申论题答题技巧

申論題答題技巧

1.申論題其實就類似「短篇論說文」之撰寫，可以參考作文之相關技巧。

2.考試時間做良好的分配，若有四題，80分鐘，則每題約分配15分鐘，另外前後各保留約10分鐘的時間。如果每一題分數分配不同，則分數多的題目應該給予較多的時間。

3.不要一拿到考卷就開始寫，必頇先有「前置思考時間」。在這段時間中，先審視題目，嚴謹地確認命題者真正的意涵，並且要針對每一題，將能想到的、必頇納入的關鍵概念或架構，或者其他靈感、表現構想等，先快速的寫在「試題卷」(題目卷而非答案卷)上。全部題目瀏覽並書寫好重要概念後，才開始拿出答案卷作答。

4.即使已經進入正式寫答案卷的階段，若突有靈感，也可以趕緊回頭，將關鍵概念寫到前述試題卷上備忘。

5.在正式回答問題時，必頇先將前面羅列的關鍵概念加以彙整，決定哪些該先寫？哪些後寫，應作成適當的架構安排，確認之後再逐一寫入答案卷，如此較能展現邏輯合理性與順序性，讓閱卷者體會到您推理的合理過程。否則，很容易就會順序跳躍、反覆，無法展現流暢感。若一個問題中包含有連串性的小問題，則答題儘量依循著命題者的思路來發揮。

6.架構可以比照作文，採取三段論法(破題－分述－結論)，或四段論法(起承轉合)來敘寫。切忌從頭到尾連貫一氣，不分段、不分項、不分點，或者分項分點未能獨立，隱藏在一堆文字中。

7.展現作答者能有效掌握題目重要關鍵概念的關鍵語詞，必要時要以「引號」、甚至「雙引號」加以突出，畫底線也是方式之一，主要目的在於提醒閱卷者知覺我們有提到重要概念，而能給予較高的分數。

8.注意答題份量的「厚實」，筆墨分數有其一定的道理，空白或寥寥幾行，絕對拿不到分數、拿不到高分。若答題之空間有所界定，答題份量至少應該佔該空間的八成以上，就好比倒茶給客人喝一樣。厚實的論述方有機會獲得厚實的分數，稀薄的論述必然得到稀薄的分數。

9.儘量引述理論、使用適當的專有名詞或術語，以展現受過「專業教育訓練」的一面。必要時，一些重要名詞或人名可以用括號附註英文原文。

10.在引述相關學說之後，可以適當展現個人的創見，特別是綜合性的創見。

11.鑒於世間事務少有絕對，且我們不知閱卷者的偏好，因此對於爭議性的問題，儘量採取中間立場，兩面俱陳其優缺得失。

12.若適當，可以採取圖或表的方式來呈現答案內容，效果相當好，但是最好仍應該有若干文字加以闡述或歸納，避免僅有圖或表而已。

13.既然有可能以圖表方式呈現，那麼考試最好攜帶直尺進考場。

14.答題之書寫採橫向或直向，依考試相關規定。若無規定，原則上隨試題的呈

現方式而定。若英文或數字使用機會頗多者，應以橫式書寫為宜。

15.字跡力求工整，字體大小適中，避免過分空疏，有不宜黑壓壓一片。筆墨顏色要夠深，切忌清淡如水。

16.不要有錯別字、漏字。

17.答題內容應注意層次井然，條理分明，標號突出，標題獨立，次行內縮等。

18.答題儘量在版面範圍內敘寫，切齊題目左右範圍，勿超版或滿版。

19.保持版面清潔，寫錯塗改也要保持乾淨。大幅修改者寧可放棄，清楚標示實際作答所在，重新寫過。

20.題目與題目之間應該有三行至五行的間距，以利題間的區隔，並且做為萬一需要補充敘述時可用之空間。但題目內部盡量不要有不必要的空行，以免破壞答案的整體感。

【範例】

問：試分析英國教育哲學家R. S. Peters對教育規準的見解。

答：

R. S. Peters認為教育應遵循「合價值性」(worthwhileness)、「合認知性」(cogni- tiveness)及「合自願性」(voluntariness)三項規準。此三大規準的內涵分析如下。

(一)合價值性

合價值性強調兩個層面，包括教育必須符合道德規範上的善，這尤其是指教育的動

機或目的而言。其次，是教育必須著重有價值的事物。

1.教育必須符合道德規範上的善

教育不能違背道德的規範，教育在道德層面上必須是適切合理的、「可欲的」(desir- able)，能夠引人做正向的改變。

2.教育必須著重教導有價值的事物

(1)教育必須要能傳遞多元的價值觀念。偏執於某一種價值，將產生價值活動的不平衡，導致教育的不當。

(2)教育傳遞的知識也應該具備廣度與深度，廣度應避免褊狹，力求教導多元觀點與多元價值，深度方面則應選擇以根本而重要的知識為優先，並且教導重要的、有系統的、有組織的知識結構或原理原則，而非僅止於個別零碎的事實。

(二)合認知性

合認知性主要強調教育所傳遞的內容訊息，必須具有認知意義，必須具備「知識上

的真」。所謂知識上的真，Peters認為是依據「證據的充分與否」來判斷。教育內容應力求是證據充分的知識真理，避免僅是證據不充分的個人信念，更不應該是缺乏證據的偏見或迷信。

(三)合自願性

合自願性強調教育過程應儘量符合受教者的自發意願，具體言之，可由以下三方面

來理解。

1.了解受教者身心發展的成熟度

施教者應該了解受教者的身心發展階段，並依據其發展階段，調整課程、教材或教法，以符應學習者的能力與需求。

2.尊重學生

施教者應力求以受教者為主體，提供受教者若干自由選擇的機會與空間。

3.具有創造的熱情

施教者應該不斷尋求創新，以合理而有興味的策略方法，讓受教者體會到學習內容

的興味，進而激發其學習意願，使其能自動自發的從事學習。 Peters的三大規準，每一項規準都有相當豐富的內涵與討論。如果以最簡明的方式來敘述教育的此三大規準，那麼合價值性可以用「目的要『善』」來理解，合認知性可以用「內容要『真』」來理解，合自願性則可以用「方法要『美』」來理解。因此，也有人稱Peters的教育規準為「教育的真善美規準」。