[乘车]教学设计及课后反思
《乘车》教学设计及课后反思
执教人:
教学内容:
乘车(连加、连减)。(北师大版一年级数学上册第45页)
教学目标:
1.在具体的情境活动中,引导学生通过观察提出问题,以培养学生的观察能力。
2.体会连加、连减运算的意义。能掌握连加、连减运算的顺序,并进行正确计算。
3.通过学生自己动手操作,摆、说、画、算获得两步式题运算顺序的体验,发展初步的探索意识和解决问题的能力。 教学重点:
通过观察上下车的情境,体会连加、连减的含义。
教学难点:
让学生自己动手操作,边摆、边说、边算,获得两步式题运算顺序的感性体验。
教具学具:
课件,磁铁,白板及白板笔。
教材分析:
本课内容是10以内的两步式题,是在学生已经学习了10以内加减法的基础上学习的。学生对本课掌握的好坏与否直接影响着后面进一步学习20以内加减法,是数学链中不可缺少的一环。教材设计了乘车这一情境,从学生的日常生活入手,使学生产生浓厚的求知兴趣,并在具体的上下车情境中体悟到两步式题的运算顺序,让学生学会解决日常生活中一些简单的数学问题。
学情分析:
学生刚学完10以内加减法,在之前没有真正接触过有两个或两个以上运算符号的计算题,连加、连减的计算方法和运算顺序对于他们是较陌生的。
这批一年级学生有良好的生活条件,有着宽阔的视野,大部分学生语言表达能力较好。对于他们来说10以内的加减法并不困难,因此在本课教学中重点及难点就是运算顺序。
教学过程:
一、情境导入:
同学们你们坐过公交车吗?每当公交车到站就会有人上车下车,我们坐公交车的时候一定要讲文明懂礼貌,注意安全。今天这节课,我们就一起来探讨一些乘车时的数学题。(板书;乘车)
设计意图:
数学课也要注意对学生渗透思想品德的教育及安全教育,抓住本课教学内容隐含的素材教育学生文明乘车、注意安全。
二、复习巩固:
1、加法。
你发现了什么?课件出示情境图(课件p2)
生1:有3人从前门上车。
生2:车上有2人。 师:看得很仔细,说得也很完整,谁能用圆片摆一摆、并说一说你是怎样摆的呢?
生: 2个圆片是原来车上有2人,3个圆片是从前门上车的3人。
师:谁能提个数学问题呢?
生:现在车上有几人?
师:问得很好“现在车上有几人?”那大家能列式算一算吗?
学生解决问题,教师巡视指导。
2+3=5
2、减法。
你发现了什么?课件出示情境图(课件p3)
生1:有1人从前门下车。
生2:车上有8人。
师:看得很仔细,说得也很完整,谁能画一画、并说一说你是怎样画的呢?
生: 师:谁能提个数学问题呢?
生:现在车上还剩几人?
师:问得很好“现在车上还剩几人?”那大家能列式算一算吗?
学生解决问题,教师巡视指导。
8-1=7
三、探究新知:
1、连加。
你发现了什么?课件出示公汽开到三家店情境图(课件p4)
生1:有3人从前门上车。有2人从后门上车。
生2:车上有2人。
师:观察的真仔细,说得也很完整,能用圆片摆一摆、并说一说你是怎样摆的呢?
生: 2个圆片是原来车上有2人,3个圆片是从前门上车的3人,2个圆片是从后门上车的2人。(各种摆法)
师:你们真棒!谁能提个数学问题呢?
生:现在车上一共有几人?
师:问得很好“现在车上一共有几人?”那大家能出算式吗?
生:2+3=5 5+2=7,
师:能试一试只用一个算式吗?
如果不能写,教师讲解:对着自己摆的圆片,把圆片的个数写在对应圆片的下面,再用什么运算符号连起来?
有2+3+2,2+2+3,3+2+2,为什么大家算式不一样呢?那是因为观察顺序不一样,2+3+2是车上有2人加上前门上车的3人,加上后门上车的2人„„这是因为观察顺序不一样。
写出算式后,老师就追问:“你能算出来吗?”让学生尝试解答。
师:说一说,你是怎样算的?
生:把2+3算出来得5,再加上2,就得7了。(以2+3+2为例)
师:这样三个数连续相加的计算我们叫它连加,在计算的时候,我们要先把前两个数相加,用得数再跟第三个数相加,就能算出结果了。它和我们以前学过的加法不一样,多了一个“+”。(板书“连加”)
设计意图:培养学生通过观察提出问题、解决问题的能力。摆圆片是为了让学生理解连加运算的含义,进而明确运算的顺序,掌握计算方法。
实践应用:
你发现了什么?课件出示老爷爷摘黄瓜情境图(课件p5)
生:老爷爷手里拿了2根黄瓜,架子上挂着4根黄瓜,筐子里有3根黄瓜。
师:观察的真仔细,说得也很完整,谁能提个数学问题呢?
生:一共有几根黄瓜?
师:问得很好,那大家能列式并计算吗?
2+4+3=9„„
设计意图:培养学生通过观察提出问题、解决问题的能力。实践应用是为了让学生进一步理解连加运算的含义,进而加8个圆圈是原来车上有8人,划斜线的
1个圆圈是从前门下车的
1人。
深运算顺序的记忆,掌握计算方法。
2.连减。
同学们,看看在“七里庄”站的这辆汽车,你发现了什么?(课件p6)
生1:这辆汽车上有8人。
生2:到站后从前门下来1人,从后门下来4人。
师:看得很仔细,说得也很完整,谁能提个问题呢?
生:车上还剩多少人?
师:问得很好“车上还剩多少人?”现在大家画一画图中的数学信息,再列式算一算。
学生解决问题,教师巡视指导。
组织交流,给学生充分的机会锻炼。(8—1—4=3)
师:像这样的计算我们叫它连减,计算的时候,我们要先算前面的减法,让第一个数减去第二个数,然后从得数里减去 第三个数得到最后的结果。
设计意图:培养学生通过观察提出问题、解决问题的能力。画图形是为了让学生理解连减运算的含义,进而明确运算的顺序,掌握计算方法。
实践应用:
你发现了什么?课件出示小鸟情境图(课件p7)
生:有8只小鸟,飞走了2只,又飞走了3只。
师:谁能提个数学问题呢?
生:巢里还有几只小鸟?
师:问得很好,那大家能列式并计算吗?
8-2-3=3„„
设计意图:培养学生通过观察提出问题、解决问题的能力。实践应用是为了让学生进一步理解连减运算的含义,进而加深运算顺序的记忆,掌握计算方法。
四、巩固应用:
我最棒!任选3道题。看谁做的又对又快!
6+2+1= 5+1+2= 1+6+0=
5+3+1= 2+4+4= 5-1-2=
5-2-0= 8-4-4= 5-5-0=
设计意图:让学生进一步加深运算顺序的记忆,掌握计算方法。
五、课堂总结:
师:同学们,今天我们学习了三个数的运算,不管是连加还是连减,计算的时候一般都是按从左往右、从前往后的顺序计算。你学会了吗?课下要多练习哟!
板书设计:
乘车(连加、连减)
2+3=5 8-1=7 2+3+2=7 2+4+3=9 8-1-4=38-2-3=3
课后反思:
1.注重情境设计。乘车是乘客上下车的情境,正好贴切地演示了连加、连减运算的道理,帮助学生理解连加、连减运算的含义,使他们知道这些算式的来龙去脉,也为今后解决实际问题打下基础。
2.注重学生探究意识的培养。在学生看懂图意叙述故事之后,鼓励学生把故事的情境用摆学具、画一画的方式反映出来,使每一个学生头脑中都有一张“乘车”的图像,深入理解了三个数之间的运算关系,最后列式解答问题。
3.注重练习的设计。本课的练习设计利用多媒体课件、学具、图片等多种资源创设良好学习环境。练习1、2是基础,较简单,但我并不是一笔带过,而是在初学连加后乘热打铁,这样既让课堂内容更加丰富,又巩固了新知。
本课的不足之处在于:
1.对学生的鼓励性评价较少。2.没能充分激发学生的学习热情。