[生态系统的结构]的教学案例
《生态系统的结构》的教学案例
张良军 吉林省安图县第一中学 邮编133600 电话[1**********]
一、教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。 二、教材分析：
生态系统的结构是生态系统功能的基础，是本章的重点内容。 生态系统的组成成分与前面非生物因素的知识密切相关，生态系统的营养结构与前面种间关系的知识密切相关，要注意知识的迁移。
生态系统的结构是生态系统能量流动和物质循环的结构基础，是后面生态系统功能学习的基础。
三、教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，确定如下目标： 1、知识方面
(1)举例说明什么是生态系统 (2)讨论某一生态系统的结构 (3)尝试建构生态系统的结构模型 2、能力方面
与学生共同提高观察、阅读、分析、归纳、推理、综合、语言表达能力 3、情感态度价值观目标
认同生态系统是一个统一的整体，为树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意志奠定基础。 四、教学重点：
（1）生态系统生物功能类群及其地位。
①生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分。生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。
②三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础，
③三大功能类群之间以及它们与非生物之间的联系，是渗透辩证唯物主义观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 （2）生态系统的营养结构。
①尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者、分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 ②食物链和食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。
③生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辨证观点。
五、教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。 ①食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。 ②三个概念在被运用解答新的问题情境时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的
营养级分析时加以区分。 六、教学方法：
采用探究与讨论相结合的方式进行教学。即教师提供一定的情境与问题，引导学生讨论，共同总结生态系统的结构。
八、教学课时：1学时
九、教学准备：本课容量大，学生参与的活动多。为了确保教学任务的完成，课前要布置学生预习，带着问题走进课堂。课前教师还要多媒体课件以备课堂教学需要。 十、板书设计
课题：生态系统的结构 (一) 生态系统的概念 (二) 生态系统的结构
十一、教学反思
1、新教材体系、设计的合理完整，遵循了教学理念和学生的认知规律。符合学生的身心发展。
2、教师做好课堂的组织和引导者，师生应敢于实践、勇于创新、不断学习、相互合作。 3、正确把握多媒体教学手段，认识它的利与弊。在传统教学与现代教学中找到平衡点，发力点，一切从学生的发展出发，才能打造高效课堂。
以上是本人对本节内容的肤浅认识，恳请各位专家批评指正。