小学一年级上学期看图说话1 (3)

（提示：什么时候，谁和谁在做什么？她们在说什么？）

（提示：什么时候，谁在做什么？他们会说些什么？）

（提示：什么时候，谁在做什么？他们会说些什么？）

（提示：什么时候，谁在做什么？他们会说些什么？）

提示：什么时候，谁在什么么地方干什么？

（提示：图上画的是什么时候？谁在干什么？他们之间可能会说些什么？）

写话练习7 姓名：___________

如果你看见同学乱丢垃圾，你会如何劝说他人，请把你说的写下来。

写话练习8 姓名：___________

看图表达（10分）

九、先看图再把句子补充完整，可别漏掉啊！（10分）

（ ）到了，太阳温暖地照着大地。燕子（ 小花（ ）。小草（ （ ）。河中的小鱼（ 看到这么美的景色，我想说：“（

），，柳树 ）。 ）! ” ）

看图写话练习9 姓名：___________

十、看图写话。（5分）（提示：图上画了谁，她们在做什么，说什么？）

一年级学生读写能力培养的研究

摘要：本文谈到在教学实践中，笔者如何运用鲜活的教材有计划地训练

一年级学生阅读能力，借助课外书拓展知识面提高阅读能力。又如何根据一年级学生实际制定写作计划，引导学生平时积累，结合教材仿写并大胆选材指导练写提高学生写作能力。 关键词：一年级 读写能力 培养

每位老师和家长都希望孩子能顺利阅读书报，能挥笔写出精彩的文章。作为一名小学语文教师，怎样帮助学生一年级小学生形成初步的读写能力呢？我认为既要注意从小培养学生的阅读能力，又要注意写作能力的培养，只有二者兼顾，才能互相促进。

爱读书 会读书 广采博取

（一）运用鲜活的教材有计划地训练学生阅读能力。

北师大版的小学一年级教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的识字能力，一学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000字以上，为他们提早阅读打下了扎实的基础。

1、学会朗读。

朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感有着不可估量的作用。在学习教材中的课文时，我教学生按三个层次来读：（1）读准字音；（2）读准节奏；（3）读准感情。 我先引导学生扫除字词障碍，深入理解课文的内容和作者的情感，再指导学生进行表情朗读。为了避免学生唱读、拖读、抢读、用嚷来朗读，不看课文却凭借记忆跟着别人盲目读，句读不明、只认单字不看上下文，词、句、段间一气联读、缺乏停顿等毛病的产生，我喜欢一句一句地为孩子做示范，理解一句朗读一句，让孩子学会听，学会读，引导孩子根据文章的内容，恰如其分地把握好语调的高低，语气的轻重，语速的快慢，把文章所要表达的思想感情读出来。

2、学会想象。

小学语文第二册有“利用插图帮助理解课文”；“一边阅读一边想象” 的要求。在语文教学中，我充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生表象和联想，边读边想象课文所写的人、物、景的具体情境，把课文所写的内容在头脑中形成画面。凡是《池塘边的叫声》、《燕子妈妈笑了》等生动具体的教

材，我都要求学生反复朗读并边读边想象画面。这样既理解语言又积累语言，想象力也得到发展。

3、学会质疑。

一个好的提问比一个好的回答更有价值，所以在阅读过程中，我鼓励学生质疑，激发学生的求异思维和创造意识。反复的质疑，可以培养学生思维的广阔性和深刻性，加强学生的创造意识。学生在学习过程中，若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，理解能力也是强的。比如学习《这个办法好》这篇课文时，我鼓励学生对题目质疑，他们提出了“是一个什么样的好办法？“这个办法好在哪里？”等问题，在此基础上我启发他们创造性想象，“假如毛泽东没有想出这个办法，又会怎么样呢？“从而引起他们从多角度、多方面去思考。

4、学会思考。

教材中的课文中有许多学生可以借鉴的地方，学生通过一篇篇课文的学习，不断地丰富知识，提高认识，开拓思路，从阅读课文的过程中吸取营养，领悟写作方法。为了提高学生对段落、层次的分析能力, 我逐步让孩子独立地理解文章的主题思想、组织结构、语言风格及修辞方法。在学文过程中，我引导学生了解作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。比如在学习《美丽的彩虹》一课时，我让学生体会和练习搭配像“美丽的项链、巨大的笔”这样的名词和修饰语，使他们进一步领悟搭配可以从颜色、形态等不同的角度考虑，同样说一句话，使用一些优美词语更能准确、生动地表达出自己的意思。在学习《这个办法好》这篇文章的 “毛泽东把柴和果子分成几份，每人一份。大家牵上牛，背上柴，提上篮子，高高兴兴地回家了。” 这最后一段时，我让学生找到“牵、背、提”等动词，理解并试着进行“牵牛、背柴、提篮子”等这样动词加名词的词语搭配，也说几个像“高高兴兴”这样的AABB 词语。给学生一个意识，人家的文章写得好，就是因为这些词语的使用。

（二）借助课外书拓展知识面，提高阅读能力。

根据《语文课程标准》的要求，小学低年级的课外阅读量不少于5

万字，在我们一年级语文上册的“金钥匙”里有“天天阅读的习惯”的要求，从这也能看出教材也致力于学生阅读习惯的形成。

1、严要求。

知识要靠积累，读书要常年累月不间断，才能持之以恒出成绩，有力地组织学生阅读，就能为提高写作能力打下基础。很多研究都表明，父母亲越早开始，越经常和孩子在一起念书，这些孩子对文字的理解能力、写作能力，以及解决问题的能力就越强，知识面就越广。而和爸爸妈妈一起读书，父母对书的喜爱会对孩子产生潜移默化的影响，使孩子也形成喜欢阅读的习惯。一旦这个习惯形成了，阅读就会成为孩子生活中的一个自然组成部分，使他受益终生。所以在家庭作业的布置上，我要求家长每天帮助孩子选择一个童话故事或者别的什么小文章，让孩子大声读熟后讲给家长听，并且要求家长在听故事后给孩子口头或者文字形式给孩子提出几个问题请孩子解答。一年级第一学期刚开始进行这样的训练，家长反映孩子讲起来很费力。但是没过一个月，家长就高兴地告诉我孩子的进步是飞跃的。通过这样的训练，一学年结束了，在我的学生的小作文中经常会蹦出一些有血有肉丰满的语句，他们还能恰到好处地运用一些词语来表达自己的意思。其次，我的学生的口语表达能力也上了一个台阶。

2、勤指导。学生有了阅读的兴趣，还须进行各种形式的帮助指导, 才能有的放矢, 走上正轨。

对家长的指导。为了取得家长朋友的支持，我向家长朋友分发了《引导您的孩子赶快读书吧！》《致家长朋友的一封信》，告诉他们开卷有益——让孩子爱读书；书是孩子的良师益友——让孩子读好书；行万里路——让孩子多读书；学海无涯——让孩子勤读书。告诉家长读书会让孩子在有限的时间内汲取人类数千年的成就，使得您的孩子有可能“站到巨人肩上”，成为令人瞩目的成功者。我还告诉家长在阅读中，儿童的大脑对文字信息进行着感知、判断、推理、分析、综合、比较、想象等处理，因此，正确的阅读训练不仅可以提高儿童的阅读能力，使孩子读得快、读得准确，而且还可以极大地磨练孩子的思考力、创造力，可

谓一举多得。告诉家长孩子阅读的第一步是记忆, 之后是模仿性复述, 最后是创造性复述, 至于理解能力, 会随着阅读阶段的深入逐步提高。建议家长坚持在孩子阅读后鼓励他复述给您听, 通过复述, 他会自然加深对学习材料的理解。我还教给家长培养孩子阅读习惯和培养语感的做法，并提醒家长朋友注意：良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也就没有好的效果，孩子良好的阅读习惯离不开我们的指导。

对学生的指导。我针对学生阅读中不断出现的新问题，不断纠偏、引导。当我发现学生课间围坐一团，沉浸在奥特曼、怪兽世界中时，我就组织“我的课外知识真丰富”的展示会，指导学生在看书、读书方面向健康、有益读物靠近；当我发现有的学生把书中的优美句子摘录下来运用到了写话中，我大肆表扬，把他的文章张贴在墙壁上让大家共赏；当我发现有的学生会读、会写，但站起来讲话时，满脸通红，支支吾吾，我就创造时机，打开教室的音响，把话筒打开递给他，他大家的热烈掌声和氛围的感染下，使他大大方方地表达自己。

在伴随学生回家阅读课外书的同时，我还常常利用每日下午的15分钟阅读时间，教给他们一些读书的方法，指导他们如何选择书籍，如何指读，遇到不认识的字和不理解的词语采取什么方法解决等，不断提高学生课外阅读的效率，同时利用每周的一节阅读课，让学生交流读书心得体会，或者请学生自己互相推荐优秀书籍。在学习课本内容的时候，我注意煽动学生去读与课文内容相关的课外书，比如在学习了《拔苗助长》这篇有趣的寓言故事后，我告诉学生故事是人类最通俗的语言， 故事是知识最宽阔的海洋，故事是历史最形象的表述 ，故事是人生最永恒的伴侣，我鼓励有兴趣的学生去看《中国古代寓言故事》这本书。

3、多鼓励。为了有效地监督学生读书活动的落实，我要求学生将自己每天读的课外书中的内容名称写到家校联系本上，并请家长签字。每天我也一定会抽出一点时间查看学生的联系本，用一种特殊的符号表示老师已经检查过阅读课外书的作业。这表面上很费力费时，实际上这既是对孩子的督促，更重要是对家长配合积极性的调动。为了激励孩子开

心地投入到读书活动中来，每周我会根据孩子家校联系本上记录的情况，评选出“阅读大王”，颁发一张小奖状或者在孩子的联系本上贴上一张如下图所示的贴片。这样孩子很激动，听家长说回家看课外书的尽头十足，达到了我预期的目的。

你是一个爱读书的小女孩！

你是一个爱读书的小男孩！

4、练中提。

随着孩子阅读课外书时间的推移和数量的增加，一年级下学期开学一个月后，我适当增加了一些练习，开展了“阅读小能手”的阅读条训练。每周我提前选择3——5篇与课本内容基本吻合的课外知识，打印到

一张巴掌大的小纸片上，在文章后面我出了一些考核学生阅读知识的容易操作的小题，比如：选择、填空或者划线等。（阅读条示例）在学习《美丽的彩虹》一文后，我发给学生《彩虹的自述》的阅读条；在学习了《春天的手》的课文后，我发给学生《春雨》的阅读条，这样把课堂知识的学习延伸到了课外，帮助学生记忆和理解教材上的知识。

刚开始发阅读条的时候，孩子们有些紧张和好奇，但是在我带他们做了几张后，他们的兴趣被调动起来了，哪一天我要是忙得忘记发阅读条，他们一定会提醒或者催促我。当他们流利地读出我条子上的短文，看到我批阅的鲜红的大对勾时，他们显得很兴奋，我也感到欣慰和自豪。慢慢地尝到甜头后，家长们对我的做法表现出极大的支持，我的几位家长也在工作之余积累一些好的短篇，给孩子进行阅读训练；有的家长主动提出帮助我打印和复印。遇到什么好的阅读方法，他们还发邮件到我的信箱里。

通过这样“家——校”两点一线的阅读活动，既拓宽学生的视野，增加知识面，提高学生的阅读能力，更重要的是培养了学生读书的习惯。

爱写作 会写作 毫不惧怕

1、制定写作计划。

《小学语文课程标准》明确指出：小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从这可以看出一年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础，这就必须把课标的要求科学有效地落实到起步教学之中去。小学课文内容丰富多彩，在教学中我充分发挥教材的这一优势，认真学习，钻研、解剖教材，理清知识的结构网络，摸清教材的重点、难点、结合学生的实际，制定简单的培养写作能力的教学计划。框架如下：

2、要求平时积累。

许多家长和老师都有这样的感受：学生口头表达的总比落笔形成的文字要形象，生动，丰富得多。之所以出现这样的现象不仅跟学生自身对生活的认识水平有关，也跟学生本就不多的识字写字量是分不开的。学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰富，学生的词汇量掌握多了，就会促进语言的发展，所以我通过听、看、抄、造句等多种方式，丰富

学生的词汇“宝库”。在教学中，我有意识地把词语进行分类，使学生逐步有认识和分辨的能力。我们的课本中，很多句段写得非常精彩，对这些句段，我除了让学生认真读，仔细品赏外，还让学生记到脑子里，这样既可加深学生对文章语言的感受，又起到积累语言、提高写作能力的作用。

3、结合教材仿写。

小学语文课文结构特点不一，表达形式各异，也是学生练习写作的很好借鉴。在教学过程中，我引导学生认真理解课文结构，结合课文的写作技巧，设计一些小型多样的写的训练题，让学生多练写。比如在学习了《水乡歌》后，我激发学生写出了《西安歌》；在学习了《这个办法好》后，我让孩子写看图写话《小蚂蚁斗大青虫》，还有在《雨铃铛》一课中有这样一句话：“它在招呼小燕子，快快回来盖新房”。在让学生弄懂这是使用拟人的手法，写春天来了，小燕子从南方飞回来做窝以后，我启发学生想像：春雨还会招呼谁？干什么？并自编歌谣。这种对课文内容的恰当移植，是真正的学以致用、思维迁移，这样，使学生在不断练习中得到提高，形成初步的写作能力。

4、大胆选材练写。

（1）每周进行一次看图写话。

指导学生看图说话写话就是对一年级小学生进行作文能力训练的一种特有形式。由于学生兴趣的广泛性受到课文局限性的限制，学生书面表达能力也会受到一定的局限。为了扩大学生作文题材范围，丰富作文内容，开拓思路，培养学生的写作能力，我把习作练习由课内延伸至课外，有计划地进行了看图写话的训练。每次写话我都会确定一个重点，要求不高，使学生每次都有长进。为了逐步提高学生能连贯地、有次序地写清楚一幅图画的能力，我特别注意三点：一是选图坚持从学生的生活实际出发；二是根据学生完成写话的情况，坚持进行看图想象写话的综合训练；三是坚持引导学生经历训练过程，训练要求逐步提高，每次练习都要让学生经历一个循序渐进，螺旋上升的训练过程。实践证明看图写话有利于指导学生观察、启迪学生思维，促进了学生的认识发展。

比如：训练学生结合生活实际大胆想象。

看图学写话训练（2）

鸡妈妈哪儿去了

小鸡刚出壳，想干啥？请你写一写这个故事。

又如：详说后填空写。下图就是我设计的填人物对话，让学生对表达人物语言的方法更直观一些，不要有畏难情绪。

看图学写话训练（8）

弟弟拍皮球把背带裤上的纽扣弄掉了，姐姐见了连忙说：“ 。” 姐姐坐在院子里的长凳上，拿出随身带的针线包，认认真真地钉了起来。不一会，口子就被姐姐牢牢地缝到了裤子上。弟弟又可以继续玩球了，他开心地对姐姐说：“ 。”

还有，根据提示完成写话。

看图学写话训练（11）

聪明的你想想应该回答哪些问题？

这是什么时间？在什么地方？奶奶在干什么？小明在干什么？小明是怎样想的？怎样说的？又是怎样做的？奶奶说了什么？我们要向小明学习什么？

（2）每周每人写一次循环日记。

日记是丰富学生一切的窗口，要提高孩子的写作能力，应教育孩子从观察生活入手，多写日记，通过长期写日记，使孩子积累更多的观察事物的方法，掌握写作的技巧。我鼓励学生根据自己所见、所闻、所感，大胆地写出自己想说的话，表达自己的思想，想用什么词就用什么词，不讲究怎样开头和结尾，不要求重点突出，只要求能连贯地把所见、所闻、所感说出来，写出来就行。

第一次写日记，有的学生问我：“老师，写什么呢？”我告诉他：“想写什么就写什么，一句话、两句话都行。”交上来的日记中，很多同学都只写了一句话。针对这一点，我硬性的规定了他们每天写话的内容，当然内容是丰富的，系统性的，要有一定的程序计划，又要与学生生活紧密联系，具有很强的机动性、灵活性。在学生渐渐地入轨以后，我开始征求他们的意见，看看该写些什么，学生也乐于表达心中的想法。另外我在学生写作中存在着一个不可避免的问题，那就是学生掌握的一类字有限，很多不会写，这时候我会降低要求，培养兴趣，允许他们用拼音不会写的字，甚至可以用图画代替代。每次批改完循环日记，我都会对所有的孩子大大地进行了一番表扬和鼓励，当学生们听到我或者其他同学在一字一句地读自己的日记时，从心里产生了激动和自信，人人脸上洋溢着笑容，从孩子们兴奋的笑脸上，我看到了希望。

（3）克服标点符号的障碍。

在最初写作的过程中，家长反映最多的问题就是标点孩子不会使用。于是在课堂教学中我有目的地让他们熟悉逗号、句号、问号、感叹号所表达的意思。我引导他们在读文的过程中，注意带有不同标点的句子应该怎么读。再读多了各种各样的句式后，他们慢慢知道什么样的标点符号用什么样的语气读，在读中体会到了标点符号的用法。另外，我设计学生在写中熟练掌握标点符号的用法，根据表达的需要，学会使用逗号、

句号、问号、感叹号。比如说找一篇课文中标点用的比较多、比较好的自然段，先读一读，然后再抄一抄，还可以做一些加标点符号的习题等等；又比如我经常听写一些带有不同标点的句子，让学生熟练掌握标点的意思，让他们知道自己所想要表达的究竟是什么语气，然后根据语气来选择所用的标点符号。每次学生写完的习作，我会让他们大声读, 让他们体会读到哪需要停顿, 就在哪打上标点。通过这样的练习，基本上克服了完全不会用标点的弊病。

（4）随机考试见真章。

每次考试我发给学生同样的图片或者指定固定的内容让学生在规定时间内完成写作。此写作完全由学生自己观察、自己想象、自己表达，我逼他们上“梁山”。这样有利于发展求异思维，对于学生来说是锻炼，让他们知道平日习作有老师或者父母提示，而自己不动脑筋根本是不行的。对于我来说，这样做我能很准确地把握学生写作水平的提高与否，使我做到了心中有数。

（5）多种评价促发展。

自信心对于一个人来说是至关重要的，特别是对于刚刚跨入作文殿堂的小学一年级学生来说，更无可非议。被欣赏是一种快乐和满足，学生渴望被欣赏，这正是新课程所倡导的“以人为本”的核心理念。所以对待学生写作我很少急躁，对于他们和他们的文字我始终保持一种欣赏的态度。我主要从以下三方面来评价学生的习作：1、态度是否端正；2、每次习作是否比前一次有进步；3、是否写出了自己的真情实感。我用多方面的角度欣赏他们的习作，大概写出了事情的经过，一个词用的准确形象，一个标点点的到位，甚至一个字书写得漂亮等这些都可以成为我的欣赏点。我不同角度的欣赏在不知不觉中给了学生一份写话的热情，更给了孩子一个努力的方向。对于他们写作的指导我很耐心、很热情，让学生对我具有亲切感，这样才能让他们亲近写作。在看图写话和循环日记的批改方面，孩子总会看到我批改的红红的“优☆、优☆☆☆、优A+7”等，我对他们的肯定总是多与批评，使学生克服自卑感。在学生习作的讲评中，我采取各

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五、标声调。（3分）

zhong zhong ma ma qing qing

中———种 马———妈 青———请

六、把韵母相同的字写在一起。（3．5分）

灯 民 分 星 风 很 京

en ：__________ eng：__________

in ：__________ ing：__________

七、看拼音写汉字。（4分）

g( sh0 y* chu2n

（ ）头 （ ）头 （ ）头 （ ）头

m6i xu7 h$ng b2i

（ ）花 （ ）花 （ ）花 （ ）花

八、写出带下面偏旁的字。（4分）

亻：（ ）（ ）（ ）（ ）

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木：（ ）（ ）（ ）（ ）

九、填写笔画。（4分）

水：共（ ）画，第1画是（ ）

山：共（ ）画，第2画是（ ）

画：共（ ）画，第3画是（ ）

鸟：共（ ）画，第4画是（ ）

十、加一画变个字。（4分）

十一、按字形结构抄写汉字（4分）

园 爸 数 想 国 这 摘 雁

十二、填上合适的字（6分）

一（ ）大雁 两（ ）公鸡 三（ ）石桥

四（ ）水牛 一（ ）画 六（ ）金（j9n ）鱼

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十三、照样子填词语（4分）

（闪 闪）的星星 小小的（ 门 ）

（ ）的月牙儿 大大的（ ）

（ ）的天空（k#ng） 白白的（ ）

十四、组词（14分）

1．工（ ） 公（ ） 2．方（ ） 放（ ）

3．同（ ） 用（ ） 4．坐（ ） 座（ ）

5．儿（ ） 几（ ） 6．中（ ） 种（ ）

7．星（ ） 里（ ）

十五、判断句子。（是的加上标点，不是的打×）（ 1．五星红旗（ ） 2．羊吃草（ ）

3．我家的小猫（ ） 4．你想什么（ ）

十六、把句子补写完整（6分）

1．小牛和小山羊都在（ ）。

2．（ ）都会唱歌。

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4分）

3．（ ）请（ ）吃（ ）。

十七、造句。（4分）

爱—

________________________________

会—

_________________________________

十八、按课文内容填空。（9分）

1．秋天来了，（ ）凉了，（ ）黄了。（ ）从树上落下来。

2．小狗的脚印像（xi4ng ）（ ），小鸡的脚印像（ ）。

3．我是蒲公英的种子，有一朵_______________小花

4．农民种玉米，到了秋天，收了（ ）玉米。

十九、选择题。（在正确的序号上打√）（1分）

姐姐要弟弟别摘花是因为（ ）。

①花好看。

②摘花要赔钱（p6i qi2n）的。

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③要爱护公物。

二十、看图写话。（写明谁？在什么地方？干什么？）（10分）

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

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小学语文第一册期末试卷6答案

三、yu8、 zh9、 yu2n 、 y9ng 、 y*n

四、x{→x( q{e→qu8、j{1n→ju1n

五、zh#ng—zh^ng m3—m1 q9ng—q!ng

六、en ：分、很；eng ：风、灯；in ：民；ing ：星、京

七、骨、石、鱼、船、梅、雪、红、白

十、木：本、禾；大：太、天；十：土、干；日：旦、旧

十一、上下结构：爸、想；半包围结构：这、雁；

左右结构：数、摘；全包围结构：园、国

十二、群、只、座、头、幅、条

十三、弯弯、蓝蓝、窗、墙。

十四、1．工人、公园；2．方向、放学；3．同学、有用；

4．坐下、一座山；5．儿子、几个；

6．中国、种树；7．星星、里边。

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十五、1．×；2．√（。）；3．×；4．√（？）

十六、1．吃青草；2．小红和小明；3．小山羊、花猫、鱼

十八、1．天气、树叶、黄叶；2．梅花、竹叶；

3．毛茸茸；4．很多

十九、③√

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小学一年级看图写话训练（12

幅图）

[2010-8-4] [浏览:

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1 培养低段学生的习作兴趣

针对低段学生对习作喜好程度低下的现状，正确的对策是激发学生的习作兴趣，营造乐写的习作环境，以情趣为切入口，培养学生乐于表达的心境。只有当习作成为学生的表达的一种需要、一种神往、甚至是一种享受之事时，才能真正提高学生的习作喜爱程度。

(1)图片的选择力求符合童性。

只有内容着眼于童性，小孩子乐写的心境才有基础。因此，我带领孩子们走出教材里有限的无趣的范围。让他们走进生活中丰富多彩的童话世界。有一次，我看到一幅漫画《小灰鼠和小白鼠》，讲得是两只老鼠由原来的合作成功摘到悬崖边上的苹果，到后来的为争功劳、为一己之私导致两败俱伤，前功尽弃的故事。我感觉很有意思，想象的空间也很大，就把它拍摄下来，拿到课堂上让学生说编童话故事。看到有趣的漫画形象，学生兴趣盎然，自然乐意编写。 (2)教师的创编力求深入童心

由于低段学生语言积累的贫乏和生活经验的空白。即使他们兴趣盎然，也难以有推

陈出新的奇思妙想，情节的想象往往落入俗套。这时，就需要教师的创造性的编导，引领学生走进新奇有趣的童话世界，扣开他的智慧之窗。比如，在看图作文《花瓶碎了》

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的指导中，学生对图中小刚和小强的踢足球这一场面的想象缺乏生动感和惊险感，几个孩子说下来，都是这个毛病。于是，我就现场给孩子们创编了这一场景：小刚和小强在操场上踢得十分尽兴。只见足球在他们之间跳跃。忽而滚向球门，忽而被小刚中途拦截。小强也不甘示弱，飞起一脚，凌空发射，足球像离弦的箭射向前方，不巧，撞到球门的栏杆后，笔直地射向张爷爷家的阳台，只听“砰”的一声——我编得入情入理，孩子们睁大眼睛听得十分有味。果然在上交的作业中我看到了他们模仿的痕迹，有的还写出自己的个性。

(3)教师的点击力求突显亮点。

要营造学生乐于表达的环境，笔者以为先要转变指导的评价观，多一些赏识、赞美之词。可以专挑习作中精美的词段、新颖的设想、有趣的内容等方面的亮点给予褒奖，对存在的问题暂时不予理睬。在一个个习作亮点的刺激下，充分张扬小学生的个性，使他们在感受到习作快乐的动力下潜移默化地爱上习作。

2 抓好“读图、想图、说图、写图”四个环节

对于在上文中提到的现状之一和现状之二，这无疑是学生的两种通病：一部分想象力不够丰富的，榨不出油水，只能三言两语了事。想象力较丰富的，则容易跟着感觉走，放开易，收拢难。针对这两种现状，笔者认为切实抓好“读图、想图、说图、写图”这四个环节，不失为一个良策。

(1)读图。是培养学生观察能力的重要手段，看图作文教学要指导学生学会看图。要指导学生全面地看，即看整幅图的全貌；细致地看，即看整幅图的每一事物和其他事物之间的联系；有顺序地看，即或由近到远，或从左到右，或先总后分；分主次地看，先看主要部分，再看次要部分。只有看得全面，才能写得完整；只有看得细致，才能写得具体；看的顺序明确，写的层次才会清楚；抓住了图的主体，写时才能突出文童重点。

(2)想图。学生看懂画面、理解画面含义还不够，还要引导学生由此及彼地想开去。“想”，一是想画面内容。观察事物是根据画面进行分析判断的思维活动，所以，“想”要立足于画面，又要高于画面，不能只满足于客观描述；二是想图外之意，这是根据画面内容丰富想象、展开联想的思维活动。要搞清图的主题思想，据此生发开去，丰富看图作文的内容。“想”要做到：第一，让学生懂得“思考”在看图作文中的作用，以提高学生积极动脑的自觉性，使学生明确图画上的人物和景物是静止不动的，只有通过丰富的想象和合理的联想才能把它写得有声有色。第二，让学生明确想些什么，诸如画面事物发展的前因后果，人物的行为与心理活动，整幅图说明了什么问题，作者的目的和寓意等。第三，让学生懂得怎样

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