人本主义心理学与马斯洛的需要层次论

　

2003年第9期No.9,2003

学　术　探　索

AcademicExploration2003年9月

Sept.,2003

人本主义心理学与马斯洛的需要层次论

张世富

(昆明师范高等专科学校,云南　昆明　650031)

摘要:马斯洛的需要层次论,1978年以来在我国的教育学、心理学、管理学等多种领域被广泛引用。马斯洛根据他长期的调查研究,比较实事求是地提出人的需要的层次,以此作为研究人的动机的依据。在引用过程中,出现四个层次,五个层次和六个层次几种提法,对马斯洛的自我实现观点也有不同的解释。随着长时间的广泛介绍和引用,这一理论被加上了不同的内容和不同的解释。尽管对马斯洛的这个理论有不同的解释,但他所表述的内容只有一个。因此,十分必要的是,应该清楚马斯洛的需要层次论和自我实现的原原本本的内容,了解他原来的表述。只有比较正确地了解了这个理论的实际内容以及其历史背景,才能比较全面地解释它,接受它或提出意见。关键词:人本主义;需要;自我实现

中图分类号:B84-067　　　文献标识码:A　　文章编号:1006-723X(2003)09-0066-03

　　20多年以来,马斯洛的动机理论,特别是他的需要层次论,广泛引用于我国的普通心理学、教育心理学、社会心理学、发展心理学、学、,(-),位,1967年,,长期研究人的自我实现的理论。他是人本主义心理学的先驱。

人本主义心理学并不是单一的学派,而是观点相近的多学派的联合。在20世纪50年代,一些心理学家发起了一个人本主义心理学的新运动,这个运动主要是针对行为主义发起的,所以他们一开始就反对行为主义。他们认为:“行为主义是一种狭隘的、矫揉造作的和相当贫瘠的理解人的途径。强调只研究明显的行为就会丧失人的人性,而把人简化为一种较大的白鼠或一种较慢的计算机。”以人本主义为代表的当代人本主义者认为行为主义者只根据一些个别的、互不联系的条件反射把人机械化为一种对当前的刺激机械地发生反应的计算机式的有机体。

人本主义坚持认为个人能在自己和他的环境之间进行辨别,并且有能力不要外力的帮助而做出可靠的、会导致和谐的社会行为的决断。

有人认为:人本主义与行为主义的分歧在于内因与外因之争。以斯金纳为代表的行为主义者强调环境变化与行为变化之间的函数关系,并总结说:人的一切行为依赖于现在或过去的环境和刺激。人本主义者则强调人的内部的复杂动

机,人的环境

()只能促进或限制人的

。

在人本主义与行为主义的长期论争中,各自都使用了极端的语言而且只强调自己的教学理论的重要意义。他们都认为自己对教学问题的解释是最正确的理论。但是,这两个学派,在教和学的理论上,都把研究对象假设是一个单独的学生。他们还忽视了这样一个根本事实:学生不是孤立的。美国的一些教育心理学家如林格伦和斯威姆等人也都指出“他(学生)是经常处于社会情境之中的,他是社会情境的一部分,同时社会情境也是他的一部分。学生所要做的和不做的,大都是社会准则和其他人们期望的反应”。斯金纳认为学生“只能对他的环境中的刺激作出反应”的这一观点既忽视了人的个性,自然更不会考虑到人的主观能动作用。而人本主义认为学生“有能力不要外力的帮助而做出可靠的、会导致和谐的社会行为的决断”的论点中的“学生”,决不是脱离了社会现实生活的人。学生的思想意识受社会生活条件的制约,这是不可否认的事实,而学生的心理活动、个性特点、情感与意志等方面也不尽相同。在教和学的理论上如果不考虑社会生活条件,不对学生作具体分析,那么这样的理论也必然影响它的实践性。林格伦在评论这两个学派的论争时,也指出“:斯金纳的控制学生的力量不如想象那么大,往往为环境所否定或改变。希望学生自由地追求自己需要的

　收稿日期:2003-07-11

),男,中国心理学会教育心理专业委员会委员,昆明师范高等专科学校心理学教授。　作者简介:张世富(1921—　

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人本主义学派,似乎没有观察到学生的一些需要是由他的社会环境的灌输养成的”。西方还有一些教育心理学家指出,两个学派都应当更多地研究社会需要、学生的需要和期望以及教学情境。

如果说人本主义强调内因,行为主义注重外因,那么我们认为只重视内因或只重视外因都不能真正解释和解决教和学的问题。我们坚持“外因通过内因而起作用”,只片面考虑外部条件而排斥内部条件或只考虑内部条件而排斥了外部条件都不能说明事物的本质。行为主义者主张行为技术学应该做到最大限度运用积极强化和最小限度运用消极强化,以控制人的行为理论是为人们十分重视的。在这一理论指导下,注意教和学的外部条件,如教材的设计、评分、奖惩、教学技术的改进等,这些在教学过程中是完全必要的。人本主义者反对机械地“填”与“灌”的教学方法,主张激发动机,使学生“意义学习”。他们关于知识结构的论点和认知结构的论点,不仅丰富了教和学的理论,而且使它深入了一步。他们主张启发学生自觉学习,使学生的动机系统发挥作用。尽管目前理论上有的地方还不够完善,如不大切合学生实际,学生过分缺少某些必要的外部条件的控制,但人本主义关于教和学的理论对我们是有启发的。

人本主义心理学是在跟行为主义长期论争中发展起来的,进。的理论,,,汲取其有益。

人本主义先驱马斯洛用毕生精力潜心研究人的动机系统,不同于行为主义的是他重视人的内部动机系统的激发,他主张只有真正调动人的内部动机的作用,人才能够发挥自己的创造力和潜能,与此同时,他也重视外部环境的影响。他创建的动机理论,又名需要层次论。他坚持人的内部动机系统的动力作用具有自主性与可靠性,但他并没有在他的理论中反对外部条件的重要性,他只反对片面单纯来自外部条件的动机理论。

在我国诸多引述马斯洛的动机论的论著中,绝大部分将马斯洛动机理论中的需要层次,分成五个层次:

一、生理需要;二、安全需要;三、爱的需要;四、尊重需要;五、自然实现需要。

此外,还有将马斯洛的需要层次分为以下五个层次:

一、生理需要;二、安全需要;三、社交需要;四、尊重需要;五、自我实现需要。

诸多论著在引述以上马斯洛的动机层次论的需要时,对每一层级的需要,都根据自己专业的特点作了说明,而这些说明也是多种多样,甚至存在较大差异。

在希尔加德和C.阿特金森与R.阿特金森

(E.Hilgard,C.Atkinson,R.Atkinson)合著的《心理

(IntroductiontoPsychology,1961)中,他们学导论》

直接引用马斯洛的需要层次论,在他的这个理论中,马斯洛指出,在他的需要层次论中,共有七个层次。

一、生理需要:饥饿及渴等。二、安全需要:感到安全、有保障、没有危险。三、归属和爱的需要:和别人亲近、为人接受、有归属。四、自尊需要:成就、能够胜利、获得赞美、及赏识。五、认知需要:知道、了解、及探索。六、美的需要:对称、称序、及美。七、自我实现需要:发现自我满足的方式,及实现个人的潜能。(来源:马斯洛,1954)

马斯洛的需要层次论反映了人本主义心理学的特点,这个需要层次,是一个活生生的社会人的需要层次的模式,是符合人的需要实际的。在他的理论中,反映了人的需要是从低层次的生存的需要逐级发展到高层次的精神需要,最后达到最高的层次的精神需要,即实现自我价值,简称自我实现(self-actualization)。马斯洛指出,每个人都需要发挥自己的最大潜能以实现自我价值,但潜能和价值的水平并非同一水平,而是参差不齐的,这也就是说并非人人都达到爱因斯坦的自我实现水平,但每个人可以实现自己的价值,能展现人的动,,从基本物质需

)行。

为主义把人的需要与动物的需要混同起来,比较简单,而且机械,不能反映一个人的真实的、复杂的、变化的需求,精神分析的需要理论则主要从非健康人的需要出发,因此不一定能反映正常的、健康的、社会人的实际。而人本主义则避免了上述各学派的不足,而能较为全面地反映一个社会人的需要。

在20世纪末,马斯洛的需要层次论问世后,引起人们的重视。心理学界认为它是动机理论中有创见的理论。几十年来,这个动机理论在许多心理学和社会科学的领域中发挥它应有的理论作用,阐明了人在学习、社会活动、个性发展、教育发展、管理、组织、劳动与人事等方面的问题,这说明马斯洛的动机理论是当今动机理论中受到重视的理论。但由于受到历史社会发展的局限,理论尚不够完善,而且这个需要层次论解示在突飞猛进中的新社会的人们益为复杂多变的动机系统,显然说服力尚嫌不足。也有人指出,马斯洛的动机论缺少大规模的调查研究的基础作为理论的依据,实际上,马斯洛作过长期的调查研究,只是手段与取样的规模,有一些不足之处,很难与今日的研究相比,但马斯洛的需要层次论,仍不失为具有较大影响的心理学理论。

马斯洛的需要层次论,多少年来受到人们的好评,还在于它鼓励人们积极进取,充满自信,奋力创造美好未来。人们应该实现自我价值,这一点也是可以做到的。

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马斯洛在他对需要层次的长期研究中,他把重点放在自我实现上面,即为达到自我实现的目标,首先应具备的基础的需要。他指出,在生理需要和安全需要的基础上,归属需要,即爱的需要与社会交往的需要,自尊的需要,认知的需要与美的需要,都是达到自我实现的必要基础。这就要求对他人,对群体要有爱心,有热情并为他人接受,有自尊心和尊重他人,与他人和睦相处,能包容。这些需要与外部条件互动,逐步发展到最高一级的水平,即自我实现。

根据马斯洛的研究,个人在达到自我实现时,有许多个性心理特点,归纳如下:

马斯洛强调自我实现的重要意义,他的需要层次论为努力自我实现的人提出可行的途径,每个人都应该和可以为能够自我实现而刻苦勤奋,在达到自我实现的地步时,都会感受到成功的喜悦和激情。此外,值得注意的是,从上面表1中的自我实现者的特点来看,自我实现并不是自我中心。

马斯洛的需要层次论和他的自我实现的理论,不仅有理论意义,更具有现实的积极意义,在不断开展教学改革和素质教育的今天,这些理论与研究具有有益的参考价值。

国内外许多心理学家将在世界上心理学影响的能量,分为三大势力。第一势力为行为主义心理学;第二势力为精神分析心理学;第三势力为人本主义心理学。由此可见,人本主义心理学的发展及其影响,不可忽视,为人瞩目,马斯洛是人本主义重要代表人物。他的需要层次论和自我实现的思想,反映了人本主义心理学的观点,也可也说,马斯洛的需要层次论是具有人本主义心理学代表性的动机理论之一。

,,,,,了解马,对我们进行。

〔参考文献〕

〔1〕A.H.Maslow,MotivationandPersonality,HarperandRow,N.Y.

1970.

表1　自我实现

自我实现者的特性

能有效地捕捉现实,且能忍受不确定性。能够接纳自己及他人,而不强求。思想及行为合一。

以问题为中心,而非以自我为中心。有幽默感。创造力颇高。

抗拒适应某种文化,虽然不是有意反传统的。关心人类的福祉。

能够深入地欣赏生活的基本经验。和少数人(而不是许多人)建立深厚、满意的人际关系。

能够从客观的角度来看生命。导致自我实现的行为

对生活的体验,,,,而不人云亦云,。

相当诚实,不虚伪、做作。

如果你的看法和大多数不一样时,有不“同流合污”的准备。

能够负责尽职。

决定要做什么事之后,就能用心工作。试着找出你的防卫行为,并有勇气抛弃它。

(来源:马斯洛,1967)

〔2〕西格尔德.郑伯熏译,心理学[M].桂冠图书公司,1981.〔3〕张世富.人本主义与行为主义,在教育心理中的论争[J].教育研究,1982,(10).　

HumanisticPsychologyandMaslow’sHierarchyofNeeds

ZHANGShi-fu

(KunmingTeachers’Institute,Kunming,Yunnan,650031,China)

Abstract:InviewofthedifferentunderstandingofMaslow’shierarchyofneeds.Theauthorbelieves,Onlywhen

westartfromthebasictheoryofMaslow’shierarochyofneedscanwecorrectunderstandingofitandcorrectexplainit.

Keywords:Humanism;Maslow;HierarchyofNeeds

〔责任编辑:阮凤平〕

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