远程研修课例打磨总结与反思
远程研修课例打磨总结与反思
在打磨中反思，在反思中成长
20xx.4月-5月有幸参加了山东省的远程研修的课例打磨。磨课即磨练，老师们在磨课中成长，在磨课中合作，在磨课中受益！在历时一个多月的团队协作课例打磨中我不断的反思教学，偶有所得，现梳理反思如下。
1.追本溯源，解决问题。
课例打磨之初，首先要确立本次课例打磨要解决的问题是什么，只有明确了问题，我们才能够围绕问题，找到解决问题的方法。而问题的提出，目标的确立并不是我们拍脑袋拍来的，而是我们通过探讨平时教学中出现的一些现象，透过这些现象我们追本溯源，找到了出现这些现象的教学误区。然后确立的研究的问题。这样我们就能够有的放矢，高效，准确的解决问题。
通过这一过程反思自己，在教学中经常出现这样的问题。自己也是教学中的有心人，教学中通常也不乏对教学的思考，遇到问题也会跟同伴讨论、交流。寻求一些解决方法。现在想来有些思考很肤浅，也是无效的。因为我们的思考只是停留在了问题的表象，而没有通过表象，依据有力的理论依据，追本溯源找到问题的本质。这就导致了自己在教学中越来越迷茫，越来越无助。不能够有更好的成长。课例打磨教会了我追本溯源，解决问题。
2.团队的力量，促我们成长。
团队的力量是巨大的，三人行必有我师。磨课中无论是问题的确立，备课研讨还是观看议课。都让我深刻的体会到团队的力量。在交流和合作中我们得到迅速的成长。反思我们平时的教学，如果我们平时多交流，多参与集体备课，多相互听课，互相学习，互为其师一定会在教学设计上、教学水平上大有长进。教学就要会“磨”，善于“磨”，在自我磨课中发现不足，不断进步。
3、创设语境，自然习得。
学习英语的终极目的是为了运用英语，用英语进行交际。所以在平时的教学中，为了让孩子们言之有物，有交流的必要，能够在真实的情景中习得运用语言，我也会想方设法的为孩子们创设自以为真实的情景，让孩子们在情境中学习、操练、运用。而上完课之后就会觉得自己设置的任务太过浮于表面，孩子们没有真正的学会。现在想来，一是语境的创设不够真实，没有充分考虑到语言的语用功能。导致了孩子们只是机械的操练，而没有真正的用语言做事情。脱离了语境的任务是不真实的，是无效的。这样的教学也是无意义的。
通过这次磨课，我对情境和语境有了更深刻的认识，教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动，是让学生通过想象，手工，口述，图形等学习手段获得知识，形成技能。而语境是能够体现语言运用的情境，强调的是语言的运用，是让学生通过亲身体验，通过不断地强化训练，来理解和运用所学语言。而对于语境的设计，我也有了更深的理解。
在语境创设方面我们应考虑一下几点：
1.充分考虑学生的年龄特点，兴趣爱好，认知规律，从学生的实际出发，创设贴近学生生活的语境。不仅能够让学生建立起知识与生活实际之间的联系，加深对知识的理解，而且能够让他们感觉到学英语可以学以致用，获得成就感和自信心。这会促使他们更积极主动、持之以恒地学习英语。
2.注重课本语境的充分使用。
在自己平时的教学中，语境的创设往往会出现这样的问题。语境的创设往往会脱离课本的语境，为创设语境而穷其所有，但效果却不显著。而实际上，我们平时教学所用的文本恰恰就是交际背景和文化背景最恰当的语境。是编委通过不断的推敲而创设的语境。所以在备课是我们应该充分的理解文本语境，并恰当的使用文本语境，这样会起到事半功倍的效果。例如新版的PEP三年级上教数词的这一课，文本中创设的语境就是，孩子们捉迷藏，要找人的孩子，就会在找之前数数的语境。这个语境真实有效，充分考虑到了语用的功能。这就比我们将单词与语境割裂开讲，要有效的多。
3.语境的创设，兼顾课内与课外。
对语言的正确运用是教学的最终目的。课堂语境也可延伸到课外。同样课外的语境也可以延伸到课内。语境的创设，我们可以考虑语境的延续性。为孩子们提供更多的实践语言的机会。
以上几点是对磨课过程中的几点梳理。不当之处，还请不吝指正。