[小蜜蜂的家]案例分析
《小蜜蜂的家》 案例分析
1、根据杨老师的选题过程,并结合自己对WebQues的认识,你认为WebQues的主题必须具备哪些特点?
答:根据杨老师的选题过程,并结合自己对WebQues的认识,我认为WebQuest的主题必须具备挑战性、开放性、探究性和实践性的特点,要与学习者过去的经验相关;且与学习者未来的目标相关;具有吸引力,看起来有趣;即有一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。这种任务来源于现实生活,体现了多学科交叉的思想。在活动过程中需要运用多门学科的知识,单纯地依靠某一门学科知识则无法完成活动任务。完成WebQuest的任务,并不仅仅是让学生回答问题,而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或作出决策,这些高级思维技能包括创造性、分析、综合、判断和问题解决等特点。
2、杨老师和研究小组对具体过程设计有不同观点,你认为哪种设计更好?为什么?
答:对于杨老师和研究小组对具体过程设计的不同观点,我认为研究小组对具体过程的设计更好,因为:首先把学生分成生物学家小组、数学家小组和物理学家小组,从不同学科的角度进行探究,然后再重新分组,使每个学习小组中,既有“生物学家”、“数学家”,也有“物理学家”,让不同角色的研究者在同一个小组内进行知识的分享,促进他们的交流,以实现对蜂巢的全面研究。从研究对象的角度来看,蜂巢问题是一个涉及多学科的复杂的研究问题,首先应该从这
个复杂问题的主要组成要素出发,分别研究这些要素对研究对象的影响,然后再从系统的角度来综合这些要素之间的关系,全面深入地掌握所研究的问题,才能在此基础上解决更复杂的问题;从学生的认知角度来看,这种顺序也符合学生的认知规律,体现了学生思维不断从低级到高级的发展与训练过程。首先将蜂巢问题分解成几个基本组成部分,然后在研究的过程中发现各部分不同要素之间的关系,利用学生的综合能力,将各种要素及组成部分组成一个整体,从多学科的角度构成更为清楚的模式或结构;所以我认为研究小组的观点更好。
3、你认为在WebQuest教学中,教师应该扮演什么角色?对学生的学习应该起到什么样的作用?
答:在WebQuest教学中,应该扮演一个起主导作用的角色。当教师发挥主导作用时,对学生进行了引导、组织、协调、帮助与支持时,学生在学习过程中的主体地位就能得到比较充分的体现, “主导—主体相结合”,使学生可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握,创新思维与创新能力的更有利于形成与发展,离开其中的任何一方,都不可能有良好效果。
4、杨老师采用了哪些方法来评价学生的学习?您还能想到哪些来补充或者替代?
答:杨老师花了不少心思,最后决定,把小组的评价和个人的评价结合起来。
(一)团队表现:教师对以下两项团队合作成果进行评价:1、学生从生物学、物理学、数学这三个角度中选择一个对蜂巢进行研究,
提交小组研究报告 ;2、通过抽签的方式,重新组建联合团队,使每个团队中都有各个学科的专家,以进行新的研究:运用已有知识,制作储物箱;学生各小组之间进行互评
(二)个人表现:在小组内设置一名记录员,记录全组的活动情况,以此作为依据对每位学生的学习过程进行评价;学生个人对课堂展示的研究成果进行讨论时的表现;小组内学生之间互评;为了给评价提供标准,杨老师还设计了各项评价的评价表,以及各个方面的评价在总评价中所占的比例。
我认为还可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合来补充。
5、您认为哪一部分是杨老师的这次WebQuest教学实践的精髓之处,或者说哪一部分体现了WebQuest模式的本质?
答:WebQuest的目的是让学习者更好地使用时间,意在使用信息,而不是收集信息,并帮助学习者分析、综合和评价。要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。所以我认为杨老师的这次WebQuest教学实践的精髓之处(体现了WebQuest模式的本质)是:
(1)杨老师对第二次分组的任务的设计:学生要利用各自所掌握的生物学、数学、物理学知识以及在对蜂巢结构进行研究时掌握的研究方法,解决一个实际问题:每个小组利用所学到的蜂巢的知识,用一张A4的卡片纸为某铅笔展销商设计并制作出一个有30个储物格,每格能装20支铅笔的经济耐用的储物箱。提交各小组的蜂巢储物箱作品以及完整的研究报告;WebQuest的目的得到体现;(2)这个主题的研究结束了,但是杨老师不希望学生们的探究也随之结束。通过结论
模块,杨老师不仅要总结本次学习的内容和经验更要让学生们了解到,这次的学习只是窥测到了蜂巢结构奥秘的冰山一角:蜂巢的承重就只与它的结构有关吗?蜂巢的六角型结构除了上述优点外还有没有其它?对于蜂巢的实验还能不能改进?蜂巢结构还有哪些应用„„对蜂巢、对大自然,人类的研究还远没有穷尽,科学探究永无止尽,体现了WebQuest模式的探究学习本质。