以评促教激趣益智

　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0130-02 　　摘要：单一的书面标准化纸笔测验和考试成为评价学生的唯一方法，弊端是显而易见的，“以生为本”是“以人为本”思想在教育领域的体现，综高英语课堂教学学生学业水平评价的多元途径及多元方式。 　　关键词：学生英语学业水平评价 多元途径及多元方式 　　一、研究背景 　　从现行的教育体制看，中考实质上是一场选拔性考试，“优者”进入普高，其他的进入职校。把学科理论知识的掌握程度作为教育学生的唯一追求目标，而单一的书面标准化纸笔测验和考试就成为了评价学生的唯一方法。这是典型的传统评价方法，虽然它的鉴别和选拔功能至今无可替代，但用来评价职校学生，弊端却是显而易见的： 　　1、评价内容片面：重理论轻技能，忽视学生综合素质的考核，与职校人才培养目标相左。 　　 现行的职校考核基本通用应试教育考试模式，以书面闭卷考试形式，主要考核学生对基础知识和专业理论知识的掌握程度，而对学生英语专业技能和实践能力的考核则往往比较忽视。由此可见，现行课堂教学评价中，学生的知识运用能力、实践能力、学习能力、创新精神和创业能力、合作交往能力等综合素质的考核十分欠缺，对学生的评价也比较片面，缺乏一定的客观性和准确性。 　　2、评价主体单一：只有学校和老师的评价，忽视学生在评价中的地位，学生的被动地位限制了学生主动性的发挥。 　　在现行的中职课堂教学评价下，参与评价活动的往往只是学校的教师以及学校相关部门。一般都是采取自上而下的评价方式，很少或根本没有学生的自我评价或是发动学生进行相互之间的评价，也没有来自家长或是社会的评价，决定了其地位的不平等，造成彼此之间在心理上缺乏沟通、理解，学生作为被评价者，在心理上往往感到自尊心和自信心受到伤害，对评价采取消极应付、冷漠、逃避，甚至是弄虚作假等欺骗手段。 　　3、评价过程缺少：过多关注评价的最终结果，忽视评价的过程，忽视评价本身的教育意义，导致部分学生对评价结果的抵触情绪与无所谓的态度。 　　对于大部分的中职学校和教师来说，对学生的学业评价仍然过分关注学习活动的结果，即学生的知识获得情况，而忽视学生在学习过程中参与的积极性及努力程度，忽视对学生发展、变化、成长的过程的动态评价，对学生获得结果的过程途径，对学生在解决问题时表现出来的创造性思维过程、独特的推理方式视而不见，更忽视学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观思想因素。 　　4、评价标准过高：以精英标准要求所有学生，忽视学生实际以及学生努力后所能达到的高度，学生“自暴自弃”现象严重。 　　二、研究理念 　　1、指导理念――以生为本、立足过程、促进发展 　　“以生为本”，是“以人为本”思想在教育领域的体现，要求教师改变在传统教育中的“统治地位”，视学生为人格完整思想独立的学习主体，与学生平等对话交流，把自己的工作视为对学生的一种“服务”。 　　“以生为本”要求教师树立“服务”思想，将尊重人的发展的多样性理念贯穿教育的整个过程。意味着职校教育应该放弃职校学生“难管难教”的思想，坚持“创造适合于学生的教育”，学会尊重学生主体走向成熟、走向自觉的权利。 　　2、基本理论――多元智能 　　多元智能理论是美国心理学家加德纳1983年在《心智的结构》一书中提出来的，他认为人脑有不同的认知领域与人的智能相联系，每个个体都同时存在有多种智能，多元智能理论为客观地、肯定性地评价职校学生提供了最有力的理论依据。 　　 三、综高英语课堂教学学生学业水平评价的多元途径 　　1、日常观察。日常观察是在自然场景中，在评价双方的直接接触中直接了解评价对象的一种评价手段。使用日常观察法时，评价者不仅要关注学生知识技能掌握的情况，还要了解学生的记忆、思维、理解、语言以及学习上的注意力、意志力等方面的优缺点，了解他们的学习条件和学习方法，熟悉他们的兴趣、爱好、才能、禀赋，把握学生学习成绩优异或落后的种种因素。 　　2、课堂问答。课堂问答是在课堂上学生提问或答问的过程中收集评价信息的一种手段。通过这种方式教师等评价者不仅可以检查和衡量学生的学习质量，而且对学生思考问题的方法、分析解决问题的能力、语言的逻辑性和表达技巧等都能做出判断。课堂问答的方式，可以是口头，可以是书面，也可以是肢体语言或艺术手段等，使课堂成为学生展示个性和才华的舞台。对学生的问答做出评价时，要特别注意鼓励学生大胆地质疑问难，它是学生创造性思维品质的表现。 　　3、作业检查。通过作业检查，教师可以及时了解学生的学习质量、学习方法和态度、学习习惯等，及时满足学生学习过程中的要求。作业的方式要灵活多样，可以是口头作业、书面作业，也可以是预习性作业、巩固性作业，还可以是知识性作业、实践性作业等，反对机械重复的语言文字训练，提倡布置实践性、开放性作业。学生完成作业的形式也允许不拘一格，可以是纯文字的，也可以是图文并茂，有条件的还可以借助声像技术或其他现代媒体，鼓励学生创造性地学英语，用英语。 　　4、考试测验。考试测验是一种沿用已久的量化评价手段，一般用于终结性评价。综高英语的学习目标多元，重笔头也重口头，重知识也重能力，重智商也重情商，重人文性也重工具性，这样的重任是一张试卷难以承载的。针对综高英语学生学习的现状，提倡考试形式多样化、测验内容层次化。除传统英语学业水平考试最常见的书面式、闭卷式、集体式外，还可以采用口头式、开卷式、个别式，条件成熟的甚至可以选用课题综合作业的考查方式。其中具体的方式和内容可允许学生选择，比如口试的方式可以是朗读课文、复述故事、回答问题；也可以是背诵英语诗歌、话题辩论、即兴演讲；还可以是个人表演、小组协作、班级竞赛等。学生可以根据自己的兴趣爱好，选择考察内容中的某一项作为自己的特长项参加考试。 　　5、英语兴趣小组活动和竞赛。英语学习学习强调英语课程的开放性和学生学习的自主性。参加英语兴趣小组活动和竞赛就是学生课外自主学习的典型表现，比如英语文学社、记者站、广播台、演讲队、辩论组、朗诵组、话剧社等。在自己感兴趣的活动中，学生能激发出极大的热情，将所学知识付诸实践，在实践过程中不断提高自己的语文能力，丰富自己的情感体验，培养高尚的审美情趣，建构健全的人格，促成自身的发展。 　　6、建立学习档案袋。档案袋，就是汇集学生作品的样本，展示学生的学习和进步状况。由学生自主选出自己认为最好的或最喜欢的不同类型作品在家长会或学习成果展览会上展出，目的是用最具说服力的学生作品范本向家长、学生、教师，甚至社会媒体等展示学生的学习成果，让学生在收获学习成果的同时真切感受学习的乐趣；至于所展示作品的内容和形式应该是丰富多彩、千姿百态的，可以是最理想的英语书法作品、影视评论文章，也可以是一份广告词、一封感谢信；可以是最得意的一张奖状、一本荣誉证书，也可以是最欣赏的自拍活动场景相片、活动过程DVD；可以是书面文稿的表现形式，也可以是声像媒体形式，甚至可以是当场的小品、戏剧(片段)真人秀表演等。 　　四、综高英语课堂教学学生学业水平评价的多元方式 　　1、百分制评分。从目前综高英语教学的实际来看，百分制评分法还占有相当大的市场，除了引导学生冷静客观地看待学习分数外，教师想做而且能做到的是打破它在学生学习评价中“独尊”的霸主地位，多采用一些淡化分数的评价方式，比如用等级或红旗、蓝星等形象化标记来取代分数评定，多关注学生的心理感受，有效降低分数评定对学生学习产生的负面影响。 　　2、等级制评定。等级制评定是指用“优、良、中、差”或“优秀、良好、合格、不合格”或“A、B、C、D”等形式来表示学生学习成就的评价方法。与百分制评分法相比，等级制评定所体现的学生学习成就优劣的区分度变小，比如85分至100分都可以用“优”来表示，从而扩大了鼓励对象的范围。在综高英语学业水平评价过程中，等级制评定比百分制评分更实用有效。 　　3、评语描述法。评语是一种描述性评价结果反馈方式，它用语言陈述的方法，对学生学习绩效进行定性描述。它可以弥补百分制评分和等级制评定的不足。评语无固定模式，可书面，也可口头，可长篇大论，也可三言两语；评语的运用范围很广，可用于课堂教学、作业检查、试卷批改等形成性评价中，也可用于期末考试和总评等终结性评价中。综高英语学习的特殊性迫切要求加大评语的使用分量，学生也会从这些评语中体会到爱、关注和期望，从而产生不断进步的动力。 　　4、档案袋评定。学生的学习档案袋收集的作品都是学生平时学习活动的成果，因而也最真实，算得上是“最有代表性的事实”。邀请学生、家长和其他社会人员参加展览会，并参与学生的学习档案袋评价。家长通过档案袋清楚地看到了自己孩子的学习成果，并根据自己的标准给自己孩子的作品打上等级，写上评语，提出建议。学生也和其他参观者一起观看自己和同学的作品，在欣赏、评价中及时发现自己的长处和不足，进而在往后的学习中调整自己的学习思路和行为方式。 　　 综高英语课堂教学学生多元化英语学业水平评价能更全面、更具个性化地反映学生在英语学业水平上的整体状况。它弥补传统英语学习评价的许多不足，使综高英语学习较好地体现出多元化特点，使学生和教师都能在英语学习过程中愉快地参与并得到发展。当然，综高学生多元化英语学业水平教学评价还需要不断完善，真正实现学生、教师、家长和社会等方面的高效、和谐发展。 　　 　　参考文献： 　　[1]蔡永红．对多元化学生评价的理论基础的思考[M]．教育理论与实践，2001年第5期 　　[2]赵明仁，王嘉毅．促进学生发展的课堂教学评价[M]．教育理论与实践，2001年第10期 　　[3]姜凤华编著．现代教育评价[M]．广州：广东人民出版社，2003年 　　[4]于京天，王义君主编．基础教育评价改革报告[M]．济南：山东教育出版社，2003年