如何给一年级的孩子上课

怎样做好一年级的老师

踏上工作岗位十几年来一直从事小学数学的教学工作。 最初踏上工作岗位时，担任中年级的数学课，每当接过一个

班，我都会感慨万千，为什么有这么多的差生？难道就不能

从一年级好好的教教他们吗？这个疑惑一直伴随着我。近几

年我有机会从事一年级的教学了，才真正体会到，做小学教

师难，做一年级的教师更难，做好一年级的教师难上加难。

给一年级的孩子上课的情形用两个字来形容最贴切：

“累、难”。体现在以下三个方面。

一、维持课堂纪律。

有人说不就是几个六七岁的孩子吗，有什么累的，不

就是教孩子100以内的加减法，幼儿园里孩子都学会了，还

有什么难的，真是应了“事不经过不知难，书到用时方恨少”

这句话。实际上孩子从以游戏为主的幼儿转变为以学习为主

的学生，是很难的，有多少孩子就因为这一步没走好，造成

了学习上的困难。这就是我初踏上工作岗位时对一年级的孩

子就有差生的“惑”。

有了惑，就要想办法去解惑。

通过观察我了解到一年级的孩子课堂记律难维持，由于

孩子年龄较小，自制力差，有意注意的时间短，即使告诉了

孩子遵守课堂记律，认真听讲，孩子还是会不自觉的去违反。

一节课要经常提醒他们认真听讲，更重要的是要不断问他们

你听会了吗？你说说看，你知道了什么？还要让全班小朋友做裁判，看他回答得对不对。如果错了，叫听懂了的小朋友给他纠正，这时不仅要求答错的同学认真听，还是要求全班同学作裁判。这样反复教孩子们参与课堂活动，把孩子的注意力都调动到学习上来，久而久之，孩子就会养成上课认真听讲的好习惯，自然的完成幼儿像小学生的转化过程。孩子上课认真听讲了，所学的知识也就理解了，就不会成为差生了。

二、真正掌握理解知识。

做好学生的这个“理解”，是一年教师最难做好的。 记得刚教一年级时，我讲：4+5=9+2时问学生：这样做对不对呢？学生齐答：对。我接着问：对吗？学生异口同声的回答：不对。我一着急：到底对还是不对？没人说话了，这种情况普遍存在于整个小学教学中，我就会不厌其烦的给学生举最简单的例子，一遍又一遍的讲给学生听，一节课下来，嗓子累得冒烟儿了，就是这样累坏的，虽然有不少学生学会了，但是学困生的尾巴还是很长的。通过近几年教一年级的经验，我认识到为什么学生会出现上面的情况，是学生听不懂教师语言占主要原因。也就是说，学生年龄小，语言的理解能力差所致。上面的问题就是学生对“=”的含义不理解，在幼儿园时，孩子就在用等号，有什么难理解的吗？殊不知这就是问题的所在，为此，许多一年级的老师疏忽了

“=”含义的教学，一个小小的“=”，会让学生到高年级出现类似的错误，例如：7×8+32+54=56+54=110+32=142，学生还不知自己错在哪儿，这个错误的延续会害了孩子一生。在此之前，学生出现这样的错误，我很费解，此时才真正了解孩子凡此错的根源。我记得，马刚老师说过：我们的数学教学，是为孩子疏通管道，不是为孩子设置障碍，孩子的此类错误难道不是我们教师在“磊墙”吗？我亦如此。还有一次，我讲课时，我的孩子说：老师你讲的什么我听不懂？我此时才彻底恍然大悟，是啊学生听懂了就会根据自己的理解来回答问题，学生对知识理解了，本身不就是对数学知识的疏通吗？到了中高年级，还会有学困生吗？还会出现不自信，人云亦云的情况吗？答案不得而知。

于是，我在今年上一年级数学课的时候，课前我思考最多的是如何让学生听懂教师的语言，才能让学生更好的理解知识。我一边思考一边试着去做了。例如学习第一单元内容时，《上、下、》我给学生做例子，我问学生：老师的上面下面分别有什么？我再拿一物体，例如数学书，问学生书的上面下面有什么？在学生回答问题的过程中，理解了上、下这两个方位词的含义，我接着指导学生自学课本，一切问题迎刃而解，收到了事半功倍的效果。再就是课本重难点的突破了，把学生不容易理解的知识还是融入生活中。我还是以我自己做例子，把一本书放到我的眼前，问学生：书在我的（ ）

面？学生回答：老师的上面。我进一步问：超过我头顶了吗？生答：没有。好，那就不是上面。我又接着把书放到我头顶上问：书在（ ）面，齐答：老师的头上面。我又把书向上举了举问学生，学生齐答：老师的上面，当我把书向右边靠了一下，不是在头顶的正上方再问学生，这时学生告诉我书在我的右面。我首先问学生，书在不在我上面，生齐答，是上面，但靠右了呀。“对，即使靠右了，也是上面，所以还是上面。我又把书向左边挪了一下，学生终于明白了：只要是头顶上方的位置，都是上面。我认为这样的教学，学生真正理解了知识的含义，突破了本节课的难点，不管到什么时候都不会忘记，就不会出现考试的时候临时抱佛脚的情况，而且学生是越临近考试就会越轻松，也不会厌学，更不会成为学困生。

三、指导学生练习。

再就是学生做练习题的时候，我也是这样引导学生的。例如教材第6页，第5题，通过学习学生明确了“上、下、前、后、左、右”后，让学生说出小动物怎么走几个格，能吃到自己喜欢吃的东西。我在想往年教学时，好像学生都会说了，而且也把书都填起来了，可是到了考试，不管是哪一个班此题的错误率最高，并且一致认为，此题对于一年级的孩子来说超纲，要不怎么每个班的情况都一样呢。今年再教此题，我认真的想了想是超纲了吗？不行，我一定要想个办

法要学生明白，理解，考试时检测比较一下我的想法和教法，是不适合孩子，孩子能否彻底理解知识，只要是理解了，我相信考试时不用复习，我班的孩子此题的错误率一定是最低的，谁明我的引导方法就是正确的。所以我先在黑板上随机画了一个3乘3的方格图，先教给学生如何数方格，什么是往左（右）走，走了几格，什么是往上（下) 走，走了几格。结合我们的课堂教学改革模式，先组内讨论说给组长听，在小组汇报说给全班听，让所有学生都明白了怎样走，走几格，再让学生独立完成书本第5题，就会轻而易举了。一个练习题都会费这么大力气，新课更是不得而知。

一年级是孩子最关键的一年，怎样才能让孩子很快的适应小学生的生活，让孩子在枯燥的知识的海洋里培养出学习兴趣，养成学习、做事专心致志的好习惯，为孩子一生打下一个好的基础呢？这更是作为一年级的老师都不断思考的问题。一年级的教学真是“好累好难”。

今年的教学，我在力所能及的情况下，结合我们的自主合作高效的课堂改革，让每一个学生都参与学习，能积极主动的探究知识，初步学会合作学习，课前我都结合教材好好地琢磨教师语言，让学生在理解知识的情况下学习，我相信学生们一定会学好数学的。