校企合作开发教材的思考
校企合作开发教材的思考
教材建设是高等学校建设的一项基本内容，高质量的教材是培养合格人才的基本保证。大力发展高等职业教育，培养和造就适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型、技术技能型人才，要求我们必须重视高等职业教育教材改革与建设，开发具有高等职业教育自身特色的教材。
一、高职教材改革的迫切性
目前，我国高等职业教育蓬勃发展，虽然部分学校已经取得了一些成功经验，并逐渐形成了自己的办学特色，但高职教材建设明显跟不上高职发展的要求，存在着一定的问题：
1．借用本科教材。近年来高职教育发展迅速，教材建设跟不上，所以大部分学校一直借用本科教材。实践证明，这种做法弊多利少。高职与普通本科教育在培养目标上有较大的差异，高职的培养目标是具有“系统的应用知识”而不是“系统的专业知识”；同时教学要求和课时分配也有较大的不同，本科生是四年学制，而高职是三年学制，本科教材不可能满足高职的要求。同时借用的本科教材内容偏多，理论偏深，学生厌学，教师厌教，给教与学都带来了很大的困难，影响了教学质量。
2．沿用专科教材。这类教材多数在编写上以本科教材为蓝本，是“本科的压缩饼干”，或者是中专教材的“发面馒头”。尤其在以“应用”为主旨和特征的课程构建与教学内容体系上，存在着明显不足，难以符合高职教学基本要求。
3．新的高职教材缺乏技能培养项目的开发。近年来，出版的高职教材种类有所增加，但是仍然重视对理论知识的编写整理，缺乏对其他内容的开发，特别是技能训练项目。部分教材还没有真正过渡到以培养技术应用能力为主的体系上来，高职特色反映不够。
二、深化教材改革，突出高职特色
建立以职业为本位的新教材体系，是当今职业教育改革的必然趋势。通过多年的努力和实践，我国的职业教育课程结构正在发生根本性的转变，即从学科体系向行动体系转变。这种转变使越来越多的职业教育工作者认识到，职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程具有一致性。因此我们在新教材的编写思路、教材结构、内容安排等方面，作了以下几方面尝试。
1．深入企业，确定教材大纲
作为培养高技能人才的职业院校，我们始终认为高技能人才培养需要依托企业。为此，组织相关专业教师深入到关联企业中去，针对学生今后的工作岗位和生产实际需要，就教材内容、实训项目等，与现场长期从事培训的人员进行研讨，以《国家职业资格标准》为基础，组织安排相关的教学内容，确定教材大纲。
2．确定教材结构和内容体系
教材内容的确定必须依据专业培养目标。高等技术应用型人才不是去搞科研，也不是简单操作，而是既能直接从事生产又能解决设备及工艺当中技术问题的技师型人才。因此，在教材内容上必须紧紧把握以下几点：
（1）遵循职业教育教学特点，理论知识以“必需”和“够用”为度，重点突出实际操作技能。以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，不追求学科自身内容系统完整。
（2）灵活适用的单元式结构，把教学内容按照工作过程分成几个单元，每个单元分成基本知识、技能操作、能力测试几部分。其中的知识要点和技能操作都是围绕着具体工作岗位的应知应会而编写的。完成所有单元的学习，学生就能够顶岗实习。
（3）针对高职学生的学习心理特点，始终贯彻以学生为主体的教学思想，在教材结构、内容体系、语言描述、例题选用等方面，均力求符合高职学生的认知发展规律，努力消除他们在学习过程中可能产生的距离感和神秘感。每个单元所选的习题，均参考职业技能鉴定有关标准，使教学更具有针对性、实用性，更加贴近社会需要和职业岗位需求标准。
3．企业人员参与教材编写
高职专业教材开发应该由企业工程技术人员、学校一线教师，共同完成。高职教材要求体现实用性、先进性，反映生产过程中的实际技术水平。高职教师和企业相关人员要共同研究教材内容，教师深入到企业一线搜集资料，教师执笔写作，遇到技术问题与企业技术专家进行探讨，编写完成讨论定稿后请企业专家审定。这样就保证了教材理论与实际的结合，能够反映企业生产的最新技术，避免闭门造车、照抄照搬，改头换面等问题出现。
4．依托企业优势，充分运用现代化教学手段
制约教学资源建设的一个重要因素是资金问题。现行教材多是文字呈现，缺乏更为丰富、形象的信息。随着近年来石油行业的快速发展，石油企业开发了大量的多媒体课件，把复杂的工艺流程、设备的结构原理都通过动画演示出来，变枯燥无味的文字知识为栩栩如生的画面，更加符合学生的生理、心理特点，学生仿佛置身于真实的工作场景，调动了学习的主动性和积极性，又培养了主体意识和自主学习能力。
“工欲善其事，必先利其器”，教材建设是高等学校三大基本建设之一，高质量的教材是培养高质量优秀人才的基本保证。大力发展高等职业教育，培养和造就高素质、高技能人才，客观上要求我们必须高度重视高等职业教育的教材改革和建设，编写和出版一大批体现高等职业教育特色的优秀教材，使高等职业教育由传统的“教育专家导向”转向“企业专家导向”，使教育程式由“教程”逐步向“学程”转化，以推动我国高职教育向前发展。