友谊对儿童和青少年社会性发展的影响

　2006年9月　第7卷第3期

天津师范大学学报(基础教育版)

Journal of Tianjin Nor mal University (Elementary Education Edition ) Sep. 2006

Vol . 7　No . 3

友谊对儿童和青少年社会性发展的影响

扶跃辉

(上海师范大学教育科学学院, 上海200234)

　　摘　要:扩展到多个维度, 包括儿童和青少年是否拥有朋友, 应、友谊与社会行为、友谊与情绪调节、友谊与合作性任务、社会性发展的影响。

关键词:友谊; 社会性发展; 儿童和青少年

中图分类号:G844　文献标识码:　:-0036-04

一　　

友谊(p ) 是两个个体之间以忠诚和

相互的情感为特征的亲密而又持久的关系。Ne wcomb 和Bag well (1995) 总结了朋友关系的四个特点:第一, 朋友间的活动时间更多; 第二, 朋友间有更多的双向交流和亲密性; 第三, 朋友间的冲突似乎更容易解决; 第四, 朋友间有较高的工作表现, 能更好地互相帮助, 朋友之间的批评

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更有建设性。友谊对儿童和青少年的社会性发展有着特殊的影响。过去的20年, 越来越多的研究者对友谊感兴趣, 对友谊社会性发展的重要性的研究也更全面。研究的维度包括儿童和青少年是否拥有朋友, 朋友的特征以及友谊的质量等等。

明, 拥有密友关系(chum relati onshi p ) 的青少年在自我概念上显著高于没有密友关系的青少年。密友关系为青少年提供了实现共同分享思想和感情的机会, 进而使其确认自我价值感。密友之间的亲密性和相互性促进了朋友之间想法和信息开诚布公的交流, 让青少年认为自己的思想与他人的类似。这个过程也就是自我一致性的确认。当儿童和青少年感到密友也和自己有着一样的态度、兴趣和感情时, 自我价值感会增加。反过来, 没有密友的儿童和青少年, 由于缺乏与同伴亲密沟通的机会, 自己的想法没有得到确认。因此, 拥有密友的儿童比之没有密友关系的儿童自尊更强(Bukowski &Hosa, 1989; Cauce, 1986; McCuire &W eisz, 1982; Perry, 1987) 。对青少年的研究也得到同样的结果(O ’Donnell, 1976) 。但是有的研究则认为友谊的亲密性与自尊的关系较弱(Berndt, 1987; B lyth &Traeger, 1987; Jourard, 1979) , 这些研究认为因为自尊相对稳定, 不会轻易发生改变。此外, 有的研究认为友谊能提高自我效能感, 拥有朋友的个体相信自己能与他人维持高质量、长久的关系(Fenzel, 2000) 。

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二、友谊与儿童、青少年的社会性发展　　

　　(一) 友谊与自我

通过与他人分享隐秘的思想和情感, 儿童和青少年能更好地认识自己和要成为怎样的人等与自我有关的问题。Mannarino (1978) 的研究表

收稿日期:2006-06-01

作者简介:扶跃辉, 女, 1975年出生, 上海师范大学教育科学学院应用心理系研究生。

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(二) 友谊与适应

友谊影响儿童和青少年的适应与发展。这方面的研究包括友谊与儿童、青少年对学校的适应, 以及友谊对成年生活的预期。转学对儿童来说是一个重大的改变, 社会环境和学习环境都发生改变, 还可能伴随着儿童身体和认知的改变。To mada 等(2005) 认为, 在转学后, 拥有朋友有利于儿童整个的成功适应新学校和处理压力性的生活事件。儿童朋友的特性影响儿童对新学校的适应, 朋友对学校的态度和反社会行为预期儿童对学校的态度和反社会行为。Hamm 和Fair 2cl oth (2005) 则认为友谊作为安全的基础和缓冲器, 能帮助青少年处理学校的社会性生态带来的心理挑战。通过友谊关系, 青少年增强了对学校的归属感。

积极和消极的友谊对儿童的学校适应产生不同的影响。拥有支持性的、逐渐参与学校活动, &1992) [3]

友谊质量影响儿童和青少年的社会行为。支持性友谊与儿童和青少年的亲社会行为正相关, 充斥冲突的友谊与儿童和青少年的攻击性行为和遭到同伴拒绝正相关, 与同伴接纳负相关(Sebanc, 2003) 。那些至少拥有一个朋友的儿童更受同伴喜欢, 教师也认为他们更有竞争力。互相的友谊对儿童早期的社会性发展非常重要(L indsey, 2002) 。

D ishi on 等(2004) 认为朋友间的信息交流量和内容对儿童和青少年的反社会行为产生影响。早期发作的反社会男孩和朋友的交流比之正常适应的男孩更无序, 包含更多不良的内容。那些信息交流量低, 持续反社会行为。, 友谊et al, 1999; B rendgen, V itar o, 2000) 。Deater -Deckard (2001) 的

研究表明, 如果儿童在同伴交往方面存在困难, 那么拥有一个稳定的、没有这种困扰的朋友对他有益处。与此相反, 如果一个儿童已经显示出行为问题, 那么与存在同样情况的朋友保持稳定的关系则会使他更加反社会。

研究者对友谊与儿童和青少年欺骗、欺负之间的关系也很感兴趣。Boivin 等认为亲密的朋友关系改善了儿童受到欺负后的消极结果。Boll m er, M ilich 和Maras (2005) 的研究结果表明儿童外在的问题与欺负行为相关, 然而友谊质量改变了这种关系, 高质量友谊削弱了儿童的欺负行为。儿童的内在问题、低质量友谊与儿童的欺骗行为显著相关, 但是友谊的质量没有改变内在问题和欺骗的关系。Sch wartz 等(2000) 的研究表明, 对于朋友数量少的儿童来说, 早期苛刻、惩罚和敌对的家庭环境预期儿童和青少年被同伴欺骗, 但是对于那些朋友数量多的儿童和青少年则不能预期。

(四) 友谊与情绪调节

De m ir 和U rberg (2004) 测量了儿童友谊的数量(受欢迎度、相互朋友和朋友的数量) 和质量(感知的积极的友谊质量和冲突) 维度。结果显示积极的友谊质量预期儿童的情绪调节。W in 2dle (1994) 认为高水平的公开、非公开的敌对和低水平的关系互惠与青少年高水平的酗酒、违法行

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[6]

[7]

, 不仅影响他们评价

朋友的行为, 并且影响自己对待朋友的行为(Fur 2man, 1996) 。儿童对关系质量的感知对促进积极

或者消极的发展结果很重要(hartup, 1996) 。Ladd 和Kochenderfer (1996) 认为幼儿对友谊质量的感知与进入小学后的适应存在有联系。他们从五个维度测量儿童对友谊质量的感知:确认、帮助、暴露消极感情、排他性和冲突。儿童对确认和冲突的感知预期儿童对友谊的满意程度和友谊的稳定性。男孩对冲突的感知预期学校适应不良, 包括更孤独, 回避学校, 不喜欢学校, 以及更少地参与学校活动。对于男孩和女孩来说, 对确认和帮助的感知预期他们从同学处得到更多的支持, 对帮助的感知也预期儿童对学校态度的改善。儿童对排他性的感知与低水平的学业成就相关。

[4]

友谊还影响成年后的适应。一项18年追踪研究(Bag well, Ne wcomb, &Bukowski, 1994) 提出, 在青春前期建立亲密关系的儿童比没有建立亲密友谊关系的儿童在成年后有更多的优势, 例如积极健康的心理, 很强的自我价值感, 有能力与家庭成员建立亲密关系, 抑郁症状很少。

(三) 友谊与社会行为

为、抑郁症状和自杀行为联系。

许多幼儿在遇到陌生人时非常胆怯, 中学时, 胆怯预示问题行为和情绪失调, 可能导致儿童和青少年的孤独和焦虑。友谊作为一种缓冲器, 能缓冲孤独和焦虑。Fordha m 和Stevens on -H inde (1999) 认为儿童感知到的友谊质量影响内在问题的调节。儿童和青少年的胆怯显著与孤独和特质焦虑相关, 并且与感知的友谊质量相关。友谊关系, 对胆怯的潜在有害效果起到缓冲的作用。

友谊的支持性氛围能治愈儿童和青少年早期与父母、同伴的关系失调。如可以缓冲同伴的拒绝所带来的后果。然而, 那些没有建立亲密关系的儿童或者对友谊不满意的儿童会感到孤独。

(五) 友谊与合作性任务

不少研究比较了朋友组合与非朋友组合在任务完成上的差异到更多的事物, 极, (Ne &) Az m mery (1993) 研究了11岁

方的交往(Hartup &Laursen, 1992) 。

Str ough (2000) 则从友谊的不同维度探讨儿童友谊与合作的联系。研究者要求儿童在一起进行一项为期四周的创造性写作任务。最后用六个目标项目来评估:“我想让我的搭档因他的想法而感觉良好”, “我想倾听我搭档的想法和感觉”, “我想与搭档一起工作和作决定”, “我想互相帮助”, “我想与搭档过得愉快”, “我想让我和搭档的想法都出现在故事中。”结果显示, 友谊质量越高, 朋友间共同的目标越多。比之异性组合, 相同性别的组合的共同目标更多。

(六) 友谊与社会技能

, 更支持双方的思想、感情, 谈话更加开放, 、谈论冲突1996) , (Az m itia &Mont omery, , 有的研究认为拥有朋友的儿童的社会性技能高于没有朋友的儿童(Vaughn et al, 2000) 。

儿童在友谊中的冲突策略和目标是否预期友谊的质量, Rose 和A sher (1999) 对此进行研究。冲突管理被看作维持友谊的关键所在。他们研究设计了一些特殊的冲突情景:维持友谊的相互性, 帮助一个需要帮助的朋友, 成为一个可依靠的和独立的伙伴, 在资源管理中意见不一致, 处理排他性问题。儿童在冲突中的社会性目标经常是不同的。有的儿童关注于维持友谊; 有的儿童采取工具性的目标从而简单地达到自己的需要; 有的儿童采取报复性行为, 回击朋友。结果显示, 儿童朋友的数量显著地与使用报复和敌对策略负相关。报复目标与友谊质量显著负相关。儿童使用工具———控制目标与友谊冲突正相关, 迁就———折衷策略与友谊冲突负相关。儿童的自我兴趣和敌对策略预期友谊冲突。儿童采取的策略和目标预期儿童的朋友数量和质量。儿童总是采取报复的策略对身体健康有害。采取报复策略的儿童只有一半拥有朋友, 友谊质量也较低, 成年后的破坏性行为较多。研究的结果认为应对同伴关系有困难的儿童进行干预, 帮助儿童学习结交和维持高质量的友谊非常有益。儿童和青少年为了维持友谊, 一般会采用积极的策略去解决冲突, 而与朋友友善解决冲突的经验无

[8]

儿童的问题解决。结果显示朋友组合比非朋友

组合做得更好。Hartup 等(1995) 研究朋友组合或者非朋友组合在电脑上写故事。虽然朋友组合比之非朋友组合在谈话时间上没有差异, 但是显示出更多的共同取向, 更肯定对方, 更重现自己和同伴的决定, 更多地形成选择和提供解释, 他们比非朋友组合多花两倍的时间用于讨论写作内容、使用单词或者写作机制, 更少地讨论“退出任务”。朋友组合的谈话关注任务和合作, 朋友组合的任务完成在整体上比非朋友组合来得好。

[7]

Ne wcomb&Bag well (1995) 的元分析显示朋

友组合比之非朋友组合, 更积极地参与活动; 冲突管理使用回避和协商的策略, 而非控制的策略; 任务活动为任务取向, 而非退出任务; 合作关系更平等, 更肯定对方。这源自朋友互相了解得更多, 能高效地沟通(Ladd &Emers on, 1984) ; 朋友组合和非朋友组合对双方有不同的期望, 特别是在帮助和支持方面(B igel ow, 1977) ; 朋友组合比之非朋友组合的情感氛围更愉快, 有利于解释和问题解决(Gott m an, 1983) ; 朋友组合比之非朋友组合更愿意寻求解决不一致的事情, 以维持双38

疑有利于发展成熟的社会技能。

儿童和青少年在友谊关系中可以学会与合作有关的社会技能(Buhr mester &Fur man, 1986) , 如协作、迁就、竞争、互相的自我暴露、观点选择、移情和利他行为(Erdley et al, 2001) 。　　三、结语

友谊对儿童和青少年的影响存在差异。儿童特征、早期关系和环境条件, 通过与其他儿童的关系决定儿童的行为结果(Hartup &Van L ie 2shout, 1995) 。友谊是儿童和青少年认知和社会认知发展的资源。儿童朋友的特性和友谊质量的差异导致对儿童和青少年的社会性影响的差异。如两个社会技能好的个体的支持性关系对发展有利, 而强制的、充斥着冲突的关系对发展不利, 特别是对反社会儿童和青少年不利。应该全面评估儿童和青少年的友谊, 和青少年是否拥有朋友, 关系的质量。

。陈会昌等(提问的方法, 6岁儿童进行为期2周的训练, 可以有效地促进他们对友谊特性的认知和发展, 主要表现在互相帮助和冲突解决两个方面。少数研究指出通过社会技能训练可以提高同伴的接纳度, 但是帮助儿童和青少年结交朋友和维持友谊的研究较少。拥有朋友和支持性友谊对儿童和青少年非常重要, 学校和父母应该帮助儿童和

[9]

青少年学习结交和维持高质量的友谊。

[参考文献]

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[9]陈会昌, 李淑湘, 王莉. 训练对6岁儿童友谊特性认知发

展的影响[J ].心理学报, 1997(4) .

[责任编辑:陈　浮]

I nfl uence s o f F ri end sh i p o n the So c i a l D eve l o pm en t o f

C h il d ren and Ado l e scen ts

F U Yuehui

(College of Education, Shanghai N or m al U niversity Shanghai 200234, China )

Ab s trac t:Friendshi p may influence many as pects of the s ocial devel opment of children and adolescents . The study of friendshi p ’s significance is fr om one di m ensi on -whether they have friends --t o multi p le di 2mensi ons -not only whether they have friends, but als o what characteristics their friends possess and what qualities of friendshi p they keep, etc . The paper studies the influences of friendshi p on children and adoles 2cents fr om six as pects:friendshi p and self, friendshi p and adap tati on, friendshi p and s ocial act, friendshi p and mood adjust m ent, friendshi p and cooperative task, and friendshi p and s ocial skills .

Key W o rd s:friendshi p; s ocial devel opment; children and adolescents

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