生命生命教案自己用的
生命 生命
教学目标
1、初步理解、评价、鉴赏文学作品;能学会相互合作、相互倾听,并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、掌握阅读课文的基本方法,初步领悟作品内涵,获得对人生的有益启示;通过品味富有表现力的语言,多角度地体验生命的真正内涵。
3、逐步形成积极的人生态度和正确价值观,提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验,培养自觉探究意识,激发创新的欲望。
教学过程:
一、问题导入:
1、师:生命是什么呢?你问过自己吗?
师:我知道,很多同学没有想过这个问题。说实话,我和你们一样,从没想过“生命是什么”的问题。但是,有人想过,就是她。(出示课件:杏林子照片)她有一个很好听的名字——杏林子。杏林子是(我国)台湾一位著名的作家,在她的作品中,有很多是思考生命问题的,今天我们就来学习其中的一篇。
出示课题——生命 (少写一个词语)
2、读课题,感受生命的重要性
师:我们一齐来读课题——
生:发现问题,文章中是两个生命,黑板上只有一个。
师:为什么要把生命这个词写两遍?
生:生命很重要。
师:同学们体会的很好,(补充课题),我们一起来读读——
生:生命!生命!
二、在阅读中品悟:触摸生命的脉搏
(一)、初读感知文章内容
师:下面请大家自由读课文,边读边想,课文中你最欣赏谁?
预设:自由朗读课文。飞蛾,因为它有强烈的求生欲。小苗,旺盛的生命力。我„„
师:这是同学们初读课文后的感受,生命本身就没有渺小和伟大之分,用欣赏的眼光去看待每一个生命,你会有很多新的发现。
(二)、深读感受生命的含义
师:仔细默读第二自然段,边读边感受那些地方是你没有想到的?
师:哪些地方是你没有想到的?读给大家听吧。
方案一:如果学生没有找到就说:再仔细读读课文,作者的情感有变化吗?
当学生说到作者明明讨厌飞蛾,可是后来却把飞蛾放了,让我没有想到„„
师:读一读你找到的句子。
1、夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停的在我头顶上飞来非去,骚扰着我。哪能看出作者讨厌飞蛾?骚扰——怎样骚扰?体会到作者很讨厌飞蛾。
2、飞蛾的那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!此时作者有什么感受?
震惊!什么令她震惊?飞蛾求生的欲望。
3、你能感到它求生的欲望吗?
生找到句子,并出示这句话——但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!
询问那个词最能体现飞蛾求生的欲望?挣扎„„想象一下这会是怎样的挣扎?出示课件 但它(不顾一切、尽全力、顽强、拼命地)挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!一个学生找到句子,读出来。
师:当那只小小的飞蛾被捉在手中时,你能感受到这会是怎样的挣扎吗?出示课件—— 但它( )挣扎着,因为它有强烈的求生的欲望„„
预设:第一个学生会说但它( 拼命)挣扎着,因为它有求生的欲望……
第二个学生会说但它(奋力)挣扎着,因为它有求生的欲望……师引导这求生的欲望是那样的——强烈!把你感受到的词放在句子里
第二个学生会说但它(奋力)挣扎着,因为它有强烈的求生的欲望……
师:评语——他的体会更深了。
第三个学生说说但它(奋力)挣扎着,因为它有强烈的求生的欲望……
师:带着你的感受来读读这句话,表现出飞蛾强烈的求生的欲望。生2人读。
师:飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我——忍不住放了它!出示课件,除了词语,你还能从这段话的什么地方看出作者震惊了?三个感叹号!
用三个感叹号表现了飞蛾强烈的求生欲望。说明作者非常震惊。
师:是啊,飞蛾尽一切办法求生,那强烈的求生的欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾,而是一个不屈的——
生齐:生命!
师:原来生命是飞蛾挣扎的身影,生命是飞蛾极力——
生齐:鼓动的翅膀。
师:生命还是飞蛾强烈的——求生欲望!
师:是啊,作者震惊了!谁来读读这句话,让我感受到你的震惊!
一个学生读,我仿佛看到了那只挣扎的飞蛾。
师:一只灯下的飞蛾就让我们如此震惊!那么墙角的那粒香瓜子又会带给你怎样的意外呢?
2、走进香瓜子
师:请一位同学来读读第三自然段,那里有什么是你没有想到的?
(一学生站起来读第三自然段。)
生:这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为,植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长,但小瓜苗却顽强的生长起来,虽然只是仅仅几天,但它依然不放弃,真的没有想到。
师:仅仅是我们感到意外吗?还有谁?作者,从哪个词语中看出作者的意外?竟:表明意外。 所以当杏林子看到墙角砖缝中冒出的瓜苗时,不禁赞叹道„„
这小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!
你能感受到这种生命力吗?读一读你找到的句子。出示句子:竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。 师:在墙角的砖缝中,会是怎样的环境?出示课件——
生:自由发言,没有阳光、没有泥土、没有充足的水分、没有肥料、没有人照料„„ 你感受到这是怎样的生命力?顽强的生命力!那不屈向上、茁壮生长的顽强的生命力! 带着你的感受,读一读这段话,表现出顽强的生命力。(2学生读)
师:让我们一起回味这段文字,把这粒顽强的种子种在心里。1人读。
师:听了你的朗读,我的眼前出现了这样一幅画面,再一个阴暗的墙角,一小截瓜苗在迎风舞动,杏林子注视着这株小小的瓜苗,她在感叹,你听,她说——
生命就是墙角——
生齐:砖缝中的小瓜苗。
师:生命就是在没有——
生齐:阳光,没有泥土的砖缝中不屈向上,茁壮生长„„的顽强的生命力
师:仅仅只活了几天,这顽强的生命就枯萎了,但是它留给我们一种精神,一种—— 生:顽强的精神!
师:面对这颗小瓜苗,除了意外,你还感受到什么?
生:敬佩;震撼;感动。
师:那就记住这粒让你感动、佩服的瓜苗吧,谁能来尝试背诵?
3、走进杏林子
师:飞蛾强烈的求生欲望,瓜苗顽强生命力,使杏林子感到震惊!那么当他静听自己心跳时,他又感受到什么呢?
师:有一天,她用医生的听诊器静听自己的心跳——(学生齐读第四自然段)
他感到震撼!什么令他震撼?心脏沉稳而有规律的跳动。震惊和震撼有什么区别? 震惊就是大吃一惊!一种情绪,
震撼呢?——震撼的是作者的——心灵。
师:所以他对自己说:我可以好好的使用它,也可以白白的糟蹋它。你体会到什么?怎样叫浪费?
生:我的生命应该由我自己作主,我要对自己负责,——在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉,把那些没有意义的事情浪费在时间,天天无所事事的,虚度光阴来浪费自己的生命。无所事事、不务正业、
师:其实,我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。杏林子十二岁的时候,患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。这可怕的疾病使得杏林子腿不能动,腰不能转,臂不能抬,头也不能随意的转动,就保持着一种姿势,在轮椅上作了整整五十年!杏林子说地震有五级之分,我的病痛也有五级之分,小痛,中痛,大痛,剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里,日日夜夜,分分秒秒,她都在经受着病痛的折磨。这是杏林子的一双手。这篇文章就是杏林自靠着这样一双手,坐在轮椅上,趴在膝盖上写出来的。在杏林子患病的五十年时间里,她就是用这样一双手写下了四十多本著作(出示课件)其中有小说,有散文等等,这四十多
本著作的出版,是杏林子成为台湾最有影响力的作家,而且还被评为台湾十大杰出女青年,看着她灿烂的笑脸,谁能够不为他的一生感到震撼呢!一个最不幸的人,却在用最顽强的精神告诉世人,要让生命活的光彩有力!
了解了他的经历,这是一个怎样的杏林子?坚强的、勇敢的、乐观的、勤奋的、顽强的 师:你读一读最后一个自然段,这是杏林子对于生命的感悟„„
虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
引读:杏林子是这样说的,她更是这样做的
身患重病不放弃生命,因为她相信„„
忍受疼痛顽强写作,因为她相信„„
面带笑容鼓励他人,因为她相信„„
师:同学们,生命是有限的是什么意思?
生:自由发言,说明:人的生命的时间、长短是有限的。
师:是的,但是在我们的生活中有很多人利用自己有限的生命创造了无限的价值。谁想向大家介绍你课外读到的文章。
2个人读一读在课外收集到的珍惜生命的故事。
师:感谢这2个同学为我们带来的课外知识。我希望同学们都能够去读读他们的书籍。其实像张海迪、周正观、杏林子的名字,不光你、我知道,有千千万万的人都在以他们为榜样,他们的精神激励着一代又一代的人。这就是他们生命的价值,是他们为我们留下的无限的精神财富!
也许正是因为他们的生命中充满了坎坷,因为他们身体的残疾,才让他们对自己的生命格外的——珍惜。
三、在思考中提炼:聆听生命的拔节
师:在你的身边有哪些珍惜生命的故事呢? 你的家人,朋友,你周围的花草树木,或者是各种动物珍惜自己的生命,创造自身价值的故事写下来吧。
师:一个同学说,教师追问:你感受到生命是什么?同学们有一双和杏林子一样善于观察的眼睛,能够从身边的景物中体会到生命的含义。此时,你能回答生命是什么了吗? 3人说,齐读课题。
生命的含义如此丰富,我们应该珍惜生命,正像杏林子在这篇课文的原文中这样写道„„
我应许自己,绝不辜负生命,绝不让它自我手中白白流失。不论未来的命运如何,遇福遇祸,或喜或忧,我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。