[乡下人家]教学设计方案

《乡下人家》教学设计

一、概述

·《乡下人家》，是人教新课标小学语文第八册第六单元的第一篇课文； · 本篇课文教学，所需时间为二课时，本设计为第一课时；

· 这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐而又充满诗意的乡村生活，也赞美了乡下人家热爱生活，善于用自己的双手装点自己的家园、装点自己美好生活的品质。

·学习本课内容，使学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往与热爱之情；体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描绘乡村生活的特点；积累优美的语句。

二、教学目标分析

知识技能：

1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。；

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。；

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

过程方法：

通过朗读感悟、品词析句，想象画面，欣赏语言，积累语言，感受乡村的美好。 情感态度价值观：

1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。

2、从课文优美的语言中，感受乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

三、学习者特征分析

1、本节课的教学对象是我们港头小学四年（1）班的学生，本班学生有一定的基础，部分学生思维较为活跃。

2、学生有一定的解词方法，但对结合语境的理解略有不足。 3、学生的朗读能力较强，可引导朗读，读中悟情。

4、虽然学生均为农家的孩子，但课文描绘的场景现在已不可见，注意媒体的使用。 因教学对象为本班学生，以上特征分析，为本人的教学实践中得来。

四、教学策略选择与设计

本课设计的理念：《课标》指出“阅读是个性化的学习过程”，教学中要注意情感的体验，个性化的感悟。同时注重语言的积累与运用, 实现工具性与人文性的统一。

策略：

1、情境创设、读中感悟、 合作交流

创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的小组合作的学习活动。

2、信息技术与语文学科整合的方法

本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。

五、教学资源与工具设计

1、多媒体教室 2、教师制作的课件

【课时安排】2课时 六、教学过程

第一课时

教学过程：

一、话诗导入，激发兴趣

1. 师：我写了一首诗，请同学们自由朗读。

（课件出示：青藤绿叶瓜架，春笋绿竹繁花。雄鸡悠然自在，小桥流水戏鸭。傍晚餐景如画，纺织姑娘轻唱，最美乡下人家。）

师：我还没有给这首诗取名字，谁能帮我取个好听的名字呢？（生：乡下人家）这首诗是我根据台湾著名作家陈醉云所写的《乡下人家》改写的。现在就让我们随着作者一起走进第21课《乡下人家》，走近乡下人家。。（板书课题：21 乡下人家）

2. 学生齐读课题。

【设计意图：教师巧妙地将课文的主要内容概括成一首诗，通过课件出示，从学生自由朗读诗到给诗取名字导入新课。如此激发了学生的学习兴趣。有了阅读的兴趣，也就有了良好的阅读开始。】

二、初读课文，学习字词 1. 学生自由朗读课文。

要求:朗读时注意读准字音，读通句子，生字词多读几遍，并用铅笔将它们圈出来。 2. 开火车形式认读词语。

（课件出示：棚架、装饰、瞧见、率领、觅食、捣衣、归巢、和谐、辛苦、场地、结出、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静）

3. 学生交流自己对于字词的理解，把自己不明白的词语提出来向别人请教。（可以先在学习小组内交流，组内没有解决的疑难字词可以全班交流。）

4. 指导生字的书写。

“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇点。“巢”字的上半部分为三个撇点。

【设计意图：第二学段的字词教学要充分发挥学生的能动性，自主学习和相互交流是主要的方式，教师只在学生的学习过程中作适当的点拨。让学生自学字词，有利于培养学生独立自主的学习能力。】

三、再读课文，感知大意

1. 学生默读课文，思考：乡下人家给你什么样的印象？ 师：作者的感受和你一样吗？他是怎样写的？

（在学生交流后）课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：作者认为乡下人家，无论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（预设：这句话是全文的中心句。中心词是“独特”、“迷人”。）

2. 请大家自由朗读课文，看看作者到底写了哪些独特、迷人的乡村风景呢？谁能说一说。

3. 你能给这一处处优美的风景再取个好听的名字吗？小组交流一下，试一试。 4. 学生说，师板书。（课件出示相关画面：屋前搭瓜架、门前屋后花笋忙、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、院中吃晚饭、瓜架传歌声）

5. 你们的名字取得很好，这一幅幅画面就是刚才那首诗的内容，让我们再来读一读这首诗。

出示课件：青藤绿叶瓜架，春笋绿竹繁花。雄鸡悠然自在，小桥流水戏鸭。傍晚餐景如画，纺织姑娘轻唱，最美乡下人家。

【设计意图：让学生梳理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每一幅场景取名字既可以促使学生仔细阅读课文，又可以对学生进行思维训练，培养学生运用语言的能力。】

四、本课小结，激探之趣

读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。这正如作者所说（指大屏幕，学生齐读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”下节课，我们一起走近这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。

【设计意图：此小结，意在再次归结初知的画面，感受作者之感受，激起学生探究的兴趣，为下节课的学习铺垫。】

附板书设计：

21．乡下人家

不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！

屋前搭瓜架 门前种鲜花 屋后冒春笋 院里鸡觅食 河中鸭嬉戏 院中吃晚饭 瓜架传歌声

教学流程图：

七、教学评价设计

叙述式教学设计方案模板

课堂学习成果评价量表

班别______ 姓名：________ 得分:___________

1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;

2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。

八、帮助和总结

在本课教学中，我制作了一些课件，无疑有助于学生的对课文描述画面的理解与感受。 同时，注意引导学生自主探究，注重激励性的评价，激发了学生的学习积极性。 虽为初步感知，但乡村生活的那一幅幅鲜活的画面，由于多媒体的效果，相信已走进学生的心田，作业让学生从不同方式“走近乡村”，也为综合性的学习活动打下基础。