前；让学困生时刻能展示自己，自强信心赶超。

三是必须充分相信学生的学习力。只有想不到的，没有做不到的。以前我们认为有些知识太难，不讲学生可能不会，但实践证明，只要指导到位，一些不可能也会成为可能。

四是必须将充分备课作为提高课改质量的重要环节。课堂备课至关重要。新课改的备课，不但要把握教材的深浅，教给学习方法，做到收放得当，而且要充分预见课堂上可能出现的问题，提出解决问题预案，对症下药。

一路走来，我们收获着成功的喜悦，也面临着许多问题和困惑，主要表现为：对教师来讲，教改观念、引导能力、教学方式还不能完全适应当今教育发展形势的需要，还课堂给学生，让学生发挥最大潜能，还有很大潜力可挖。对学校来讲，教改评价方式、考核标准仍需进一步完善。这些都需要今后学习先进经验，认真加以解决。

好风凭借力，扶我上青云。沐浴着课改的春风，我们将一如既往狠抓教学管理，全力推进课改，提高教学水平，提升教育质量，为建设全县乃至省市名校而努力奋斗。