浅谈尝试教学法课堂模式的构建

尝试教学法课堂模式的构建散记

刘爱东

从教二十余年，愈教到高年级，愈感到自己经验“老道”，觉得自己教学设计巧妙。可从课堂效果来看，却体验到学生参与教学活动的越少，学生发言越固定，导致课堂死沉，自己也愈发身心疲惫。最好的效果是，自己口干舌燥换来一时的较好效果，而时间一长，中差等生早把所教知识抛得九霄云外。自前年，学校推行高效课堂，自己亦认为平时的课堂就是高效（一没有过多的课后作业，二基本做到了堂堂清的程度），但今年教到六年级，面对比例过大的学困生，自己常常感到心疲力尽，一堂课要达到堂堂清，很是费力，并且对后进生巩固的程度，心里相当没底。从这种现状出发，我便萌发了课堂改革的念头。恰巧尝试教学法很入我现状的切入点，因此，我决定先让学生动起来，我来做个陪练，做个入门、提高、系统化的场外教练。心里定个这样的目标----让每个学生成为学习运动场上的主力运动员，把大部分时间交给学生，让他们先尝后试，先练后导。并把学生积极发言的习惯养成作为一个研究课题，初步构建一个适合学生活跃学习的新课堂。

一， 构建数学学习小组，建立学生合作交流平台。

最初的一周教改，可谓是摸着石头过河。我刚试过三课时的尝试教学法后，便感觉良好的迎来一次教改公开课。课前观看了几个邱学华老师的讲座，读了几篇尝试教学法的著作，便匆忙上阵。当时，只是把握了几个课堂环节，准备练习---学生试做---自学课文---学生

讨论---交流---再次尝试---巩固练习。一堂课下来，学校的教务校长和教导主任发现了问题：小组讨论的点过少（课前，我是考虑让学生自由搭配，你愿意和谁讨论就和谁一起。），学生讨论时最多只有三个点面，有些学生有浑水摸鱼之嫌，导致课堂有些零乱。课后的练习一看，问题暴露出来了，以前的学困生是7名，而这次批阅情况可和学困生齐名的达到12名，一些中等生也找不到了课堂的节奏和方向。因此，构建合理有效的数学学习小组迫在眉睫。我以现有的座位大致分成了五组，每组任命了流动小组长（小组长根据课堂积分，每周产生。），小组长的职责有：1，组织组员讨论、汇总并汇报；2，带领其他组员对小组的学困生帮扶；3，负责检查作业的订正；4，负责监督组员的课堂表现的激励积分的自我记载，并课后进行登分。在小组长之上，我又设立了流动学科代表（由每周课堂积分最高的担任。），学科代表的职责：1，负责收集小组课堂表现登分册，并审查有无虚假登分情况, 再汇总；2，负责检查小组长的作业订正情况。

构建数学学习小组后，组长对组员负责，学科代表对组长负责。并匹配相应的激励机制，我相信，能较有效的发挥学生学习的主动性与热情。

二，建立激励机制，想方设法调动学生学习的能动性。

我在实施尝试教学法前，最落寞是课堂上的冷清。我的一句话，一个问题出去后，学生少有回应，学生最多的是或沉静，或区区细语，很少超过四个同学积极举手发言的。这可能和自己教龄越长，“讲”

的经验越多，平时过多包办学生学习过程的后果。教改的第一大目标，我就定为：激励学生踊跃发言，想方设法让学生先动起来、说起来。我想，有了学生积极主动的参与学习的热情，什么都好办。因而，通过近一个月的摸索，我制定了五个奖励机制：1，学生交流、师生交流时，在座位上积极发言一人次，无论发言对错，记课堂学习分1分，能上讲台阐述自己观念的，无论对错，记2分。发言优秀的，记2至3分；2，小组间，自学、讨论等环节，开展的活跃、认真的小组每人次记1分；3，练习课以小组为单位，采取独立与交流相结合，对能主动关心、辅导学困生的人员每人次记1分；4，课内外，能主动问老师、组长、学优生的学生，记1分；5，课堂中，能质疑老师或同学的，无论对错记1分，质疑正确的记2分。

机制建立后，紧接着落实各项计分、积分。并以周为单位，产生小组冠军、全班擂主、小组优胜组等课堂学习优秀者。

三，尝试教学法课堂模型建立以后，还要及时做到更新、跟进工作，在日常尝试教学中坚持做到：1，发现不利于学生学习积极性的规则立即更改；2，不歧视学困生，越是学困生，他们的学习热情越脆弱，积极性越渺小。因此，在学生尝试环节中，教师可以腾出大量时间去帮助他们，去用最大的耐心去关怀学困生。只有这样，学困生才能看到学习的曙光，不会走向越学越差的死胡同；3，不断巡视，发现问题，解决问题，为课堂有效、高效、活力不断调整方略。尝试教学法实施后，教师讲的少了，精力可以大量投入到整体调控、学困生的帮扶力度上。

四，尝试教学的课堂模型构建里，教师的角色转换至关重要。教师角色转换必须认识两点：一是转换什么？二是转换后的教师的主要功能是什么？

转换什么，目前各学术界均有共识，即发挥学生主动学习的主体地位，教师变成学生学习的组织者、导入者。但角色转换后的教师功能，有些教师不一定全然清晰。在一线的教学活动中，有这样两种现象，一是放手给学生，自己当甩手掌柜，二是放手行不通，推翻教改，回到“注入”式的旧教学模式。我觉得还给学生学习主体地位后，教师的导、帮、辅的教学设计，比以前的填鸭式的讲，要求更高，更需要琢磨，更需要教师的知识底蕴与爱心关怀。比如，我在设计人教版六年级上册P90—百分数（一）的例5时。按照以往教法，这个例题及对应练习（做一做3，练习11—14），2课时就能搞定。例题的讲解，最多20分钟讲透，然后，做一做，巡视，发现问题，解决问题，订正问题，再练习完事。但这样，学生学得很被动，学得快，忘得也快。实施尝试教学法后，我先让学生阅读90页—91页内容，看看书上的解答一、解答二，你能看懂哪一种。通过统计，解答一，把三月的价格假设为100元的解答好理解些，多数同学能讲明算理。解答二，能看懂的只有四个学生。这时，我心里明确了，解答二，较复杂的百分数应用题的解题的一般方法，放手让学生琢磨、领悟，是我此时的教学重难点。我先让四个看懂的学生到小组中讲解，然后统计，发现弄明白的增加到8人。这时，我把八名同学分到五个小组，并变换要求：画线段图----要求把“4月的价格比3月降了20%和5月的价格比4

月又涨了20%”画出来，并指出前个线段图的单位“1”和后个线段图的单位“1”。八名同学活跃在个小组中，检查画图的情况，并帮助不能动笔的同学掌握画线段图的技巧。图画完后，小组成员在小组内说说两个线段图的意义，重点说说4月份的价格相当于3月价格的百分之几，5月价格相当于4月的百分之几、又相当于3月价格的百分之几。通过学生一系列的画、说、比较，使多数学生明白了1×（1-20%）的含义和1×（1-20%）×（1+20%）的含义。仅这个过程的教学虽然花费了两个课时，对于学优生和学困生都是一个能力与爱心的体会。像这样，学生的知识过程的学习应丰富些，所学的内容应该难忘些。 学无止境，教无定法。我相信，只要坚持教学改革，始终把学生作为学习的主人翁看待，我们的高效课堂一定会实现。

2015,12,15