2014实验课题研究方案

《小学科学自主高效课堂实验效率的策略研究》之研究方案

【课题名称】《小学科学自主高效课堂实验效率的策略研究》

【问题的提出】

学生是一个国家潜在的人力资源。小学生科学素养的高低，不但会直接影响到他们个人生活质量的好坏，影响到社会发展的顺逆，而且也会影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存与发展。在我国，由教育部领导的面向21世纪的基础课程改革中包括了科学课程的改革，明确地把培养小学生科学素养列为课程的宗旨。以培养和提高小学生科学素质为重要目标的科学课，从学校的重视程度到教师队伍整体素质都与整个课改要求存在较大差距。从观念上看，各级教育部门领导要求统一思想各个学科施行自主高效课堂改革。由此可见，科学素养，应该从小培养；提高学生科学素养是深化课程改革的必然要求，是现代基础教育的基础，将其列为课题研究，在当前，不但具有必要性，而且具有紧迫性。

小学科学实验教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。

一是学生不会设计实验方案，实验时不可预料的情况出现，到处抓瞎。小学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给设计科学实验方案的内容就更加贫乏。

二是教师有指令无指导，学生对科学实验的目标不大明确。没有目标的教学是盲目的教学，目标不明确的教学是糊涂的教学，没有重点目标的教学则是低效的教学，目标错误的教学是害人的教学。从而导致学生实验

操作时无从下手，因此望而生畏。

三是每周只有两节科学课，且每节课只有30分钟，可以说是时间紧张、任务重！而课堂上师生用来讨论交流基础知识所占时间较多，严重影响了所做实验的时间，致使实验时间不充裕！

四是无“欲”而作。俗话说得好：“兴趣是最好的老师！”小学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得实验操作是一件无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其实验操作总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。

因为不会设计实验方案，无“欲”而作，加之实验目标不太明确，因此学生是谈“作”色变，望“案”生畏；而当今社会已经进入了信息时代，知识经济时代，社会要求人们会学习、会创造性思维，会做决策、会解决问题。传统教育体制的方法重知识灌输，轻能力培养；重趋同一致，轻标新立异，不利于创新意识的培养。社会的需求对科学实验教学提出了新的挑战。实验教学对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生科学探究的能力，对于培养学生的科学素养都具有其他教学手段不可替代的作用，必须更新观念，探索新的实验方法，使实验教学跟上课程改革的步伐，适应建设创新型国家的需要。及早培养孩子的实践动手能力，科学探索能力和创造能力是开发全民族的创造力重要环节。小学科学学科是培养孩子的实践动手能力，科学探索能力重要途径，让学生自主设计实验进行探究性学习是培养学生实践动手能力，科学探索能力的必然，在培养学生自主设计实验进行探究性学习的过程中，我深深地体会到其中存在着许多

困难，在此我们有必要了解那些是学生在自主设计实验时感到困难的，并探索克服这些困难的策略。为此，我们提出了《小学科学自主高效课堂实验效率的策略研究》。

【文献研究综述】

课题的现实背景及意义：

实施科学新课程以来，我们看到我们的科学实验课堂上呈现这样的景象：学生通过操作实验器材，运用实验材料进行科学探究活动，经历科学探究过程，体验科学探究带来的乐趣。效率的高低在小学科学实验课中起着相当重要的作用，它是决定着学生开展科学探究的成败，也是科学探究有效性的一个基本保证。但是，在实际的教学中，科学实验教学仍然存在很大的问题，解决不好直接影响科学探究的有效性。

问题一：传统的教育体制满足不了新的需要

传统教育体制的方法重知识灌输，轻能力培养；重趋同一致，轻标新立异，不利于创新意识的培养。社会的需求对科学实验教学提出了新的挑战。实验教学对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生科学探究的能力，对于培养学生的科学素养都具有其他教学手段不可替代的作用，必须更新观念，探索新的实验方法，使实验教学跟上课程改革的步伐，适应建设创新型国家的需要。及早培养孩子的实践动手能力，科学探索能力和创造能力是开发全民族的创造力重要环节；原来的传统教学模式显然满足不了新的探究活动，传统的教育体制满足不了新的需要。

问题二：学生不会设计实验方案，实验时不可预料的情况出现，到处

抓瞎

小学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给设计科学实验方案的内容就更加贫乏，无形之中给一部分学困生增加了难度，从而致使实验课堂教学效率低，无法完成每节课的实验教学任务。

问题三：教师有指令无指导，学生对科学实验的目标不大明确

没有目标的教学是盲目的教学，目标不明确的教学是糊涂的教学，没有重点目标的教学则是低效的教学，目标错误的教学是害人的教学。从而导致学生实验操作时无从下手，因此，望而生畏。

问题四：课时少，时间紧张，任务重

每周只有两节科学课，且每节课只有30分钟，可以说是时间紧张、任务重！而课堂上师生用来讨论交流基础知识所占时间较多，严重影响了所做实验的时间，致使实验时间不充裕！

问题五：学生间的合作不够主动

小组成员各行其是或合作任务被个别学生所包揽，学生的参与不均衡，没有做到“人人尽责”、“积极互动”；在小组活动中经常会仍有不友好、不分享等现象导致部分学生不会设计实验、不会操作实验，严重影响了合作学习的顺利开展，因此达不到共同发展的目的。

问题六：无“欲”而作

俗话说得好：“兴趣是最好的老师！”小学生做事，都是重在一个“趣”

字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得实验操作是一件无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其实验操作总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。

由此，我们更深刻认识到：对于教学一线的小学科学教师而言，能有意识关注、积极地参与活动的改进工作，整理形成一套符合地域特点、适合教学实际的实验教学策略和一份实验准备指导方案，将会大大方便一线科学教师课前的工作量，同样会更精细地满足学生实验探究的需要。

【研究内容与预期目标】

研究内容：

1.组织课题组成员从自身教学、从他人教学中剖析，挖掘那些习以为常却严重脱离生活实际的课堂教学形式。对现行的课堂教学进行现状调查，掌握好一手资料，全面了解小学科学实验课堂教学的实际情况，做到胸有成竹以便有的放矢。

2.分析影响小学科学实验课堂教学自主高效化的因素及原因，是教育理念、教学手段、教学方法、教学艺术、还是教师自身的问题。认真把好脉，以便对症下药。

3.归纳研究出小学科学实验课堂教学自主高效化的具体措施。从哪些方面入手，采用哪些方法可以杜绝小学科学实验课堂教学远离生活的行为，最终形成较系统的理论。指导一线教师教学，与此同时整理“自主高效小研究”、“优秀教学设计”、“优秀教学案例”、“优秀教学反思”等汇编，引导教师走向创新的优质高效的教学。

预期目标：

1.探索在新课程标准的背景下课堂练习设计实验方案的策略，强化教师“预设”

意识，促成学生“生成”的达成，提高教师有效教学的策略，同时培养学生的科学能力，提高教学效率。

2.探索在新课程标准的背景下合理的实验练习结构和学生喜欢的实验练习形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习科学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展，进而提高小学科学的教学质量。

3.利用生活化的实验材料的组织学生设计实验方案，使科学知识的逻辑化和实验操作过程中的逻辑思维因素（如：学生的直觉思维、辩证思维和形式思维）等得到全面发展优化思维结构，以培养学生的创新意识。

4.尝试各学科渗透，多渠道配合，课内外统筹，激活教学，搞活实验课堂，让学习焕发生命活力，力求科学实验教学生活化、活动化、综合化，着眼于提高科学实验教育的实效性。

【研究方法与研究步骤】

（一）研究方法：

1.教育调查法：采用问卷调查法、访谈调查法，对小学科学实验课堂教学紧密结合生活，有计划、有目的地搜集有关实事资料，从而做出科学的分析并提出具体的工作建议。

2.行动研究法：本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验教学的教育

工作形成良性的互动循环系统；并根据课题内容，课题组成员边实践边研究，使整个研究过程在行动中进行。这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。

3.文献研究法：搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有经验，整理出相关有益的文本。

4.案例研究法：收集典型案例实录进行研究分析。

5.个案研究法：研究分析典型的科学实验教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。

6.经验总结研究：对小学科学实验课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。

7.比较研究法：比较分析校外科学实验课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。

8.实验研究法：按照教育实验研究的方法，对科学课程标准(实验稿)和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程标准和新教材的效果。

（二）研究步骤：

本课题研究，拟定为一年，分三个阶段实施。

第一阶段：研究准备阶段（2014年3月——4月）：

1.成立课题组，预选课题组成员，确定实验教师。

2.对课题组成员进行培训，学习有关理论，了解有关情况；确立课题，申报课题，设计研究方案。

3.组织召开课题组成员会议，学习方案、分工到人、责任到人。查阅文献，了解有关情况；构思开题报告和实施方案！

4.发放调查表，开座谈会，全面了解小学科学实验课堂教学现状。

第二阶段：组织与实施阶段（2014年5月——2014年9月）：

通过对课题进行深入的行动研究，不断总结新时期科学老师工作的模式。

1.调查分析阶段（2014年5月）：整理分析问卷调查的结果，形成课题研究的重点和难点，同时写出调查报告。

2.策略设计阶段（2014年6月）：围绕课题开展各类教研活动

3.对比实验阶段（2014年7月）：组织相关实验研究研讨课(备课、听课、议课、课后反思四个方面)；传授资料的查阅方法和检索方法，包括利用工具书查阅资料，利用internet网中的“百度”查阅资料，利用图书馆、资料室等渠道查阅资料！

4.自学能力培养阶段（2014年8月）：让学生学会统筹安排学习计划，学会灵活运用“实用学习记忆法”，培养学生独立自学教科书中各科知识的能力，培养学生利用图书馆、资料室、多媒体查找所需资料的能力，培养学生独立思维并设计科学实验方案的能力，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

5.能力检验阶段（2014年9月）：在每一阶段原始记录的基础上，进行数据统计和相关分析。主要检验学生的记忆能力、阅读能力、自学能力、搜集知识和信息的能力等。根据统计分析结果，写出实验报告。

第三阶段：中期阶段总结（2014年9月——10月）：

召开课题中期研讨会，进行阶段性研究经验交流，并由分管各项工作的课题组成员撰写课题中期阶段总结报告（提出的科学老师工作模式和学生的典型案例等教育材料进行收集整理）。

第四阶段：整理总结阶段（2014年11月-12月）

1.召开经验交流会

2.处理数据资料，整理研究成果。

3.撰写有关“小学生自主高效实验课堂策略”的论文。

4.整理、汇总课题实施材料，整理出一套科学实验课堂中有效练习的方法

5.撰写研究报告，汇编优秀案例、优秀教学设计，进行成果交流。

【预期的研究成果】

通过自主高效的科学实验课堂的研究，做到以下几点：

1.充分调动学生学习的积极性，激发学生学习热情和积极的思维活动。

2.改变学生过去被动的、接受式的学习方式，使学生真正成为知识、方法的探索者和发现者。

3.使学生学得主动、生动，培养学生的阅读能力、观察能力、搜集资料能力、处理信息能力，自主设计实验方案能力、实验操作技能，分析问题和解决问题的能力等等，使学生养成良好的学习习惯。

4.在培养学生个性、集体观念、合作精神、参与意识等方面起到良好的促进作用，学习氛围良好，学习的效率得到提高，成绩稳步上升。使学

生能够得到全面、和谐的发展。

5.通过小学科学实验课堂自主高效教学策略的实践与研究，优化教学策略，促进学生学习方式的转变，提高学生各方面素质，促进学生全面发展。

6.通过自主高效教学策略的实践与研究，转变教师的教学理念，使教师树立实验课堂有效教学的理念，形成实验课堂有效教学的策略，养成“实践+反思”的工作作风，促进教师的专业化发展，提升教师的综合素质。

7.通过自主高效教学策略的实践与研究，形成全新的有效教学模式和评价体系，并将成果推广运用，促进学校实验教学质量的全面提升。