学生问卷调查分析报告

学生问卷调查分析报告

一、研究结果与分析

1.学生问卷调查结果与分析

（1）作业类型与内容

表1作业类型与内容

在调查中发现，英语教师布置课外作业的类型比较单一，经常布置的作业类型是抄写课文、单词或句子，点读、背诵课文、单词，听磁带跟读等纯粹的练习，偶尔布置对话表演和唱英文歌谣，写英语作文，但很少或没有布置过如看英语节目、动画电影等趣味型作业以及用英语自我介绍等实践型作业。而在对学生理想的英语作业类型进行调查时发现，多数男生最喜欢看英语电影，最不喜欢背诵；多数女生则最喜欢抄写，动手操作型和趣味型，同样最不喜欢背诵。 我认为在改善农村中学英语课外作业设计时应考虑保留抄写这一传统的作业形式，但在操作形式上教师可以适当增加趣味性，如通过奖励机制等激发学生对机械性作业的兴趣。让学生在欣赏动画片的过程中学习英语知识，发展英语技能，并且进一步提高学习英语的兴趣。教师可以让学生上网查找有关的英语资料，组织他们开展一些社会实践活动，给他们创造活用英语知识的机会，让学生在活动中体验学习的快乐和成就，同时培养学生学习英语的兴趣。

（2）作业量与时间分配

表2 作业量与时间分配

由上表可以看出，多数学生认为教师布置的英语作业并不多，在自己可以承受的范围之内，每次完成作业的时间也相对较少。此外，据本人调查显示，绝大多数教师都是在每节课后布置作业并且沿袭着“今天的作业今天完成”的传统，学校一周一般有4-5节英语课，布置2-3次作业，学生能够在较短时间内完成。

语言的学习需要密集的训练，教学时间不充分或安排得过于分散，都不利于英语的学习。因此,教师应该合理设计作业，分配作业完成的时间。由于布置完成与批改订正前后间隔过长，期间的时间学生对之前的作业内容容易遗忘，学生的英语学习在课后得不到适当巩固。农村学生学习英语的社会条件又比较有限，影响了学生的英语学习效果。

（3）作业难度与完成情况

表3作业难度与完成情况

调查显示，绝大部分学生认为教师布置的作业比较容易，完成作业比较轻松，“不需像语文和数学那样动脑筋”，而一些英语学习比较吃力的学生（较多显示为男生）则认为教师布置的作业比较难，自己独立完成比较困难，所以本人在对作业的完成情况调查中显示，有33.68%的男生通常不能自觉完成英语作业，而不能完成英语作业的原因是作业太难，不会写（25.53 %），其他作业太多没时间写英语作业（27.66%）,而不喜欢英语课和英语太差，没信心的均占了23.40%。

在作业的完成情况中女生明显好于男生，绝大多数女生认为教师布置的作业比较简单并且能自觉完成。

2.教师访谈结果与分析

（1）作业内容巩固偏多，实践偏少

新课标强调课程“从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力。”通过调查发现，教师的英语课外作业设计在知识、技能、智慧三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练，同时书面作业多，口头作业少，动手作业更少。英语课外作业的渗透不广，将英语学科和其他学科、生活实践割裂开来，忽视了多门学科之间的交叉渗透。长此以往，学生就不能通过作业练习真正获得英语学习的技能、养成英语学习的态度，英语学习能力不具备可持续性发展。

（2）作业设计过于单一，缺乏层次性

通过观察发现，教师在设计英语课外作业时，往往是统一布置，作业设计标准统一。然而每一个学生受智力水平、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，不同需要层次的学生应有不同的作业内容。如此作业设计方式在很大程度上忽视了学生的主体性，因材施教的教学原则在作业设计中没有得到体现。而在教师访谈中，部分教师也坦言这样的作业设计会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了,中等生吃不好”的局面。

（3）对作业完成情况缺乏评价分析

本人发现，教师在进行作业设计时没有充分考虑到如何检验评析学生作业的完成情况，作业完成的标准会是什么，它的期望值应该是多少，作业完成的结果对学生的影响或作用等等。通常在作业批改过程中，很多教师仅仅是用优、良等统一标准评价，做的好的

作业用good点评，不好的就干脆什么评语都没有，缺少感染力和教育性，致使学生在主观上并不清楚自己到底学得如何，自主学习调控能力不能很好地发展。

二 、问题的原因分析

本人认为，英语课外作业设计存在以上问题的原因主要有教师

对作业功能不明确,教师自身的教学压力大以及缺乏良好的英语学习环境等三大方面。

1.教师任务重，压力大

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突

出，一位英语教师每周都有五节课，一般都要带两个班，每班都有五六十学生，由于人数的过多，教师在设计英语课外作业时就不太可能按照每一个学生的特点来设计适合他们的英语作业了，在作业的批改中也不可能逐一认真地写评语了。

2.缺乏良好的英语学习环境

由于农村孩子英语学习氛围不够浓厚，英语学习机构和学习设

备的落后以及家庭成员自身文化素质不够高等影响，学生课外学习英语的意识淡薄。而英语学习是一个积累的过程，这种英语教学现状和英语学习状态将严重挫伤学生的学习积极性和学习兴趣，不利于形成良好的英语学习习惯。英语在家里，或在校外，都没有被广泛地使用。而且，当地的文化环境和学生的英语学习发展相冲突。相对于英语来说，学生更青睐用当地方言。

3.教师布置作业的目的不明确

许多教师只是片面地认识到了作业的巩固提高功能和反馈功

能，认为英语课外作业就是让学生掌握所学的知识和技能，巩固和强化课堂所学内容并可以适当拓展，但却并没有很好地认识到作业的交流和形成功能：英语作为重要的信息载体之一，其学习目的就是为了能够更好的交流，好的作业设计还能影响学生的情感态度、学习习惯、学习策略和文化意识等的形成。许多教师对作业的功能认识有偏颇，所以在设计英语作业时也就没有很好地体现这些功能。

三 、问题解决的建议与对策

“作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。”

1.设计趣味性的作业

新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。学生都喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏。因此，教师在布置作业时要充分考虑他们的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置。

2. 社会实践性作业

教师在设计英语课外作业时应以培养学生的英语综合运用能力为重点，只有让学生把英语运用于实际生活中才能体现其意义。为学生创设和提供实践活动的平台和机会，以利于他们在社会实践活动中理解英语，掌握英语，运用英语。学生求知欲望强，对任何事物都充满好奇，教师可利用学生的这个心理特点，布置调查统计类和采访类等社会实践作业。一些以教材为背景的社会实践活动，不仅沟通了课堂内外的英语学习，还让学生能有运用所学英语进行真实的交际的空间机会，增加了学生的英语实践能力。

四 、结束语

总之，英语课外作业的类型要丰富多彩，只要能激发学生的感官体验，调动学生的学习热情，让学生在愉悦合理的情境中，获取英语语言知识和语言技能，增加情感体验、培养英语学习习惯和文化意识，就是行之有效的。