第十四章--教学测量与评价
第一节 教学评价的意义和作用
一 教学评价的基本概念
（一）教学评价的概念——系统地搜集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标，对其进行价值判断的过程
1. 教学评价的五个步骤
（1）确定评估目标
（2）搜集资料
（3）描述、分析资料
（4）形成价值判断
（5）作出决定
（二）教学评价与测量、测验的关系
1. 测量——主要是收集资料数据的过程，将学生的学习行为于结果确定为一种量值
2. 测验——运用一系列问题鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具
3. 测量与测验是学习结果的客观描述，教学评价是对测量与测验所得到的结果进行的判断和解释
二 教学评价的分类
（一）形成性评价与总结性评价——根据实施教学评价的时机划分
1. 形成性评价——在教学过程中，了解学生的学习进展情况
2. 总结性评价——（终结性评价）在课程或教学活动结束后进行，对学生最终的学习效果的评价。
（二）常模参照评价与标准参照评价——根据教学评价资料的处理方式划分
1. 常模参照评价——以学生所在团体平均成绩为参照标准（常模），根据其所在团体的相对位置来报告评价结果
2. 标准参照评价——根据某一不随测验适用对象的变化而变化的固定标准来评价
（三）配置性评价与诊断性评价——根据教学评价的功能划分
1. 配置性评价——（准备性评价）在教学开始前进行
2. 诊断性评价——多半在形成性评价之后实施，对学习困难的学生所作出的评价
（四）正式评价与非正式评价——依据教程评价的严谨程度划分
1. 正式评价——采用的评价工具比较客观，如测验、问卷
2. 非正式评价——针对个别学生的评价，评价的资料多采用非正式方式收集，可作为正式评价的补充。
三 教学评价的功能（4条）
（一）为教师调整和改进教学提供反馈信息
（二）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式
（三）是教学过程的一个重要组成部分
（四）作为教育评价和决策的依据
第二节 教学评价的方法与技术
一 方法总述
（一）教学评价包括认知、情感、技能三个方面
（二）认知、技能方面——通常采用标准化成就测验、教师自编测验
（三）情感、道德行为表现方面——采用非测验性评价，作为学业评价的补充
二 认知、技能方面的评价方法
（一）标准化成就测验
1. 标准化成就测验的含义——有专家、学者编制的适用于大规模范围内评定个体学业水平的测验
2. 特点——
（1）优越性——客观性、计划性、可比性
（2）局限性
①与学校课程之间的关系不协调
②测验结果使用不当，造成对个体的不良影响
（二）教师自编测验
1. 自编测验的含义——由教师根据具体的教学目标、教材内容、测验目的，自己编制的测验
2. 有效自编测验的特征（3个）
（1）信度——多次测验之后，分数稳定
（2）效度——能测出所要测量的东西
（3）区分的——把不同水平的学生区分开
三 情感、道德行为表现方面的评价——（非测验的评价）
（一）案卷分析
（二）观察
1. 行为检查单
2. 轶事记录
3. 等级评价量表
（三）情感评价
四 教学评价结果的处理与报告
（一）评分
（二）合格与不合格
（三）其他报告方式