20司马光
《20 司马光》教学设计
[教学目标] 1.指导学生认识“司、假”等 13 个生字,会写“别、到”等 6 个 字。 2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。通过朗读, 感悟司马光勇敢、机智的品格。 3.指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。 [重点难点] 1.教学重点: (1)指导学生认识生字,有感情地朗读课文。 (2)引导学生通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。 2.教学难点:引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思 考,找到解决问题的好办法。 [课时安排] 2 课时 [教学过程] 第一课时 一、谈话导入,揭示课题 1.小朋友,你们知道司马光吗?你们对他了解多少,能对大家说一 说吗? (学生根据课前收集的材料说一说。 ) 2. (出示司马光人物头像)教师介绍:司马光是 900 多年前一位很
有学问的人。他复姓司马,单名光,著有《资治通鉴》 。今天我们就 学习一个司马光小时候的故事。 (板书课题:司马光) 二、初读课文,整体感知 1.播放多媒体课件和课文朗读的录音,学生边看、边听、边思考。 2.提问:课文讲了司马光小时候的什么事? 3.学生自由读课文。要求: (1)读准字音,读通句子。 (2)画出带有生字的词语,读一读。 (3)标出课文有几个小节。 4.教师检查读文情况。 (1)出示词语,指名认读。 (2)出示带点字,学生交流识记方法, “开火车”认读。 (3)分段读课文,集体评议、订正。 三、精读课文,理解内容 1.学习课文第一自然段。 (1)引读第一自然段。 (2)读了这句话你知道了什么? (3) “古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候? (出示课文插图,学生看图回答。 ) 2.学习课文第二自然段: (1)自读,标一标有几句话。 (2)指名读,想一想:他是谁?
(3)出示句子,比较:这两个句子有什么不同? 他跟几个小朋友玩。 他跟几个小朋友在花园里玩。 (4)读这一段第二句话,把谁在什么地方做什么事读清楚。 (学生自 由读。 ) (此环节设计旨在训练学生的口语表达能力。 ) (5)花园里有什么?(自由读) (6)这是一口怎样的水缸?看图,水缸究竟有多大?缸里的水多不 多?你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?(学生练读、评 读。 ) 3.学习课文第三自然段。 (1)这时发生了一件什么事?学生自由读第三自然段。 (2)小朋友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不小心”? (3)小朋友掉进水缸里了,着急吗?用着急的语气读读。 (学生练读、评读。 ) 4.学习第四、五自然段。 (反馈、交流、
讨论) 出示句子:别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找 大人。 (1)理解“都慌了” ,指导读词。圈出表示动作的词语。 (2)引读,别的小朋友都慌了„„,教师板书:慌、叫、喊、跑、 找。 (3)谁来学他们喊一喊?怎么喊?喊些什么?
(4)表演读这句话。 (5)你能用“有的„„有的„„”来说话吗? 5.谁画了司马光怎么做的句子?在句子中找出表示动作的词,标出 “△” 。 (1)指导读词: “没有慌” “使劲” 。 比较朗读句子: (学生读句子,比较异同。 ) 他拿起一块石头,砸那口缸,砸破了。 他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。 板书:没有慌 举 使劲砸 (2)司马光为什么会这样做?他当时是怎么想的?你觉得他是个怎 样的孩子? (3)结果呢? 6.学习课文第六自然段。 (1)指名读,小孩得救了,大家高兴吗? (2)指导朗读最后一句话。用轻松愉快的语气读一读。 7.有感情地朗读全文(自由读,指名读) 四、总结全文 1. 谈收获: 你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么? 2.如果当时你也在场,你会想什么办法救人? 五、课后作业 1.朗读课文。 2.将司马光的故事讲给小朋友听。
六、板书设计 20 司 马 光 小朋友 慌了 哭 叫 喊 跑 司马光 没有慌 举 使劲砸
《司马光》说课稿
[说教材] 本文是一篇历史故事, 讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故 事。 全文情节生动, 叙事性强, 故事的每一个自然段都配有一幅插图。 插图生动、形象,这些都有利于激发学生读书兴趣,有助于学生了解 故事情节, 体会词句的意思。 浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、 机智、 勇敢、 聪明的小司马光形象, 对学生也起到了一定的感召作用。 通过对这个故事的学习,懂得遇到难题,要开动脑筋,想出解决问题 的办法。 对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是考虑城乡学 生会存在差别,教学中,我针对学生的实际情况,对第二课时制定了 以下目标。 [说目标] 1、 “古、他、几、朋”等 13 个生字,读通课文,整体感知课文 内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文, 感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断的品质。 2、图文结合,能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。 培养学生创造性思维能力及想象能力。 3、 理解课文,学习课文第一、二、三自然段。 4、会写“几、心、个、他、友、古”等 6 个生字,认识“卧钩” 、 “单人旁” 。
[说教法] 在教学方法上,因为一年级学生年龄小、注意力时间短、形
象思 维占主导地位的特点,加上课文故事性强的特点,我先利用挂图,创 设了情境,引发学生的学习兴趣,图文对照,帮助学生理解课文,增 进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索,促使学生在读中熟 悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。
《司马光》教学反思
那天,在教学完课文《司马光》之后,我照例在课后拓展延伸环 节提出了那个不知被多少位老师复制了上千遍的问题: 假如你是司马 光,你会想出什么好方法?不出所料,一个个小脑袋里转眼间就冒出 一个个好方法: 有的说: “我可以用一张渔网,把水缸里的小朋友网上来。 ” 有的说: “我可以找来一要大绳子,把小朋友拉上来。 ” 有的说: “我用脸盆把水一盆一盆刮出去” „„ 听着小朋友们自鸣得意的好方法,我心里却想着这一个个“好方 法”的缺乏之处,于是我随机抛出了第二个问题: “小朋友们,请大 家开动脑筋,想一想,比一比,你觉得是司马光的方法好,还是我们 想出的方法好呢?请你们和小组里的成员一起讨论一下。 ” 于是,轰的一声几个小头已聚在一块儿展开了激烈的讨论。不一 会儿,各组代表举起了小手。 首先是第二组的代表发言:我们小组觉得司马光的方法好,因为 从图上看大水缸很高,要想用绳子把缸里的小朋友拉上来,需要站到 很高的地方地,那样拉绳子的小朋友要是一不小心,他自身也可能掉 进大水缸里。 有的补充说:要是几个人一起用力,把大水缸推倒,但是水缸这 么大,缸里双装潢了水,小朋友们哪有那么大的力气呢?
张浩然早已按耐不住自身的想法说:我有不同意见!他们想用渔 网捞,用脸盆刮水,这些方法都是需要很长的时间去找工具。而这时 要是慢一些缸里的小朋友就会有生命危险。 (是呀,此时时间就是生 命。 )而司马光用石头咂缸,可以在最短的时间里把缸里的小朋友救 出来。 我不由为这些小朋友有理有据的考虑拍手叫好! 第一小组的许多发言了:司马光用石头砸破大水缸,水缸的碎片 可能飞到或弄伤不朋友。 “哗„„” 教室里一下子失去了宁静, 许多的话似乎启发了大家, 或说使大局部同学发生了共鸣,有的小朋友还站起来补充到“对,还 有可能这块大石头也会把水缸里的小朋友的头砸破。 ” 看着小朋友们为自身犹如“新大陆”般的神奇发现神采飞扬时, 我不由为此动容。看,就连平常上课时常走神的杨行,这回也着实让 他专注了一回,这不他正与同桌的王宇洋切磋着他了不起的发现呢! 小朋友们膨胀的热情迅速感染了我!要知道在这之前,他们的回 答完全在
我预设之外呀!如此热情高涨,有争议的课堂不是天天都有 的。我可不能轻易打消小朋友们的积极性。对,此时课堂随机生成的 这一问题资源可不能浪费哦! 于是,我接着引导: “小朋友们,你们的想像力越来越丰富了。 考虑的问题也越来越深刻了。 那么水缸的碎片到底会不会飞进大水缸 里,司马光的石头会不会砸到水缸里的小朋友呢?你们想不想知 道?”
“想„„” 用不着组织,小朋友们一个个正襟危坐,一双双饥 渴的眼睛盯着我看。 “这个问题有点复杂,关系到一个物理上的阻力问题。你看! ” 我随手在黑板上用简笔勾画出大水缸,并说: “这是一口装满水的大 水缸,是装满水的哦!现在请你们想像一下,一旦被砸破,会是一个 什么样的情景呢?碎片会不会飞进去, 大石头会不会砸进去呢?聪明 的小朋友们,开动你们的小脑筋,发挥小组的力量,再讨论讨论,孙 老师相信你们一定会有更新的发现。 ” 问题抛出去了,可是我的心里却是七上八下的,因为我估摸不准 这此小家伙他们能懂这个问题吗? 可是,小朋友们的发言却让我再一次的惊喜不已:小朋友们的潜 力是无穷的,我再也不能小瞧他们了! 来,让我们一起来看看他们的陈说吧! 柯芮:我们认为这么大的水缸,里面盛着那么多的水,水缸一旦 被砸破,水会涌出来,碎片和石头都无法进去。 许明炎:我们觉得司马光的方法好,因为很多水冲过来时,会把 东西冲走。比方发洪水时连房子都会被冲走。这是一口装满水的大水 缸,它一定也会把碎片和石头冲出来的。 „„ 是的,小朋友们的潜力是无穷的,在很多时候他们的想像力、发明力 远远超越大人,我想只要我们解放小朋友的头脑──让小朋友去想 像;解放他们的手──让小朋友去实践;解放他们的嘴──让小朋友
去表达;解放他们的眼睛——让小朋友去发现;解放他们的时间── 让小朋友去交流;解放他们的空间──让小朋友去张扬。记得阿基米 德说过“给我一个支点,我可以撬起地球” 。我想我们应努力为同学 发明一个可以撬地球的“支点” 。努力开启小朋友的多元思维,让小 朋友的思维在争辩中碰撞,让小朋友的语言在交锋中砥砺,让他们的 个性之花在考虑中绽放出各自不同的风采。