2010新课改高考回头看

　　[摘要]随着2010年高考落下帷幕，黑龙江省的第一轮新课程改革取得了很大的成-功。

　　笔者有幸全程参与了第一轮新课改的教学工作，尤其是经历了新课改后的第一次高考，感触很深，收获颇多，为笔者今后的英语教学工作，尤其是高三年级的复习备考作提供了一个可以参考的依据，起到了至关重要的反拔作用。笔者认为，高三教师应该在新课程标准的指导下，充分开发利用新教材等课程资源，建立一种多维的教学模式，在有限的时间内提高学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整合发展，提高学生的综合语言运用能力，以适应新课改下高考对英语科目的要求。

　　[关键词]新课程改革　高考　英语　复习

　　纵观今年我省新课改后第一次高考英语试题，全卷充分体现了新课改和新课标的要求，即“重基础，看语境，贴生活”，同时兼顾了对学生能力、文化意识和应试方面的考查。以笔者多年从事英语教学工作的经验来看，要想达到这个目标，在高考中取得高分，从某种意义上看，它并非单纯的考场发挥，而在于高三这一年的复习质量。本文将对如何做好新课改下高考英语复习阶段的工作进行阐述。

　　首先、研读“新课标”，以“标”为导，备战高考

　　想要理解什么是新课改下的高考英语复习教学，就要首先清楚新课改前后的高考英语有什么不同。相较于以前的《教学大纲》，《普通高中英语课程标准》(实验)(简称“新课标”)更加注重教学内容的时代性、基础性和选择性，及学生在心智、情感、态度与价值观等方面的发展和综合人文素养的提高。具体包括：①从词汇上看，“新课标”要求的数量较之前大幅增加，由原来的2500个词汇扩展至3300词汇及400-500个习惯用语或固定搭配(八级目标)；②从语法上看，“新课标”首次将虚拟语气明确列为考查范围，重申了语法教学的必要性和重要性，提倡语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语法意识，确保语言使用的准确性。③从题型上看，阅读理解由原来的五篇减为四篇(30分)，新增加了一篇“七选五”阅读(10分)；改错由原来的“整行”改错变为“语篇”改错。④从出题角度看，试卷通篇重视基础知识，立足语境运用，强化文化意识，注重考查学生应变不同题型的综合适应能力，把实际使用英语能力的考查放在第一位。可以说，这四个方面变化给新高三的师生复习备提供了明确的方向：想要取得理想分数，就必须夯实基础，让听、说、读、写并驾齐驱。

　　其次、夯实基础，突出主干，以“读”带“用”

　　夯实词汇基础，突出语法主干是提高英语的保证。以汉语为例，汉字不认识，语法不会用，如何能准确地和他人进行沟通?笔者经常和学生说，词汇是“籽”，语法是“坑”，我们只有按“坑”放“籽”，才能结“果”。对于“籽”，要背诵，对于“坑”，我们要掌握规律。经过长时间的探索和实践，笔者认为以“读”带“用”是解决二者很有效的方法。以2010黑龙江省高考英语试卷为例：整篇试题把重点定位在语篇上，即使是单项填空也要给考生提供一个完整的语言情景，即在总体上的考查点为基础知识的理解运用；听力是在正确理解所听内容的基础上完成答题过程；完形和改错旨在全面考查考生综合运用语言的能力，包括阅读能力；写作是典型的语言输出过程，即将平日通过“听”“读”输入头脑的信息加工过后“用”出来，以上所有内容均与“读”有关。所以为了“用”，就必须多“读”，通过有质量的“读”，促进“听”、“写”，以“读”带“用”对高三学生复习是十分必要的过程。另外，虽然目前高考并没有把“说”当成是必考项目(报考外语专业除外)，但是“新课标”明确规定“普通高中英语课程要逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”表达能力中包含了“说”，“说”也是“用”的过程。只用平日多读英语材料，多在头脑中储存有用的英语信息，通过“读”来增加词汇量，通过“读”来理解掌握语法，通过“读”辨别英汉思维差异，进而说出一口地道的流利的英文。另外，在平日教学中把阅读和写作、改错和写作相结合，即在阅读后进行写作模仿训练，在写作中加强改错训练也是提高英语成绩不错的办法。

　　第三、训练学生走有自己特色的解题之路

　　身为高三一线教师，我们平日最常教给学生的是以下通用的解题策略：①听力要先审题、找区分(选项之间)、勤动手(记数字等)、知大意(略细节)。②单选要重语境、看结构、明差异(英汉)，弃定式(思维)；③完形要览全文、重结构、晓主旨、抓语境，排除干扰，首尾连贯呼应。④阅读要以“量”促“质”，扩大词汇、明确问题、关注差异、增强语感。⑤短文改错要知出处(常出错类型)、改错误、再检查。⑥书面表达要题义切、中心明、语言顺、书写靓，卷面净”等。以上所有的这些方法都是从教多年的教师依据经验总结出来的，对于成绩一般的考生非常有用，但是想要打高分超越“极点”，则要另辟捷径。这是因为在实际考试中，尤其是具有选拔意义的高考，总会有那么几道通用解题技巧不适用的“难题”，如2010年黑龙江省的高考试题完形填空中的44、45、48、50、54题就是拉开档次的题，这几题考查了词汇、语法、语境等多方面综合知识，这样的题需要借助多个解题技巧、调动多个知识点才能做对，而这种综合性的解题能力需要学生自身形成适合自己的、有自己特色的解题技巧体系，而这样的体系需要考生在平时的学习中自己总结。举例来说，有的学生当学习达到至高境界之后，单凭“直觉”，就能做出很多题目，而这种“直觉”就是此类考生自己独一无二的解题策略。

　　最后，心态平和，不以“难”悲，不以“易”喜。

　　笔者在关注高考成绩时，发现一个有趣的现象，就是平日考试第一的学生在高考中却考不了第一，心理学家叫这种为“约翰逊”效应。此效应得名于一位叫约翰逊的运动员。他平时训练成绩不俗，但在关键赛场上却连连失利。如何避免“约翰逊”效应是教师面I临的一个课题。作为一名高三教师，时刻关注学生的心理变化至关重要，无论是考前焦虑，考中紧张，还是考后沮丧都要不得。所以，我们要在平日加强学生心理素质的训练。具体地说，就是考前提醒考生要树立信心，优化情绪，进入状态，充分发挥；考中要有“我不会的别人也不会，我会的别人也不会”的“阿Q心态”，即遇到难题，不要焦躁，保持清醒；遇到简单题，更要细审题，不要冲动下笔被喜悦冲昏头脑；考后为了避免影响下一科的心情，要“孤独”出考场，避免不必要的情绪波动，为下一场考试思维高潮的出现打好基础。

　　以上是笔者对于过去三年新课改的感悟，希望能够起到抛砖引玉的作用，为今后的英语教学工作做一点自己的贡献。

　　[参考文献]

　　[1]教育部．普通高中英语课程标准(实验)[M]．人民教育出版社，2003(4)