高效阅读训练必须与课堂教学实践相结合

高效阅读训练必须与课堂教学实践相结合 作者：戚华

来源：《中学教学参考·语英版》2012年第12期

自从教以来，我就开始接触程汉杰老师所倡导的快速阅读。从快速阅读到高效阅读、高效解题不断探索：速读训练是否应专项开展？速读的方法不被大家认可怎么办？阅读材料哪里来？科学性又如何保证？种种困惑艰辛不一而足。但随着教龄的增长，高效阅读训练经验的积累，一条道路在我的头脑中越来越清晰，那就是高效阅读训练必须与课堂教学实践相结合，让高效阅读训练推动课堂教学，用课本经典范例强化学生高效阅读的意识。

本文我以《风筝》教学为例，展示一下自己如何通过适当的高效阅读题目设计，达到提高课堂效率和学生素质的目的。

根据义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册的编排，《风筝》一文共十二段，计1280字，非常适合做高效阅读训练的材料。

《风筝》作为范文入选七年级第一学期的教材最初是有些令人吃惊的。这篇文章编在第五单元，这个单元所选课文都是围绕着有关亲情或家庭生活的。《风筝》就是讲述兄弟童年时代的故事，但文章中更昭示着鲁迅深刻的自省精神，严苛的自我解剖精神，鲁迅想以自己心中的伤痛警醒国人。对这样一篇文章，如果仅从亲情的角度去解读，显得过于表面化，也很难教会学生正确解读与深入理解文章，范文的价值不能完全体现。

对这篇文章，如果引导学生深入钻研，也会有另一种忧虑，七年级新生入学未久，根基尚浅，一味求艰深则易使其精疲力竭，产生畏难情绪，反而丧失了语文学习的兴趣。但如果我们秉持高效阅读的理念，从七年级新生一入学即开始高效阅读技巧的传授与训练，那么这样的问题可得到很好的解决。如果学生能在高效阅读训练中窥见文章阅读的门径，短时期内他们的收获可能有多有少，理解的程度可能有深有浅，但高效阅读的思维定势一经确立，学生便会清晰地意识到他们自己走的道路是通畅的，以后读文章时心里就有了底，随着阅读经验的积累，他们就会读出自信，读出趣味。

以下是我教学《风筝》的实际操作过程。处理过基础知识之后，先布置三分钟速读，找出如时间、地点、人物、段落数等基本信息。之后，我投影展示了四种结构类型，训练学生掌握运用“快速辨析思路的技巧”，学生很快就确定本文为“总——分——结”结构。

这里我又追问了一句：“你确定这种结构类型的依据是什么？”多数学生都可以说出是根据首尾呼应的词句“惊异和悲哀”与“无可把握的悲哀”。这样我们又顺利地确定了本文的一个关键词——“悲哀”。文章由此出发并以此结尾，依据“快速概括文意的技巧”与“快速筛选并整合信息的步骤和方法”，我们便由此入手去搜寻文章主要信息。

具体教学中，我设计了这样的问题：1.“我”为何悲哀？2.这不过是普通的兄弟纷争，为何竟到了悲哀而心惊的程度呢？这两个问题要分别展示。第一个问题设置意在通过关键词快速概括文意；第二个问题设置意在深入挖掘文章内涵，并可根据情况拓展到“快速鉴赏文学作品的技巧”的训练。当然，教学训练七年级新生，要适可而止，不能操之过急。

针对第一个问题，我备课时设想了学生答题不顺利的情况并有所准备，即学生如果仅能答出“我”为毁掉弟弟的风筝而悲哀，我便进一步追问：如果毁掉了弟弟的风筝，赔给他或是道歉不就可以了吗？引导学生注意分述部分第二层次内容，在概括文意的同时，加深对文章层次的理解。而在实际操作过程中，两届七年级新生都比较轻松地完整回答了问题，对“毁掉弟弟的风筝铸成错误”和“补过、求宽恕”这两个层次也理解得比较准确。或许这已是第五个单元，经过前几个单元的学习训练，学生已基本建立了识别文章结构与快速概括文章的定势思维的缘故。

圆满解决第一个问题之后，再展示第二个问题：这不过是普通的兄弟纷争，为何竟到了悲哀而心惊的程度呢？稍经启发学生便可找到与“悲哀”相呼应的第五自然段中的关键短语“精神虐杀”，进而归纳出因为“我”对弟弟实施了精神虐杀，又无法弥补，不得宽恕而悲哀，这样对文章的内涵领会又深入了一层。

下一环节，我围绕“精神虐杀”这一短语，训练学生掌握“快速理解文中词语的技巧”。首先让学生找到答题区域，即分述第一层次“毁掉弟弟的风筝铸成错误”，引导学生探究毁掉风筝与精神虐杀之间的联系。相应设计了以下问题：1.弟弟的爱风筝与做风筝展现了弟弟的什么特点？2.哥哥凭借什么轻易地毁了弟弟的风筝？3.你如何理解“精神虐杀”这一说法。这三个问题答题区域都在第三、第四自然段。前两个问题是先导，第三个问题才是核心，学生如果能一步到位固然好，但七年级的学生还是要注重训练精读文章、分析问题的能力。速读与精读的完美结合才是高效的正途。

问题一，找到了答题区域之后还需要归纳，一般经过两三个学生的回答与补充就可完成。弟弟身上快乐自由的天性、心灵手巧的优点、创造的精神与实际操作的能力被鲁迅刻画得活灵活现，又与学生的年龄特征契合，所以寻找答案难度较低。

问题二，学生虽然可以找到“论长幼，论力气”以及“这是没出息孩子所做的玩艺”这些答题所需的文字，可以得分了，但哥哥身上的恃强凌弱、封建家长作风以及错误的教育观念则需要教师的点拨。这提醒我们，学生即使掌握了正确的阅读方法，仍然需要不断地积累阅读经验。高效阅读所承担的正是推动及诱导学生积累超过一般人的阅读经验进而开启智慧之门的任务。 经过前两个问题的分析，学生基本可以领悟到所谓“精神虐杀”就是恃强凌弱的粗暴做法，专制独裁的封建家长作风，以及错误教育观念对儿童快乐自由天性、创新精神和实践能力的扼杀。套上精神枷锁的儿童只知循规蹈矩，服从权威而缺少主见。探究至此，我们已经可以明了作者对封建传统文化的批判，对文本的理解已不再浮泛。但还可以更深入。

针对分述第二层，我设计了问题：哥哥的得不到宽恕，在于弟弟的遗忘，弟弟难道真的忘记了童年的伤害吗？为什么？这是个开放性的问题，看似在文中找不到合适的答题区域。其实，如果学生有了很牢固的抓住关键词答题的观念，围绕“悲哀”展开，回答这个问题还是有所依据的。对第一个问号，不外乎有两种可能，一是真的忘了，二是没有忘记。没忘却为何要说忘了呢？也不外乎有两种可能，一是因痛恨哥哥而说忘了，二是因怕哥哥伤心而说忘了。这两种可能都能展示兄弟亲情上的裂痕，固然是悲哀的。但都比不上弟弟真的忘记而更令人悲哀，那意味着弟弟认同了哥哥的做法，变得精神麻木。“完全忘却，毫无怨恨”这才是鲁迅最想以之警醒国人的深重悲哀。鲁迅用展示自己伤口的方法疗救国人的精神，这种理解更符合鲁迅的一贯追求和他深刻冷峻的风格。

虽然备课时我倾向于最后一种理解，但只要学生抓住了关键词句，授课时就不妨留个开放的结尾，“诗无达诂，易无达占”，留给学生更广阔的想象空间，反而更能激发学生阅读与思考的热情，也更能体现高效阅读在开发学生潜能时的优势。

可以这样说，只要平时备课与上课时有意识、有计划地将文本纳入高效阅读与解题的路线图，教师解读文本、设计问题会变得越来越轻松，随之而来的，学生的阅读体验也会变得轻松愉快。长此以往，一定会取得学生高素质与课堂高效率的双丰收。高效阅读的系列训练是真正的“授之以渔”。