山穷水尽疑无路柳暗花明又一村_试论语文课堂中的教学机智

会刊

作文教学

小学语文教学

2010.2

30改革年

文/吴立岗

和观察，培养学生把握事物的能力。这个阶段的语言发展，重点是说一句完整的话或几句连贯的话。到了三年级，学生的思维发展进入从感性认识到理性认识的过渡阶段，要着重培养学生的分析联想能力，而语言方面的训练则以段的训练为重点。四、五、六年级，学生的思维发展进入理性认识阶段，要着重培养其发现事物本质和特点的能力，而语言训练则以篇章结构为重点。

2.作文素描训练。1980年左右，笔者和上海市的贾志敏等老师认为，小学作文“四步训练”相对“三步训练”来说是个进步。可是通过三年级的片段训练，立刻让四年级学生独立地写命题作文，值得商榷。因为四年级已经开始了简短记叙文的篇章训练，而要学生掌握简短记叙文的结构，把文章写得有条理、有中心，还必须由老师“扶着”走一段路。也就是说，四年级也应该单独作为一个训练

一

建国以来，从1949年至2000年，小学语文教学大纲经过七次比较大的变迁。2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布，标志着建国后第八次，也是规模最大、最为重要的一次语文课程改革正式启动。而全国各地小学作文教学的研究是从1978年开始活跃起来的，小语会的许多基层组织和成员成为这支研究队伍的中坚力量。这时研究的主攻方向是作文训练的科学序列，当时出现两种趋势：第一种趋势是将小学语文教学大纲提出的作文要求具体化，变成序列训练的计划；第二种趋势是根据小学生作文能力形成的客观规律，也尽量考虑教学大纲的要求，编拟相对独立的作文

在这方面，通过实验训练序列。

已经自成体系，并对全国产生一定影响的流派有下面几个。

1.作文分步训练。1978年，全国小语会的老领导、中央教科所的张田若先生率先总结了建国后小学作文教学的传统经验，著文《作文训练三步走》。他指出：作文训练的第一步是口语训练（一年级），第二步是写话训练（二年级），第三步是作文训练（三至六年级）。可是山东省烟台市的李昌斌和马兆铭

四、等认为，这第三步横跨三、五、六四个年级，阶段性不明

确，也体现不出三年级训练的特殊性。三年级是由一二年级说话、写话训练向高年级作文过渡的年级，以段的训练为主，应单独作为一个训练阶段，可“片段训练”。这样三步以叫做走就成为“四步走”了。烟台市的同志认为发展思维和发展语言相结合，既是小学阅读教学的中心环节，也是小学作文教学的中心环节。各个年级有各自不相同的具体任务。在一二年级，学生的思维发展还处于感性认识的阶段，要通过看图

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日制小学语文教学大纲（试用）》颁布。接着，到2000年，又颁布《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订》。这两个大纲，又分别引导版）

我国的小学语文课程进入第六次和第七次的改革。上述各种作文训练体系的研究者在第六

到考试就生搬硬套，胡乱编造。

2001年7月《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布，标志着建国后第八次，也是规模最大的一次语文课程改革正式启动。与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对习作教学提出了全新的要求，提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，以培养学生习作兴趣，加强习作与生活的联系，激发学生的创新意识。我认为，这些要求体现为：在习作命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文；在习作材料来源上，除了要求写写实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物；在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法；在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力；在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自己改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。根据上述总要求，

《语文课程标准》提出的分学段

要求为：低年级学生要乐于习作，中年级学生要不拘形式地习作，高年级学生要富有个性地习作。

三

根据课程标准的要求，我国小语界正从两个方面探索习作教学的新路子。一是教材改革。现在多数教材都要求学生联系生活来自由表达，注重激发学生的习作动机，培养学生的习作兴趣。有的教材（例如人教社教材）还以主题为单元，将阅读、口语交际和习作训练有机地整合在一起；二是教学方法的改革。各地都在积极探索自由作文、开放作文、生活作文和想象作文的规律，并且取得了许多研究成果。而全国小语会的许多基层组织和成员也成为这支探索大军的中坚力量。在这里，我要向大家介绍两个比较成功的研究范例。

第一个是福建省安溪县第三实验小学陈进雄、李冰霖主持的课题“学生自由习作指导

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2010.2

次和第七次改革中，也与时俱进，按照深化素质教育的总要求不断完善自己的研究成果。此外，全国小语会的老领导、著名特级教师李吉林和胡富强以及各省、市小语会的领导和骨干，例如广东的许汉、江苏的袁浩、浙江的张化万、天津的陈文彰、湖南的滕昭蓉、余同生等，他们的研究成果对各地也有不小的影响。

总体来看，在1978年以来，全国小语会成员的积极参与下，我国对小学作文训练序列的各种探索具有三个特点：一是继承和发展我国传统作文教学的成功经验（例如先放后收的训练和读写结合的训练）；二是注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言和发展思维（包括形象思维和抽象思维）结合起来（例如作文分步训练和作文素描训练）；三是开始运用系统方法分析问题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作性。但是直到20世纪90年代末，我国小学作文教学中存在的一些根本性的问题尚未有效解决，例如命题脱离学生生活，学生文思枯竭；作文指导千篇一律，学生的文章千人一面，思维和个性被遏制；作文的目标过高，学生谈文色变，兴趣全无，遇