(经验文章)盎然的生命历程从此起步
盎然的生命历程从此起步
塔水一小 康琼英
有人说：是否爱特殊学生，是衡量一个老师是否真正热爱学生的重要尺度。我一直在想：只要是小花就应该绽放出美丽的花朵，散发出花的芬芳；只要是小草就不应该错过温暖的春天。从实施全纳教育的过程来看，随班就读学生是可以在普通学校健康成长的，随读生的教育也是有规律可循的。对随读生的教育，我觉得以下的一些做法是比较有效的。
一、用宽容与爱心营造良好的成长环境
每个孩子的成长都需要老师“宽容与爱”的沐浴，有特殊教育需求的学生尤为需要，明明就是这样的一个孩子。明明，性格比较外向，活泼开朗，个子也比班上的其他孩子要高许多，这是我接手现在这个班第一天报名后对明明这个孩子的第一印象。记得那天明明的奶奶带着明明来报到注册，一见面，明明就高兴地叫“老师好！”我一见，面前站着的是一个高高的、满脸兴高采烈的男孩子，从个头看不像是一个五年级学生，就是六年级也没几个能高过他。我的第一感觉是：他们是不是走错教室了？但明明奶奶的几句话就打消了我的疑问，她说：“老师，请给我们明明报个名！我们这个孩子有点不听话，还请老师多费心。”我嘴上说：“没事，没事，您放心! ”心里却犯嘀咕了：这个孩子看起来很有礼貌啊，怎么会说自己的孩子不听话呢？转念一想：这也许是家长们在老师面前的自谦之词吧！
第二天就正式上课了，早上，我来到教室看见孩子们正在打扫卫
生。明明干得特别起劲儿，只见他扫地、倒垃圾，最后见讲台还没扫干净，又忙不迭扫了一次，还不忘把讲台周围用拖把拖得干干净净的，忙得不亦乐乎。我看在眼里，喜在心头。可是，好景不长，没几天的功夫，就开始陆续有好几个学生来告明明的状：上课老是打扰同桌，下课时不时攻击同学，有时甚至跑到别班教室去找茬，还有的时候只要一听到下课铃声，拿起乒乓球拍就往楼下冲...... 作业呢，就更别指望了：要么没交，要么交个白本子。我也找他谈过话，可每次他都面带羞怯地说：“老师，我知道了，以后再也不了。”可一会儿就把自己说的话抛到九霄云外去了，该这么着还怎么着。说实话，我还没遇到过这么让人头疼的学生。
不久，发生了一件让人意想不到的事：明明居然把同学抱起来往楼下扔。这下我忍无可忍了，对他进行了严厉的批评，并且把他的爷爷奶奶请到学校来。从明明爷爷奶奶口中我才知道了明明这孩子的“病症”出在哪儿。原来，明明的妈妈在怀上明明刚刚三、四个月的时候，明明的爸爸就在外面有了别人，她妈妈每天以泪洗面，郁郁寡欢，在生下明明以后就离家出走了。也许是在娘肚子里受了“委屈”，明明五、六岁了脖子还不能直起来，嘴里不住地流口水。爷爷奶奶是百般照料，虽然让明明的身体长大了，长高了，可智力发展却没能赶上同龄孩子，所以比一般的孩子晚了几年上学。学习成绩自然也比不上其他孩子，老师不怎么喜欢他，同学也不怎么和他玩儿，加之从小缺少母爱，他也就总喜欢做一些过激的事来引起老师和同学的注意，尤其喜欢在和他妈妈一般年纪的女老师面前表现自己。最后，明明的
爷爷说：“老师，真的对不起，让您操心了。我们给孩子取名叫明明，一是希望他能在学校学到知识，将来能明明白白做人，再者呢也是期望他的明天会更好！”听着他的话，看着这一对年近花白的老人，我的心情很沉重。我明白了，明明是想引起我们的注意，才做了这么多“违纪”的事。怪不得他上课要么总是往后仰着，要么摆弄着一切可以成为玩具的学习用品，下课了就做些比较过分的事。也正是他身上的这些“毛病”，使得同学们都对他敬而远之，他在班上也就像一颗孤独的小草，没有阳光的照耀和雨露的滋润。
我觉得，作为一个教育者，一个班主任，面对的是个性迥异的孩子，我们应该想尽一切办法来教育他们，让他们能在校园里快乐地学习，将来阳光地融入社会。特别是像明明这样从小没了母爱、心智发育不全的孩子，我们更应该和他建立起融洽和谐的感情，用真挚的爱去医治他的创伤，用耐心细致的工作去弥补他心理发展上的缺陷，使他的智力得到更好的发展，建立积极向上的自信心。有了这种高尚的爱，富于同情的爱才能从他种种有别于常规的表现中理解他，宽容他，从思想和感情上接纳他。同时，我还鼓励班上的孩子们积极参加学校组织的全纳教育无歧视校园活动，学做“让爱传出去”的手语操，开展“关心和帮助残疾人”的主题班会，收听学校“关爱特殊儿童”的红领巾广播，号召班上同学参与“无歧视”绘画活动，还特地在教室的黑板报上办有关全纳教育的宣传刊。教育同学们对待像明明这样生理或智力有缺陷的孩子要“多一份宽容，少一份计较，多付出行动，少喊些口号”。班集体有活动时，让同学们邀请他一起参与。师生们
的宽容与爱心为明明营造了一个愉快的学习、生活环境，使他每天都能快乐度过。渐渐地，明明在同学们的包容与理解中学会与他人相处，同时也学会了爱同学，交朋友。记得一次英语课堂上，班上一名男生由于生病在座位上吐了一地，很多同学顿时捂住了口鼻，见此情景，我一边让同学们要理解，一边叫班上两个平时和这个生病的男生要好的同学马上去清理。谁知，这两个男生居然纹丝不动，只顾捂住自己的鼻子，看都不愿看一眼，就在这时，明明居然主动站了起来，说道：“Miss Zhong ,我来吧！”说完便拿着铲子冲出了教室，不一会儿功夫，便带着沙子回到了教室，然后仔细的清理了污垢。看着明明这天的表现，我不由得为他竖起了大拇指，班上顿时响起了雷鸣般的掌声。明明呢，咧着嘴乐呢。看着这一幕，我深深地感受到：爱是相互的，正因为明明平时感觉到了同学对他的宽容和爱，他才会用他的实际行动给予回报。
二、因材施教，激发学生学习的兴趣
自从了解了明明的经历后，我一直在关注他，力求寻找到适合他的教育方法。我想：像他这样心智发育不全、基础又差的孩子，首先得对学习产生兴趣，兴趣决定他活动过程中的态度和意志，有事可做是激发他学习兴趣的前提。
偶然的一次机会，我发现明明很喜欢打篮球。一天下午放学路过操场，学校操场上正在进行一场激烈的篮球赛。很多孩子都边走边回头观望，而明明更像是脚上灌了铅似的，怎么也挪不动步子了。嘴里不停地叫着“好球！好球！袁老师，投！进了！啊哈哈，好球！”而
且我发现从那以后，明明无论在哪儿见到球打得好的袁老师都会高兴地跑上去打招呼，只要是袁老师叫他去干什么，他都会爽快的、积极的、高兴的去做。我突然有一种想法：我也让明明见识一下我的球技，让他对我佩服得五体投地，那样的话，我再给他提出学习上和行为上的要求，我想他即使没什么兴趣或者很难做到的，也应该会强迫自己去完成，去做的。
没过多久机会就来了，我们这儿一年一度的篮球赛开始了。虽然我在读书时球打得不错，但工作以后由于忙于工作和照顾家庭，就很少参加这样的球赛了。这一次，我毫不犹豫地报了名，而且我故意在开赛的前一天在班上说：“明天我们学校老师女子篮球队和塔中的球队有一场比赛，我也要参加，明天夕会课请大家来为老师加油哦！”“耶！我要去！我要去！”孩子们高兴得又跳又叫，明明还跑到我跟前说：“老师，我也要去给你加油！”我说：“好啊，欢迎啊！不过，今天你要认真听讲，要认真完成作业哦！”“耶！”明明蹦跳着跑回座位，端端正正坐在位子上。我发现那天明明上课再也没开小差，课间也没去攻击同学了。第二天下午夕会课的球赛，由于我这个老将出马了，再加上我也有心在明明和班上孩子们面前露一手，我们学校大胜塔中。在比赛过程中，我发现明明的加油声最大，最激动，中间休息的间隙，明明还跑上来说：“钟老师，你真棒！”比赛结束回到教室里，明明又兴奋地跑到讲台前对我说：“老师，你的球打得真好！你是我们学校的这个！”他冲我竖起了大拇指。我马上因势利导：“明明，你喜欢打篮球吗？”他不住地点头。我又说：“你喜欢打球，我去给上
体育课的袁老师说，叫他在体育课时教教你。但前提条件是：你从现在开始上课得认真听讲，认真完成各科作业，下课和同学和睦相处。你能做到吗？能做到就和老师拉钩。”他一边不住地点着头，一边伸出右手的小手指，和我拉钩明誓。
从那天开始，我和几个科任老师沟通好，针对他的认知差异、情感差异，准备因材施教。在学习方面采取低起点、严要求、多形式，抓落实的教学策略。比如，在新单词教学时，我通常会采用开火车的形式，让一组的同学重复读一个单词，在前面同学的不断重复声中，我发现明明大多时候都会正确的读单词，只要读对了，我就即使给予表扬，听到老师的表扬，明明每次都会高兴地微笑，露出他那两颗洁白的大门牙，可爱极了。在做作业时，我一般都会给他降低难度，通常都是抄写单词或者简单的句子，次数不会叫他写太多，但我一直坚持要他工整的、正确的写出来。从那天开始，每节体育课，我都会到操场上看明明上体育课。我发现明明上体育课是最活跃的人了，特别是老师教他们打球的课，明明更是跑上跑下，一会儿到体育保管室拿体育器材，一会儿帮老师和同学捡球...... 经过一年的训练，明明不但抄写能力越来越棒了，而且篮球也打得很棒了。
三、老师、家长、助学伙伴资源互补
家庭就像一个课堂，但决不限于课堂那样狭小的空间，家庭同样是明明获得发展的好场所，家长提供给他许多正常交往的机会，大量真实的情景使他能够轻松地学习运用，同时在和家庭成员的接触中，也可以不断的学习生活自理能力。作为班主任，我经常深入地了解明
明在家里的学习情况以及表现，同时告知家长不要过于溺爱孩子，他自己能做的事家长不要代劳，在家里要给孩子创设良好的学习条件，并能按照老师的要求较好的完成学习任务，但对于学校组织的各种活动要积极支持。
为了促进明明的学习，我还专门在班里为他选拔了两个助学伙伴，配合他学习。对于助学伙伴的选拔我非常谨慎，因为明明说不准什么时候就又会给别人制造麻烦。那么他的助学伙伴一定要是个极有耐心并有强烈责任感的同学，同时成绩还得优秀，这样，他们才会有精力去帮助明明。作为明明的助学伙伴，我还特地进行了培训，做了明确的分工。一个伙伴负责课内学习，主要任务是随时提醒注意力不集中的明明注意听讲，在小组合作学习时，给明明安排学习任务并在他学习有困难时帮助解决；一个伙伴负责课间活动，明明是个自控力较差的孩子，为了避免他在课间与其他孩子发生口角，小伙伴负责带领他一起与其他同学玩耍。
经过学校，家庭的共同努力，明明的学习能力有了明显的改善，他每天都能按时完成作业，有时候还会主动申请让老师再给他布置一些作业。在课堂教学中能回答一些简单的问题，学习成绩取得了很大提高，在上学期的期末统考中，语文和英语两门课程都及格了。还能积极参与班上及其学校组织的各种有意义的活动，在本学期的校运会，明明参加的实心球比赛竟然取得了第二名的好成绩，为班上争得了荣誉。在学校里他逐步学会了尊重别人，尤其是特别尊敬老师，凡是他认识的老师，他都会主动的打招呼，与同学也能和睦相处了，再
也不会因为矛盾和同学打架，知道第一时间去找老师解决问题。 实践证明，教育之道，在于启发潜能。潜能犹如一个人心中埋藏的“火种”，教师应该是播亮孩子心中火种的人。我们决不能放弃任何一个学生，随班就读生也有着和其他孩子一样可爱的心灵，他们理应得到老师和同学的关爱，理应享受教育的权利，星星之火可以燃亮孩子的心灵，让他们快乐成长，不断进步，我想这是发自内心深处的呼唤。用一颗爱心去温暖他们，用良好的集体氛围去影响他们，用科学的方法去培养他们，可以使他们的身心、智力得到健康的发展，在生活上自理，在学习上有提高，为今后回归主流打下基础。
意见、建议：
1、文本从总结方法+故事例证的两个方面介绍了关爱特殊儿童的普遍可行的方法，有指导和借鉴意义！
2、修改时注意语言的准确、精炼；在三个结构的布局中注意均衡用力；观点提出后在具体操作上要更明确些，如观点二“因材施教”，怎样做才是因材施教？