小组合作教学反思
小组合作学习阶段总结
一、导学案编写的误区:
误区一:导学案编写教案化
教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲,它是以教师为中心,强调的是“教”;导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学,它是以学生为中心,强调的是“学”。编写导学案的过程本身就是一个探究的活动,它不是教案的翻版,它需要教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从一般到特殊的认识规律,有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神,提出的问题要从课程标准出发,但又不拘泥于标准,要有利于帮助学生突破常规思维局限,有利于挖掘学生的潜能,有利于学生发现问题。但事实上,我们很多老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响,把教案的条框详细化,就变成了所谓的“导学案”。试想,这样的导学案,怎能摆脱“教授化”的影子,怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想。
误区二:导学案编写作业化
从性质上看,导学案是帮助学生完成学习目标的手段,而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看,习题只是导学案的一个组成部分,有些教师认为“导学案”不过是教学内容习题化,所以,他们在设计“导学案”时没有经过认真研究,只是把教材内容简单的编织成一个个的习题,甚至机械照搬课本内容,连编排顺序都完全一样,认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学,必定会造成学生去抄课本,死记硬背教学内容,简单机械的寻找答案,整堂课就成了师生对答案的过程,根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以导学案绝对不是单纯的另外一份额外的家庭作业,要防止把导学案弄成又一本“练习册”,从而加重学生的负担。
误区三:导学案编写的共性化
导学案的编写应体现教师对学生的循循善诱,要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得,从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心,使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以,我们在预设导学案时必须基于全体学生,既要为全体学生的发展与提高为预设,又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。我们应该根据“三个目标”分层而设,使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性,决不能采取“一刀切”。
误区四:导学案的编写“好高骛远”
导学案的编写要遵循循序渐进的原则,问题的设计要有梯度,由浅入深,由易到难,学习目标不能过高。有的老师在编写时,往往不考虑“学情”,学习目标脱离了学生的实际情况,长期这样下去,必将使学生的学习兴趣降低,教学质量得不得保证,所以编写导学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力,主意各知识点的把握层次。
如何设计导学案?
二、如何设计导学案?
如何设计好“导学案”,是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此,“导学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心,促进学生自主学习。“两有”指教师设计导学案时要“心中有人,目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生,要充分了解学生认知水平和已有的只是基础,充分考虑导学案怎样“导”学生学,如何做到因材施教;“目中有纲”指要
以课标为纲,以教材为依据,要做到目标明确,重点突出,难点分散,方法得当,层次分明。“三性”指设计的导学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性,探索性指导学案设计的问题是真问题,能够激发学生强烈的学习欲望,学生通过阅读教材、查阅资料、合作交流等学习活动,能够真正的解决问题。科学性指导学案设计的问题要科学,既要符合学生的认知规律,有一定的层次和梯度,做到循序渐进、循循善诱,使学生认识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看你详细也不行,看书不思考也不行,思考不深不透也不行;又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指导学案的设计虽然强调突出学生的主体地位,但并不是放任自流,而是在教师主导下的有效学习,特别是注重对学生困难学生的指导和辅导,使每一个学生体验到成功的喜悦,让每一个学生学有所得,最大限度的调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。