小学语文阅读教学方法的创新(正文)

小学语文阅读教学方法的创新

摘要：在现代语文教学中，一要强调语文学科的工具性，二要在语言文字训练的过程中，渗透素质教育。我们要脚踏实地从“两全一主动”的素质角度上来创新语文教学方法，即让学生“全面发展”。我们要使语文教学在创新学生语言能力过程中，促使全体学生德、智、体、美、劳各方面素质和谐发展，让学生在生动活泼的、主动的学习过程中，发展各方面的能力。近年来，在适应素质教育的教改中，阅读教学方法围绕“两全一主动”不断改进、创新。

一、教学目标拟定法的创新。二、质疑问难法的创新。三、情境教学法的创新。四、多媒体教学的创新。

关键词：素质教育 创新 两全一主动 诊断

九年义务教育语文教学大纲指出：“小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”当前，新的形势对小学语文教学又提出了新的要求，既要适应社会转型期社会主义市场经济、科技和政治对人才素质的要求，又要适应人的现代化自身发展的要求，更加要创新教学方法。因此，在现代语文教学中，一要强调语文学科的工具性，二要在语言文字训练的过程中，渗透素质教育。我们要脚踏实地从“两全一主动”的素质角度上来创新语文教学方法，即让学生“全面发展”。我们要使语文教学在创新学生语言能力过程中，促使全体学生德、智、体、美、劳各方面素质和谐发展，让学生在生动活泼的、主动的学习过程中，发展各方面的能力。

小学语文教学内容包括汉语拼音、识字、写字、听话、阅读、作文。其中，“阅读教学是小学语文教学的基本环节。”近年来，在适应素质教育的教改中，阅读教学方法围绕“两全一主动”不断改进、创新。下面也谈谈自己在语文阅读教学方法这一方面的创新。

一、教学目标拟定法的创新。

教学目标是教学活动中师生预期要达到的学习结果和标准。教学目标法是以教学大纲、教材为依据，逐级将教学目标分解到每一课时，并以教学目标为中心展开教学，促使学生掌握知识、发展情感、增长技能的一种教学方法。

创新教学目标拟定法的步骤大致可以分为以下四步：

1、拟定目标。

教学目标拟定法最重要的一步是制定具体的教学目标，整个教学活动都是围绕着学习目标展开的，教学质量的好坏往往取决于教学目标可以由教师制订，最好是由师生共同制订。由学生参与制订教学目标，学生更能清楚地意识到自己的学习活动要达到的目标和意义，易于激发学生学习的目的性动机，调动学习的积极主动性，从而创新教学目标。教学目标应与教学大纲要求和教学内容衔接，表达要明确与具体，易于理解和操作。教学目标最好能有可测定的评价指标，能有教学深度和广度的数量界限的描述。例如：“找出课文中具有因果关系的三个句子，”“说说课文是从哪四方面介绍„„的。”

2、诊断。

教学目标确定后，学生根据教学目标，自学课文。教师则对学生进行个别辅导、答

疑、收集反馈信息，对学生达到教学目标的能力进行诊断。诊断主要解决两个问题：一是学生是否达到了某一教学目标的要求，二是学生是否需要补救措施。只要诊断出学生掌握知识的情况，就能对症下药，这也是一种新的尝试。

3、落实目标。

这一步的目的是使学生达到既定的教学目标成为可能。落实目标很大程度依赖于老师的诱导，整个过程应围绕教学目标来组织和选择教学方法。形式应该灵活多样。可采用自学讨论的方法，也可采用直接讲授的方式。只要我们勇于尝试就会有无穷无尽的好方法了。

4、评价。

评价就是通过评估、测试来检验教学目标的落实情况，并以此来调控整个教学过程，评价最好是用于教学目标配套的检测题。其实现在已经有很多人在试行了，我也在教学过程中得到验证。如教学《草船借箭》：

首先，教师引导学生根据以往的学习经验及通过预习所了解到的特点，拟定教学目标：

（1）学会本课生字新词。

（2）弄清诸葛亮借箭的经过及借箭成功的原因。

（3）分清事情的前因后果。

（4）有感情地朗读课文，复述课文。

（5）学习诸葛亮广阔的胸襟。

接着，学生根据教学目标的要求，自学课文（默读全文，自学生字新词，在预习本上做练习等）。老师则对学生进行个别辅导、答疑、收集反馈信息。然后，教师根据反馈的信息，有针对性地进行课文的分析、讲解，引导学生讨论交流，互相检查教学目标落实情况。最后，教师按教学目标的要求出一些练习题，检测学生达标的程度。学生因教学目标的具体化和可操作性激发学习动机，发挥学习潜力，从而达到创新的效果。教学目标的实施有利于优化课堂教学，有利于提高教学质量。

二、质疑问难法的创新。

质疑问难法是在教学中引导学生发现学习疑点，让学生自己提出疑难问题，然后引导他们去探索，解答的一种方法。质疑问难法一般可采用以下几种方法引导学生质疑。

1、抓住关键词语，让学生质疑问难。课文中的关键词句往往对课文的阅读具有画龙点睛的作用。教师指导学生抓住关键词，层层推进，将教学引向深入，使学生具体形象地理解了课文的重点词句，并通过对这些词的联想和正确推想，训练和发展思维能力。

如教学《西门豹》第一课时可引导学生找出关键词“田地荒芜”然后要求学生围绕“田地荒芜”提问题。学生根据教师教给的提问方法和以往的经验，都会提出“是什么”、“为什么”“怎么样”之类的问题，这些问题解决了，课文内容也就理解好了。

2、从课题入手，启发学生质疑问难。课题是文章的“眼睛”通过“眼睛”去发现问题，探索问题，解决问题，培养学生从题入手理解课文的能力，也使阅读带有浓厚的趣味性。

如教学《草地夜行》，出示课题后引导学生分别围绕“草地”“夜行”提出问题，学

生会提出“草地是什么样的”、“草地在哪里”等问题。在提完一类问题后，教师都先引导学生阅读课文，解决了再往下提。

3、引导学生找“矛盾”提问题。很多文章都有前后看似矛盾但实质合情合理之处。而这些看似矛盾的地方实质就是理解课文的关键所在。试以《草地夜行》课堂教学片段实录为例：

师：请同学们在下面这句话中找矛盾提问题。（出示句子：大队人马走过去了，老红军迎面走来。）

生：为什么老红军走过草地又回来了？

生：老红军回来干什么？

（学生根据自己提出的问题读课文解决。）

师：注意老红军的神态，找矛盾提问题。

生：为什么开始生气，后来又笑了？（生答略）

师：注意老红军的外貌，找矛盾提问题。

生：为什么前面讲“魁梧”后面又说“又黄又瘦”？

„„

这样，要求学生前后联系发现问题，联系上下文探索问题，便能养成细心阅读的良好习惯。只要我们能够不断地创新教学方法，学生对学习就会兴趣高昂了。

三、情境教学法的创新。

情境教学法是我国语文教学的传统经验。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，这个主张一千多年前就由刘勰在《文心雕龙》中提出来了。

在阅读教学中，情境教学法是充分创设具体生动的场景，再现教材中的形象，以激起学生的学习情绪，进而理解和运用语言的一种教学方法。这里的“境”是指为再现教学内容而创设的具体生动的场景，“情”是指由这些场景激发起来的学生学习情绪。

情境教学法的特点是促进情感参与认知活动，做到语言、形象、情感三者融洽。这三者之间融洽的关键是教师根据教学内容的实际需要，与学生共创一种能激起学习情绪的场景。这种场景是教材本身所蕴蓄的，不是教师外加的。我认为语言符号需要得到形象的强化，但要寻找一个突破口，即让学生如何去感受美，使审美教育成为情感教育。思想教育的突破口就在于尽力创设感受美、领悟美、表达美的氛围中将学生带入情景，进而分析情景和再现情景。

创设情境的常用方法有：用生活展示情境，用实物演示情境，用画面再现情境，用音示创设情境，用表演体会情境，用语言描绘情境。如采用情境教学法教学《画》，首先，出示有山、水、花、鸟的彩色挂图。其次，让学生循图读诗句，找出每行诗句的主要词：山、水、花、鸟。接着，指一名学生扮演诗人跑到教室后面远看画中的山：你远看这幅画中的山，有没有看到它的颜色？（生：看到了。）这就叫“远看”——（生：“山有色”）。再让这个学生靠近画，侧耳细听画中的流水声：你听到流水的声音没有？（生：没有）因为这是画呀，所以“近听”——（生：“水无声”）。春天过去了，夏天、秋天也过去了，但这画中的花儿怎么样？（生：没凋谢）所以说“春去”——（生：花还在）。接着，教师做赶画中鸟的姿势后问：老师来了，鸟儿受惊飞走了吗？（生：没受惊飞走）

所以说“人来”——（鸟不惊）。这样创新教学，以境诱人，以情感人，情景交融，形象生动。学生身临其境所创设的场景之中，有利于情感的熏陶，使儿童在接受语言训练的同时，在情感方面也得到发展。

四、多媒体教学的创新。

语文教学是动态的生成过程。传统的“一本书，一支粉笔”的语文课堂教学模式使学生成为被动的知识接受者和“知识储蓄罐”，久而久之，学生就厌学，教师厌教。所以改变传统的语文教学模式，营造一个愉快、轻松、合作、探究的课堂教学氛围，成为语文教学的首要任务。近年来，随着现代教育技术的发展，教学多媒体已经成为课堂教学新颖、活跃的因素。本人结合自己的教学实践，谈谈运用多媒体辅助教学，使语文课堂变“活”的点滴体会。

1、借助多媒体，帮助学生理解词语，读懂句子。

理解词义是读懂句子和理解课文内容的基础，也是丰富学生词汇，发展学生语言的重要环节。但是语句的意义是抽象的，单靠查字典和老师的讲解，学生往往不容易理解，而借助多媒体提供的具体形象，生动的视听材料，加上教师的诱导，可以使抽象的词句意义与具体事物有联系，既激发学生的兴趣，又可调动学生学习的主动性，使学生能“耳闻其声，目观其形，心通其意”。

2、用多媒体吸引注意力，激发学习兴趣。

小学儿童，特别是低年级学生的抽象思维还没有充分发展，具体形象思维还占主要地位。因此，直观形象地再现客观事物现象，有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。如《小小的船》这一课，按文作图，图文结合，引起注意，使整个学习过程在生动活泼的气氛中进行。学习课文时使用复合影片，首先出现弯弯的月儿的投影；再在月儿上出示两支船桨。让学生看投影片说说小小的船的样子，训练学生说的能力。再在投影片上复合一个小女孩坐在船上，让学生说说假如你是这个小女孩坐在船上会看到什么? 有什么感觉？小女孩的投影以及教师提出的假设吸引了学生的想象能力、思维能力以及口头表达能力。最后出示蓝天和闪闪的星星的抽动片，使学生的学习兴趣达到了高潮，这时再学原文，学生很容易理解课文，而且使学生进入情境中学文，他们立刻就可以背诵全文了。

3、利用多媒体激情入境，感知课文。

一般来说，教学一篇课文，总是从整体上感知开始，特别是一些远离学生生活的课文，感知就尤为重要。如《十里长街送总理》一文，是一篇融情、景、理于一体的散文，如果采用常规教学手段进行教学，学生很难入情入境，从而影响学生理解的深度。为了让学生亲身感受总理逝世后灵车经过北京长安街时，首都人民含泪向总理告别的情景，使学生产生感情上的共鸣，选用多媒体播放当时的情境配上录音朗读，那肃穆悲壮的曲调，加上那慢速、低沉的语调，能很快把学生带入文中所描绘的境界之中，为学生正确理解课文起了铺垫作用。

总之，我们使用多媒体辅助语文教学不是为了单纯追求热闹、新鲜，而是要创新学习方法，改变学生不愿学习语文的状况，活跃课堂气氛，激发学习语文的兴趣，提高学习的效率，使多媒体真正为教学服务。只有如此，才能体现现代教育技术对教学的辅助

作用，才能适应时代对教育现代化的需要，达到创新的效果。

以上所讲的目标拟定、质疑问难、情境教学、多媒体教学等创新教学法，只是阅读教学中的其中几种。所谓“教无定法”，教学方法可以千变万化的，而且在一节课里，往往是几种教学方法的交叉、兼顾使用。无论是什么方法，只要能使全体学生得到全面发展，使学生生动活泼、主动地得到发展，提高了素质，就是成功的教学方法，就是一种创新的好方法。

参考书目：《心理学》

《教改与探索》

《小学教育学教程》