小课题研究结题报告(叶)
《以课文为例,进行写作的有效性训练》
结题报告
肇庆市第五中学 叶媛婷
作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映。本课题针对目前人教版初中语文教材蕴含着巨大的写作素材内容和写作技巧,充分利用课本资源、课程资源,遵循初中生写作学习规律,建立有章可循的以“以课文为例,进行写作的有效性训练”的初中作文课堂教学模式。本课题研究以鲜明的实践性和适用性来弥补现行作文无作文教学体系的不足,也为教师的“教”和学生的“学”提供了很好的范本。
我们的小课题《以课文为例,进行写作的有效性训练》于2014年12月获得广东教育学会小课题办公室立项,由本人负责课题研究主要工作,科组内其他语文老师也投入到课题研究过程中。
一、 问题的提出。
(一) 课题提出的背景
作文教学是语文教学的制高点,同时也是一个“老大难”的问题。当前,作文教学的现状并不乐观。
一是学生不爱写、不会写作文。我们对本校学生进行问卷调查研究结果显示:热爱写作的仅占21%,有57%以上的学生害怕和讨厌写作文。教师对作文进行指导,但不少学生仍是一脸茫然。我们从学生的作文中,看不到灵气,看不到个性,看不到思想的火花,看不到智慧的色彩,看到的却是千篇一律的人云亦云、众口一词的陈词滥调。
二是作文教学无序、无方。中学作文至今没有专门教材,甚至没有比较稳定的训练体系。即使是按新课程标准编写的语文教材,其作文目标体系也是零散的、非系统的。在图书馆,《语文教学法》之类的专业书籍倒是不少,但涉及作文教学法的却少之又少。语文教师在教学中把握起来,仍然十分茫然、十分困难。
三是读写分离,两败俱伤。长期以来一直存在着一个不容忽视的问题,即阅读与写作的脱节。语文阅读教学就是阅读,作文教学就是作文,好象阅读和作文是风马牛不相及的事;结果导致学生阅读怕烦,作文怕难的尴尬处境。
叶圣陶先生说过:语文教材无非是个例子。 张志公先生也认为:模仿,是学习的必经之路。课文即美文,教材中蕴含丰富的写作知识和技巧。如果能从“读课文”入手,将教材作为写作模仿的例子,“内化”为自己的写作技能,继而走向创作的第一步“学写作”,化课文之“源”为写作之“流”,写作训练才可能成为有源之水,并源远流长。
因此,我们决定开展《以课文为例,进行写作的有效性训练》的课题研究。想要解决的以下问题:
1. 目前初中作文教学缺乏体例与序列教材的背景下,我们要对人教版初中语文课文进行二度开发,编好作文序列,要解决作文教什么的问题。
2. 研究在中学生中进行“以课文为例,进行写作的有效性训练”的策略和途径,解决怎么教的问题。
二.我们是如何解决这个问题的。
在校领导的重视下,本课题组取得了上级科研部门的关心与帮助,课题成员由具备一定理论水平且有班级工作经验的、热心教育研究的骨干教师组成。由具有丰富作文教学实践经验且具有相当理论水平的叶媛婷老师主持。各课题组成员根据分工任务,开展“以课文为例,进行写作的有效性训练”为专题的写作教学示范课、研讨课、教研课等,打造优质的作文教学课;举行“以课文为例,进行写作的有效性训练”的专题论文评比,催生课题理论研究成果;通过信息技术手段,建立课题QQ群,促进课题研究的资源共享和信息互通。在课题研究推进过程中,不定期召开核心组成员会议,反馈研究进程,及时调整明确研究方向,解决研究中出现的问题,使研究工作富有成效地进行。每位课题成员每期初制定该学期的研究计划,每个学期末进行研究小结,及时进行研究总结和成果整理,使研究质量和水平不断提高。
明确的分工,无间的协作,既保证了整个研究项目的有序运行,也促成研究的个性与共性融合,凸显了本课题研究的鲜明的实践性和适用性特色。
(一)以问卷调查、开座谈会的形式,了解学生写作相关现状,为有效实施课题研究做准备。
(二)查阅文献和了解合作学习的研究现状。
我知道要使得课题的实验研究更快获得成功,最好的方法就是“站在巨人的肩膀上”。 首先,我去深入理解合作学习概念。合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的
责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。而小组合作学习是以小组为形式进行合作学习。
然后,我查阅国内外有关小组合作学习的相关文献。19世纪早期,美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践,杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习,柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。美国并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。
长期以来,我国大多数学校教学采取的是班级授课制,学生在教室里正襟危坐,专心听教师讲课;学生有时站起来回答问题或到黑板上板书,这种教学组织形式的优越性是能够大面积地培养人才,发挥教师的主导作用和便于教学管理。但其局限性越来越凸现出来,它不利于学生主体作用的发挥,更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天,它不适应社会对人才需求(合作精神、创新精神、实践能力等),产生的矛盾已经越来越突出。近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中,人们也在反思传统的教学方法和学习方式。教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式,学组织形式之一。《课程标准》提出了一些新的理念,诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展;人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展;动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式;学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者;评价不仅关注学习的结果,更要关注学习的过程,帮助学生建立信心等等。在《课程标准》中,小组合作学习已经成为一个重要的概念。当前,基础教育课程改革已经进入实验阶段,课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节,教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点,合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象,小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。
合作学习的研究过程中也发现一些问题。例如荷兰的几位学者在他们撰写的《荷兰小学班级的合作学习》一文中,指出他们的合作学习没有取得理想的效果,其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训,不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。
(三)制定相关课题研究措施与制度。
在学校里,在数学课堂上开展小组合作学习的研究不是由我来率先开展的,学校里已经由一些骨干教师和老教师已经开展过,于是我主动向他们请教,记录下他们在开展小组合作学习过程中出现的问题和经验,吸取“前车之鉴”,使自己在实践研究过程中少走弯路。
我还积极参加校内、校外的数学公开课活动,特别关注当中在低年级数学课堂中开展小组合作学习环节,认真记录其开展的方式、方法和效果。
另外,还在网络上看小学数学的优质课例(主要是小学低年级的课例),吸取其中的开展小组合作学习的精髓,认真做好记录。
(四)确定试点老师与班级,开展课题的相关研究工作。 形成与教材配套的“以课文为例,进行写作的有效性训练”写作教学范例,形成“以课文为例,进行写作的有效性训练”写作教学课堂教学模式。
在数学课堂上进行小组合作学习,不是为了制造热闹场面给听课老师观看,也不是在课堂上多余的方式和环节,是实实在在提高个人的学习动力和能力为目的,为提高数学学习质量而开展。我从最开始的时候就向学生明确小组合作学习的目的。
我首先进行小组的合理搭配。我以同桌2人和前后4人来分组,先进行同桌2人分组实验,然后进一步发展到前后4人分组实验。不采用6人或以上的分组,要部分学生要离开座位进行小组合作学习不方便。
为了使分组更为合理,我找来了班主任帮忙,深入了解学生的实际情况。了解学生学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格、组织能力等等,然后调整学生座位,使小组内各成员的搭配更加均衡,优势互补和取长补短。小组内成员推荐记录员和发言人,角色可以变动。要求进行小组合作学习时,全体小组成员都共同参与,共同动手操作和观察,积极思考问题,主动发表自己的想法,还要学会聆听。
(五)组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。
叶媛婷老师在2015年开展的 “一师一优课 一课一名师” 活动中,上送的作文教学课例《描写生动——人物的动作描写》获得端州区一等奖。
作为广东省黄宏伟名师工作室跟岗学员,在东莞市石碣镇袁崇焕中学上了一节展示课《人物的动作描写》(七年级写作指导课)
1、端州区教育局教研室开展的“区本”培训活动中学语文“优秀导师”;
4、教学设计《记叙心理描写升格训练指导》获端州区2014年“中学作文修改指导教学设计”评比活动特等奖
5、教学设计获中国梦全国优秀多媒体教学课件评选大赛一等奖
论文《利用经典选文,涵养文化情怀》在广东教育学会教育评价专业委员会2014年度广东教育基础教育首届优秀教学理念评选中获得教师教学理念二等奖。
通过认真分析二年级数学课程的内容,我发现了许多适合进行小组合作的内容,包括通过看图找数学信息,通过动手操作、数数、观察、讨论发现数学规律,通过比较、综合发现算法多样化和设计方案,通过集体纠正减少计算错误等等。
例如:我发现二年级数学课程中有许多观察主题图找数学信息的学习环节,学生独自找,找得慢而且不完整,采用小组合作,能提高发现数学信息的速度,提高效率。
在小组合作学习中通过数数、观察、讨论等方式能让学生更快地发现规律。在《数一数》中通过小组内成员一起数数,横着数,竖着数,能很快列出两种的加法算式。再通过小组成员讨论,学生能更快找出加法与乘法的关系,认识到相同加数的加法算式改写成乘法算式的方法。在《乘法口诀》中,通过小组成员的观察和集体讨论能很快地发现同一组的乘法口诀的编写规律和记忆乘法口诀的技巧。在《分一分与除法》中,通过小组合作学习,加深对“同样多”、“一样多”、“平均分”的理解,更快地发现除法算式也可以通过使用乘法口诀计算出结果。在《加与减(一)》中,通过小组合作学习,让学生很快地从两位数的加法和减法中发现了三位数加数和减数的计算方法„„
在小组合作学习过程中通过比较、综合发现算法多样化和多种设计方案。在《加与减(二)》中,通过小组学习,加深了对连减的题目的理解,学生最初只列出850-256-288的算式,后来通过讨论后加深了对题目的理解,部分学生还列出850-(256+288)的算式,并发现两道算式之间关系。数学学习要培养学生的算法多样化,小组合作学习能够创设出一个好的氛围。另外,对于设计派车、派船方案和和设计路线的题目,进行小组合作学习,学生能够
设计出多种设计方案,发挥了小组集体的智慧,开发了小组成员的思维。
在小组合作学习过程中通过集体纠正减少计算错误。数学课上除了新课内容学习环节外,还有一个重要环节——练习。先让学生做独立完成练习,然后小组内集体纠正,当答案不同时一定会进行必要的争论,争论后统一答案后再听老师讲解答案,效果更好。另外,我在平时评讲数学测验卷时,也不急于教师的统一评讲,而是抽出5分钟时间让学生对发下来已经批发的数学测验卷进行小组内纠正和讨论,组员已经领会了部分简单的错题的正确解法,再由教师统一评讲全班出现主要问题的题目,这样就提高评卷的效率和效果。
(六)及时收集过程性材料,及时总结工作经验,认真做好阶段性小结,及时矫正研究行为。
数学课堂上不能只是依赖合作学习,独立学习也是非常重要的。独立学习很多时候是合作学习的前提。我在安排小组合作学习之前,为了解决学生能力差异问题和培养学生动脑筋想问题的习惯,我经常会先安排学生独立思考问题,在有初步想法后再进行小组合作学习,效率更好。独立学习和合作学习两种方式有互补的作用。
虽然我是在数学课堂上进行小组合作学习的实践研究,但我没有将小组合作学习的方式推向一个极端,而且恰当地运用各种学习方式才能提高学生学习质量。
三、 问题解决的成效分析
A.整理研究过程性资料,分析研究过程所出现的各种现象与问题,归纳总结成功做法和经验,撰写课题研究报告。
B.收集整理研究当中所产生的优秀课题研究论文,优秀教学设计和优秀课堂实录,学生优秀作品,形成相应的文集和光盘。
1. 通过理论方面的研究,发表一些有价值的关于“以课文为例,进行写作的有效性训练”的论文与实验报告,以此来指导实验的进行和课题的推广。
2. 通过研究,探索出与教材配套的“以课文为例,进行写作的有效性训练”写作教学教材及高效课堂教学模式。
3. 通过实践,试验班的学生写作的兴趣能得到提高,写作水平得到提升,从而推动全校的作文教学走上有序有效的道路。
经过两年来的小组合作对提高小学低年级学生数学学习质量的实践研究,达到预期的目标,我所任教的两个班在期末的数学考试中“二率一分”(合格率、优秀率和平均分)中名列全级第一名和第二名,数学学习质量得到明显提高。我在科组中进行的数学展示课上,
小组合作学习环节的处理和效果得到学校和科组老师的一致好评,我将会把一年来在数学课堂上进行小组合作学习的实践研究的经验在科组中推广。
本课题在农村小学开展实践研究,面对的学生是农村子女、外来务工子女,学生数学基础参差不齐,实验班是原来数学成绩处于本级中下游。我通过对学生进行调查研究,阅读有关小组合作学生的文献,吸引别人开展小组合作学习的经验,制定小组合作方案和评价方案,使学生学习习惯、学习态度、动手操作能力、语言表达能力、合作能力得到质的飞跃,真正提高了学生数学学习质量。