关于读写结合优化小学作文的几点思考
课程教学整体中两个重要的子系统是阅读与作文，二者之间是相互联系的辩证统一体。作文中有阅读，阅读中蕴含着作文；阅读是作文写作的前提与条件，作文是阅读的升华与检验，可以有效地反映阅读的能力。目前小学作文中需解决的主要问题是读写结合，不但要让学生认识理论上读写结合的意义，对读与写相结合的内在关系进行把握，还要找出读写结合的有效途径，创建读写结合的完整训练体系，依据课程的标准要求将阅读过程中所学的知识用到写作中。
一、联系课文进行分析，引领学生体会写作的方法
在小学作文的写作中，必须以具体的实践为主，老师应转换作文中传统的写、评、写模式。在小学作文教学中，老师可以借助对课文的仔细分析，引领学生体会课文中作者写作的方式方法，让学生在作文中少走弯路，提升作文水平。老师在批改学生写的记叙文时，会发现有的同学在习作中总喜欢对一些景物进行描写，且描写得生动细致，但是所写的景物常常与作文的中心无关，因所写的景物文字太多，出现了喧宾夺主的现象，从而削弱了对人物形象的塑造。所以，老师在教学中，必须让学生能够明白记叙文中的景物描写是为烘托人物形象服务的。对于作文的技巧，也必须在小学作文课堂教学中进行渗透。许多学生在习作的过程中，前面所写的事物到了文章的后面就没有了，而后面所写的前面又没有进行交代，这就造成了文章的上下文的脱节。因此，老师必须重视借助课文学习来培养学生的作文写作能力。在小学作文读写结合的训练中，首先要进行阅读，就是教师指引学生对范文进行自读，并在此基础上对写作手法进行探究，积极吸取别人的写作优点，将其运用到自己的作文写作中。教师在指引学生阅读关于写人叙事方面的文章时，必须对人情物态和事情的发展脉络进行重点学习，写景抒情类文章应该重视写景手法和文章所表达的情感、思想等。
例如在《珍珠泉》一课中，老师就可以指引学生把范文中一些描述的语句，如“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面上绽开了，在扑哧一笑中消失了”等句子摘抄下来，并让学生认真体会这类句子，分析作者的写作手法。该句范文作者是采用拟人手法来对珍珠泉的泉水进行了描写，把人的情感融入其中，把泉水当作一个活泼天真的小孩来进行描写。老师指导学生领会句子中拟人手法的运用，将其当作仿写素材，运用到小学作文的实践写作中。
二、抓住关键词句进行训练，对学生遣词造句的能力进行培养
在小学语文阅读的教学中，教学的内容必须少而精，这是进行课堂教学最基本的准则。若老师在开展课堂教学时东抓一把、西摸一下，看起来虽然是面面俱到，但实际却什么都没教会，学生也什么都没学懂，从而出现面面俱到又面面都没到位的问题。老师应该在一篇范文中选取一个或者几个重点语段来进行教学，抓住重点的词句来培养学生的遣词造句能力，让学生在模仿、对比中领悟语言，从而让学生的作文水平得到不断提升。
例如：在学习《火烧云》中其颜色的变化内容时，老师可以进行这样的设计：抓住重点词句让学生更进一步了解“火烧云”的颜色变化，提出相关的问题，如火烧云的颜色有哪些？这些颜色可以归为哪几类？为什么将其分为这几类？描写火烧云色彩的词语结构上有何特点？你可以再举一些这种结构的词语吗？在此过程中就可以对学生遣词造句的能力进行培养，学生可以参照课文中描写颜色的词语，列举出茄子紫、梨黄、桃红、橙子黄等颜色。
具体实践表明，老师在阅读教学中抓住重点的词句，让学生依据这些重点词句的特点来进行相关的读写结合训练，能不断提升学生的语言表达能力，进而领悟语言、习得语言。
三、抓住文本中的空白点来发挥想象，对学生的创意能力进行培养
在阅读教学中，可以从中了解到许多空白点，这些空白点都是一些意犹未尽的内容。老师就可以抓住这些空白点，让学生展开读写结合的相关训练，让学生发挥自己的想象，对这些空白点的内容进行拓展，从而获取良好的阅读教学效果。例如：《小英雄雨来》一文中，老师在讲到雨来被鬼子抓住了，对他进行严刑拷打，让他说出刚才跑进院子的人去哪了，可是雨来不管怎样被拷打都说不知道，没看见时，老师就可以进行这样的设计：如果你是英雄雨来，你被鬼子抓住了，他们对你威逼利诱、严刑拷打，让你说出鬼子想知道的事情，你会怎样做？学生就可以尽情发挥想象，也把自己当作小英雄雨来，像他一样做一个爱国英雄。
又比如：在《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中，其中有“饱经风霜”这样一个词，老师在教学的过程中可以进行这样的设计：让同学们想象车夫那饱经风霜的脸是怎样的脸？用几句话将其描述出来。老师可以给学生开一个头：那位车夫才有三十岁左右……后面的内容就留给同学去想象，在这个训练的过程中，要求学生要用自己的言语将词语意思表达出来。这样可以一举两得，不仅让学生对“饱经风霜”这个词有了深层次的理解，还可以让学生充分进行人物外貌的描写练习，从而让读写结合的作用得到发挥。
四、借鉴课文中的相关写作手法，对精彩的语言进行模仿
学生学习语文的主要依托是教材，语文教材中的许多段落都是文质兼美的，对这些经典的文段进行阅读也是一种享受，对这样的语段进行学习更是可以让学生的习作能力得到提升。老师除了指引学生对这些精彩的语言进行反复咀嚼品味外，还应该抓住语言学习中的“点”来进行仿写。
例如：老师在教学《荷花》这篇课文的时候，文中的作者采用很多的修辞手法来对“荷花”进行了描写，使文章的语言更加优美、生动，如：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。”在学习这些精美的语段时，让学生反复体会作者的写作手法，之后进行仿写。基于学生们对课文内容的理解与对文章语段的感悟、欣赏，就可以利用读写结合的特点来激发学生的表达欲望与写作兴趣，对作者的写作手法进行借鉴。这样就可以让学生在阅读中学习写作，让学生更好地把握读写结合的特点，从而提升作文的整体质量。
五、改善作文评改的方式，激发学生的写作兴趣
学生在写好作文之后，教师可以及时给予学生一些激励性评价，对学生的作文提出相应的修改意见，学生就会更加容易接受。在指引学生进行作文修改的时候，可以让学生修改自己的或者其他同学的，老师必须让学生明确作文修改的目的，了解学生写作中具体的真情实感，利用通顺的言语、明确的观点、清晰的布局对抒情、写景、记叙、状物的作文进行写作。引领学生多看、多读、多练、多记、多写，让学生在读写结合中不断提升作文的写作水平，让作文教学的道路越来越顺畅。
综上所述，小学作文中的读写结合是以学生作为主体，让学生的主观能动性得到充分发挥，让学生可以广泛、主动、积极、自觉地参与到作文的读、写中。让学生通过阅读来体会课文中所传送的表达方式与描写手法，以对话的形式来提升学生的语言表达能力，以丰富的素材来为学生的作文写作提供有利的条件，避免在进行写作的时候出现心中无物的现象。还可以通过不断的练习来让学生对在阅读中所掌握的写作方法、技巧进行把握，让学生的作文读写能力得到不断提升。
◇读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。
◇所谓善读善写，非可求成于一旦，端宜积之于平时。看书不仅知其梗概，还须察其用心，衡其工夫。含蓄之意，思想之路，均宜细求。进一步则不仅诵其文而已，还须自出己见，衡其得失，孰去孰舍，孰可师孰不可师，乃真达到活读书之境界。复言作文，不仅成篇而已，还须求全篇之完整，考虑读者对象之能否通晓，进一步则考虑如何则于人更有益，如何则更可以感人。
（叶圣陶《向善读善写方面努力》节选）