在小学数学教学中如何体现学生的主体性
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在小学数学教学中如何体现学生的主体性 作者：吴延淳
来源：《新课程学习·上》2015年第02期
《义务教育数学课程标准》在“课程实施策略”中提出了以学生为主的教学策略，它指出：“数学课程的实施主要包括„教‟与„学‟两个方面，„学‟是主要方面，„教‟的目的是为了帮助学生„学‟”。可见，在教学实施过程中必须采取有效措施调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣，创设良好、宽松愉悦的学习氛围。充分发挥学生主体性，让学生自觉主动地学习，从而培养能力，提高成绩。下面是我教学实践中的几点体会。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣，体现学生的主体性
活泼、好奇是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从学生的爱好和兴趣出发来设计教学。在这样的学习氛围中，学生的积极性被调动，情感得以交流，个性得以张扬，学生自然就产生了兴趣。例如，我在教学“认识人民币”时，我说你们见过什么面值的人民币？大家议论纷纷，有的说我认识1元的，有的说我认识10、20、50、100元的，有的还说认识大写5元的，老师说你们真棒。下面模拟购物能激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围，4人小组合作，组长做售货员，组员当顾客，老师把事先准备好的物品拿出来。大家要文明购物，顾客要算好钱，售货员要认真找钱、互相交流，买完后互相说一说你买的是什么商品，你们是怎么付钱的。这一活动创设小组购物的真实情境，学生人人参与简单的购物活动，使学生充分体验如何取币、付币、找币，学会与人合作，让学生充分感受到数学就在我们身边，树立学好数学的信心。
二、联系学生实际，创设生活情境，发挥学生的主体意识
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。例如，我在教学“三角形内角和”这节时，我让学生四人成一小组，每人画一个任意三角形，然后各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家发现测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家又发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。通过实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识更牢固，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
参考文献：
张莉沙. 合作学习的条件及其创设策略[J].现代教育科学，2005（4）.