把作文本摆到班级图书角
把作文本摆到班级图书角
字数：1483
来源：小学生教学实践 2009年3期 字体：大 中 小 打印当页正文
二十年的教育教学工作，使我发现：学生对作文课不感兴趣，往往敷衍了事，有应付心理，对自己的作文缺乏一种认真负责的精神。
为了解决学生写作文时的应付心理，激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平，让学生从小养成良好的作文习惯。我在教学实践中采取了把学生作文本摆到班级图书角的方式。 把学生作文本摆到班级图书角的做法，使学生作文的批改从相对封闭走向全面开放，至少有以下几方面的好处。
1 有利于培养生作文的自改能力叶圣陶先生主张，作文教学要改变由老师批改到底的传统做法，要让学生处于主动地位，多让学生动手，逐步培养其修改能力。“新大纲”也指出：要逐步培养学生自己修改习作的能力。学生作文摆到班级图书角后，学生自己能随时修改，还可以邀请其他同学帮助修改。错别字、病句之类的问题明显减少。教师批阅以后，批改点评结果马上反馈给学生本人，学生也可以根据教师的意见及时修改，避免了教师批阅周期过长，学生对教师的批改无动于衷的现象。学生在教师批阅前自改互改，在教师批阅后根据教师的意见再修改，一篇文章往往要反复修改多次，学生的作文修改能力得到了提高，好文章就这样改出来了。从教师的角度来看，也减轻了批改的工作量，提高了批阅点评的实效。 2 加强了学生作文的相互交流 小学生对同龄人有一种认同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看其他同学的作文是怎么写的。但以往学生作文本交上来后，都被老师拿到办公室里去了，学生很少有机会能拿到别人的作文本。现在，只要你愿意，你有时间，随时都可以拿到同学的作文本，学习人家的长处，指出存在的不足，探讨不同的意见。特别是教师讲评以后，凡是老师在课堂上作范文的表扬过的作文和被打上五角星的作文，马上成为班上的“畅销书”，差不多全班学生都要仔仔细细的阅读一遍。这种自觉学习相互交流取得的效果，是教师一般的讲评所无法相比的。
3 增加了学生的课外阅读量 重视积累，增加阅读量是提高学生作文能力的—个前提。“新大纲”明确规定小学生的课外阅读量“五年制不少于100万字，六年制不少于150万字”。农村小学学生课外阅读资源匮乏也是一个较为突出的问题，除了学校充实图书馆藏书，发动学生自己建立班级图书角等措施以外，学生的习作也是一个可以充分利用的课外阅读资源。学生课外习作以每学年16次，每篇400字计，一学年就有6400字，一个班级四五十学生，合起来就有二三十万字。学生作文如果能充分交流，一个学生—学年就能增加二三十万字的阅读量，即使考虑到漏读少看等因素，每一学年也有十多万字的阅读量。对农村学生来说，这可不是一个小数字。
4 还能增强学生作文的责任心 文章写出来本来就是给人看的。学生的作文本摆到图书角，全面公开，是好是坏摆着看。同学帮助订正的错别字，教师的红笔圈点和评语，封面上鲜红的五角星，对学生的心灵都会有所触动。以往，这些只有教师知道，学生本人看见，现在不同了，全班几十双眼睛盯着看，几十张嘴争着评，几十个同学跟前，面子可丢不起，学生对作文再也不敢大意了。即使有个别“漏网之鱼”，如某个学生没有订正错别字，某个学生没有按老师的点评及时修改作文。要不了多久，学生就会把状告到老师那儿，哪个学生还敢马虎呢? 教师如果多搁置了几天，学生还会拿着自己的作文本来催着老师批改，他把自己的作文可当作一回事啦。
现在我们班的学生可喜欢上作文课了，他们已经把写作文当成了一种乐趣。如果你还在
为你的学生怕上作文课而头疼，不妨也试一试我的这种方法。相信，你会有意外的惊喜和收获的。