高校研究生综合素质测评理论探讨

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中国高教研究

高校研究生综合素质测评理论探讨

裴劲松

摘

张影强

要：针对现行研究生综合素质测评中存在的问题，结合世界其他国家现有的研究成果，主张通过理

论创新来提高现行研究生综合素质测评理论。笔者试图从综合素质考评理论中的考评内容体

系和考评方法两方面进行探索：从考核的理念出发提出激励引导和考核咨询并重；从考核方法出发，提出/01和心理测量并举，建立心理健康档案；通过考核周期的变更，建立良好的沟通机制，真正做到考核与反馈结合。并主张管理工作的人性化，真正做到以人为本，对具有心理问题的学生不是歧视，而是正确的疏导和指导，帮助学生培养健康的心理。

关键词：研究生教育；素质教育；测评理论一、国内外研究现状

评价是一个价值判断的过程，具有很强的导向性。正确的评价，能够引导高等学校的办学水平和效益逐步提高；能够引导学生在德智体美全面发展，成为综合素质较强的社会主义现代化事业的建设者和接班人。

国&境’外对学生的考评从目标和内容上与我国有较大差异，这种差异包括文化背景与社会等方面，一般不好置评。

美国、英国已建立了比较完善的研究生教育质量评价体系(并在全国所有学科展开大规模的质量评估。美国研究生教育采取宽进严出或者严进严出的方法(大多数学校用面试取代入学考试(更看重研究生的科研能力和实绩。美国非常重视课程教学(对研究生综合素质评价是通过课程学习、资格考试、选题、实践能力、论文质量等方面进行的(尤其把重点放在课程结束后的资格考试和论文开题审核这两方面。国外许多高校都通过严格的资格考试对研究生进行分流或淘汰(在美国(淘汰率可高达)#*+,-。

英国对研究生综合素质的要求主要强调独立工作能力、文献综述、学位论文是否有创造性成果、论文答辩等方面。

在日本(研究生招生条件很宽松(也基本以面试为主。为提高研究生素质(日本特别重视课程教学目的及研究生独立科研能力的培养。论文质量及创新点也作为评价研究生综合素质的重要条件之一。

德国的研究生特别是博士生不要求课程学习(几乎全部是在导师指导下进行自学。但对研究生的

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独立科研能力及工作能力要求非常严格+!-。

国内学者比较有代表性的是同济大学虞丽娟教授提出的大学生才质模糊评价系统+.-，该理论从素质教育内涵的始基要素分析出发，提出才质结构由知识、能力、人格三要素组成，从基础性要素和个性化要素两方面提出.!项考核指标，并提出了才质容积论。基于模糊性评价理论和发展评价理论，构建了才质模糊评价系统。该系统可以进行个性评价、模块评价、组合评价和总体评价等多种评价，也可进行个体评价和集体评价，并可随时根据学生的成长实际情况进行各阶段自我评价。但是该考评理论忽视了对考评的反馈效应，并缺少心理指导和就业指导。

总体上看，国外的素质评价重在论文方面的考核，而且素质教育强调的创新能力和实践能力也一定是在学生撰写论文时得以体现。我们的中期考核重在考核学生在进行论文之前的知识的积累和基本的创新能力和创新素质。国内对于学生，尤其是研究生的综合评价研究不多，主要体现在倡导素质教育，主张提高研究生培养质量，研究相应的评估体系的建立与发展，重点都放在对学生学业与论文评价，如对课程成绩评估、科研能力评估、思想政治水平评估等方面的研究。

二、研究生综合素质考评理论和应用中存在的问题+

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67评价的内容结构缺陷明显。传统的学生评价

“三育”只强调对德、智、体的考察，忽视了考察高等专门人才非常重要的一些特征，如创新精神、实践能

力、心理素质等。!7对智育的内涵的理解存在偏差。在进行智育的评价时，传统的评价方法简单地将智育和学习成绩划上了等号，使学生的各科成绩成为评价智育的唯一标准，对学生的能力和素质的发展产生了负面的影响。

时效性较差。在对思想方87思想考核公正性差，面进行考核时，缺少具体的要素限定与分析，定量分析方法水平较低，部分评估环节过于主观，影响了评价的公正性和科学性，容易出现争议和平均主义。而

且评价大多是期末时进行，评价者很难准确记得被评价者长时间的表现，都是凭模糊印象打分，时效性很差。

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质教育是提高学生素质的必要条件，是实施素质教育的重要内容，它能促进学生德智体美全面发展，提高自我保健能力，进一步提高学生的社会适应能力

和生存能力，乃至为学生终身发展奠定良好的基础。因此，加强学生的心理素质教育十分重要，学校应将此项教育纳入整体研究生教育体系中。

三、对现行高校研究生综合考评体系理论改进:

激励引导和考核咨询并重。我国高67理念问题：

校研究生现行考核体系，均是在学生学年结束或中期考核之时，对学生在校的德、智、体表现进行综合考察，以比较合理的方式对学生进行相应的评优和评先。但在实际工作中，由于在考核方法和考核周期上，并未给学生全方位的导向作用，只有在学习成绩方面的考核能给人以较满意的结果，而忽略了学生的政治素养和心理健康的考察和咨询。究其上述问

题有两方面原因：一是由于政治素养和道德的考核

97强化共性，忽视个性发展。对于研究生的培难以量化及没有明确的可操作指标，因而高校现行养，应注重与促进每个人的个性发展，但是现行的评的道德和政治素质考核明显缺乏导向性；另一方面价方法，除了部分学生干部的组织活动能力得到不在对高校研究生的心理素质考核和指导方面几乎是同程度的肯定以外，大部分学生的个性表现如身心、空白，这就导致了现在许多学生有不同程度的心理审美意识、个人责任感、精神价值等，在评价过程中问题，这给学校和社会带来极大隐患。基本被忽视。而且对学生培养的过程缺乏不同阶段、所以在考核的理念上必须转变成：激励引导和不同领域的评估。考核咨询并重，不仅要对现在的行为表现进行激励，

“三好”并且要对学生将来职业生涯和人格发展有指导作轻视绝对评价。无论是

“综合测评”（即按照用。观念的转变首先要求方法上创新：建立心理档总评还是，传统的相对评价方法

综合测评得分进行排名）对低年级大学生的激励作案、用心理测量工具对学生进行政治素养和道德素用非常显著，但对高年级学生特别是研究生评价的质考核、协助学生制定职业生涯规划。

（&)*’)+,-+./01)(0231/>激励作用呈快速减弱的趋势。评价的激励效果大打!7考核方法创新：&’(

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折扣:!;。和心理测量

为考核而考核。许多高校的实际过程中，存在的最大问题是某些指标难以量$7考评制度流于形式，

对研究生考核的具体指标并不合理完善

=7缺乏对学生心理素质的指导。学生的心理素的信度和效度标准下，心理测量能够较为客观地对

即关键绩效指标（&)*!&’(，

。它是对公司及组织运作过程中关键成功要素的提炼和归纳，是衡量绩’)+,-+./01)(0231/4-+5）

效的一种目标式的量化管理指标；它是把企业战略目标分解为可运作的操作目标的一种工具。

就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的

行为和心理属性确定出一种数量化的价值。心理测量的使用是心理学服务于社会的一个重要方面。目前它已广泛应用于医疗、教育、人事、军事等相关领域。比如心理测量的具体运用有：认知测验和人格测验。认知测验主要包括智力测验、能力倾向测验、教育测验及创造力测验等；人格测验主要测量性格、情绪、需要、动机、兴趣、态度、焦虑气质及自我概念等方面的个性心理特征及相关行为。

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学生的政治素质和道德修养及心理健康状况进行考察，并且易于量化，具有较强的操作性和指导性。在入学之初对学生进行心理测量，给每位学生建立心理健康档案，一方面可以把心理健康状况也作为考核的一方面；另一方面也可以对有心理问题的同学进行及时的咨询和指导，防患于未然。

此外，对于易于量化的指标借用人力资源管理中的%&’考核，比如学生成绩、科研能力、社会工作等，在总体培养目标的指导下，分解出相应的二级指标。%&’具有操作性强和客观性的特点。

考核与反馈相结合。研究生()考核周期的变更：

综合素质考核一般是每学年的学习成绩和科研能力以及整个学籍期的思想道德和政治素养得分的总加权，最后得出总分数进行排序，作为评优和评先的依据。这就导致有问题不能及时发现，缺乏指导性。所以笔者用心理测量的工具对学生每学年的心理状况和思想道德水平进行测量和评估，把总分数同样作为最终考核的依据。这样一方面可以及时指导学生在重视科学文化知识学习的同时，也不忘自身政治

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素质和道德修养的提高；另一方面对有思想问题的学生可以及时发现和指导，防悲剧于未然。

四、高校研究生综合评价体系

根据综合素质考评理论体系中考*)考核体系!。

评内容和考核方法的探索，笔者建立起新的考核体系，如表*所示。在实际考核中，针对不同的测评项目，采取了不同的考核周期：对于情商等非智力因素，每学年初和年末各考核一次，目的是积极引导学生培养健康的心理素质，通过良好的沟通机制，形成

对于专业知识和技能等评价体系实施的共同远景+

智力因素采取每学年一次，目的是为了评选学习能力强的研究生，同时通过奖励也能激发同学学习的积极性；对于在课堂之余参加的实践活动，学校是鼓

励，但不做及时跟踪，仅在最后进行一次总评。这种考核周期理念的变更充分体现了考核与指导并重、

“以人为本”发现和解决问题为基础、等原则。!)心理素质%&’设计及心理测量工具编制的目

标。针对理论和实际操作中存在的问题，笔者尝试在操作方法和实际的%&’设计方面做一些应用，尤其

专业学习我们只列举了三个方面的内容：考试成绩绩点、学术活动和论文发表情!该指标体系的设计主要是借助于%&’的理念。其中，

况。其实专业学习还包括参与的科研项目、学习态度、专业学习投入的时间等指标。该体系考核周期的灵活性能真正做到考核与指导并重，比如心理健康模块的考核周期设计成学年初和学年末，这有利于及时发现和纠正学生的心理问题，让他们健康发展。

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是在心理测量部分，把健康学生所具有的关键性指标进行了阐述，并贯彻于心理测评工具编制的始终。它既简化了考核工作的复杂性，同时又提高了考核工作的科学性和效率。研究生心理素质测评体系如表!所示。

.%17年世界卫生组织宪章对健康的定义是：健康是指不但身体没有疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。心理健康内涵是一种持续的、积极的心理状态；心理健康是与生理、心理、社会适应、道德协调一致；心理健康是一种相对的标准，是一种多数人具有的一种常态；心理健康不是一种固定的状态，而是通过调试，不断变化、发展和完善的动态过程。

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在表!中借助于心理测量工具对研究生心理素质进行考察，一方面能比较准确地反映学生心理的素质，及时了解学生的动态；另一方面能真正做到考

核与指导并重，对存在心理问题的学生及时发现并予以指导，贯彻“以人为本”的原则，把培养德、智、体、美全面发展的高素质研究生的目标落到实处。,2研究生综合考评成绩的计算方法。在实际的考核中，可以基于模糊数学理论和发展性评价理论，构建综合素质评价模型。对于定性指标的取值采用分等级评分再量化综合的办法给定。目前常用的模糊算法主要有三种：主因素决定型、主因素突出型、加权平均型。本文数学模型的模糊算法主要采用加

通过模糊评判得出各自权平均型和主因素突出型+,-。

分数：德育、智育、实践能力及心理测评得分。

研究生综合考评成绩由三部分组成：&.

（0）心理健康状况表现（根据不同的学校相能力/

应的项目设置不同的权重：&.、&!、&,最终由研究生工作小组完成）。除了对研究进行考核外，很重要的一项是根据学生的心理档案进行即时指导，建立心理预警机制和就业指导机制。

（作者裴劲松系北京交通大学经济管理学院副书记、副教授，张影强系该校经济管理学院硕士研究生，北京.###11）

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!由于篇幅所限，本文不能具体列出心理素质测评的相关试题。该指标体系仅仅对该测评所能测评的心理素质以及相关的能力要求进行阐述，至于具体的每一项能力是如何在哪一道题目进行反应，这些均有比较成熟的心理测评工具，比如有心理健康（))*(）（&’(）、问题行为早期发现测验。诊断测验

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