开拓创新2013年第6期
2012年被保送至北京大学的张金金说：“初来‘小外’，当时给我印象最深的一句话是‘出来的孩子能当活字典使’。在校期间，我参加了校庆45周年志愿者服务、“模联”（模拟联合国，下同）社团、学生会、创办辩论社等。2011年，我赴日本四日市参加了天津—四日—美国长滩的友好交流活动。‘小外’为每一个学生搭建了开掘潜力、发现闪光点的平台，我在今年的高三保送考试中被北京大学录取。在新起点上，我将秉承‘小外’‘放、多元、自强、志远’的校训，更好地发挥我的专长，为民族之强盛而不懈追求。” 在外语教学活动中，“小外”的教师坚持从创新教学方法、教学手段、评价方式等方面入手，切实优化课堂教学，努力提高外语教学的实效性。坚持“在生活中学习外语，在活动中学习外语”的教学思路，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，广泛开展课堂教学研究，进行教学实验，构建以学生为中心、以学生自主活动为基础的“小外”教学模式，激发学生的学习激情，提高学习效率。同时，充分利用已经建成的多媒体教室、语音室、多媒体课件、教具等现代教育技术，发挥它们在教学中的辅助作用，努力提高课堂教学质量和课内外各项活动效果。此外，学校特别鼓励教师利用学校网络资源，自制课件和教具，运用直观教具和多媒体教学，创设真实的语言环境，增强视听效果，优化课堂教学。 围绕着“高效课堂”的课堂教学改革核心，“小外”坚决杜绝无限加课，扭转个别教师课时不够的习惯。为此，学校巩固发展“5+30+10”的教学模式，即“5分钟学生课前演讲、30分钟新课教学、10分钟学生巩固练习”，这是学校长期以来以外语教学为基础发展起来的，现已推广到其他学科，并形成了具有“小外”特色的教学模式。这种教学模式的实施，极大地提高了课堂效率，教师为了效率必须在备课过程中努力增加教学内容的含金量，学生为了效率必须要紧跟教师的节奏锻炼课堂上的知识吸收消化能力。 在按照国家课程标准开齐各类课程的同时，“小外”结合本校外语教学内容的展开，让学生在学习各国语言的同时，学习各国文化。学校成立外语特色教学研究小组，积极研究构建本校的外语教育课程体系、活动体系（即以“课堂教学”为主，以“英语沙龙”“口语大赛”“兴趣小组”和“模联社团”等活动为辅）和外语教学评估体系（即“教学考核”“英语考级”等），提高教学质量。学校开设了英、日、德、法、西五种外语，供学生多样选择，提供了多元“文化餐”，为各种文化交流提供了可能。为提供世界“文化场”营造了多元文化的氛围。在教材的选择上，既采用国家统编教材，也引进国外各语种原版教材，同时还参与编写并使用全国外语学校实验教材。从不同的视角，优化教材结构，丰富学习内容，让学生学到更纯正、更丰富的外语及其文化。 要想学好语言，长时间、多机会地积极主动地开口说是必然的，为此，学校开展“小班”教学模式：外语课实施20～25人的小班教学、每周8节外语课等措施，保证外语课堂教学质量，每班每周不少于1节的外籍教师课，每节课前5分钟值日生演讲，交流式的教学方法，使学生有更多的语言实践和交流的机会，更大程度满足学生展示自我、锻炼自我的机会。学校立足以学生发展为目标的评价观，完善评价体系。按照评价标准多元化，评价方法和手段多样化的原则，评价内容包含读、演、听、说、写、译等。在听、说方面，改变过去只重视终结性评价的做法，增添外语口语测试系统，增加外语口语测试比重，建立了形成性评价体系，全方位、多角度地评价学生的学习效果。 世界是多样的，文化是多元的，学生们将来面对的更加是多国语言和文化，为此，学校提出了“一主一辅”的多语种人才培养模式，即每位学生主修第一外语，辅修第二外语。初中辅修外语为必修，高中辅修外语变为选修，学生可以根据自己的水平和能力，选学第二外语或第三外语。高中毕业时，学生主修外语达到大学二年级水平，辅修外语达到高中毕业水平。根据国家对培养人才的需求，对第一外语为小语种的学生，强化英语，实行“双外语”教学，使学生未来的发展之路更宽广，具有更强的竞争力；对第一外语为英语的学生，依据学生兴趣，第二外语可以自主选择，实行走班制，满足学生的多样需求，发展学生个性，为培养多样化的未来人才做准备。