构筑高中化学理想课堂

　　摘 要：通过认真编写教案，处理好重点难点，建立良好的师生关系，引导学生主动参与各种学习活动，自主获取知识，深刻理解知识，提高学习能力。 　　关键词：打造；高中化学；高效课堂；诀窍 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-322-02 　　在新课标下，教师应注意打造高效课堂。结合教学实践，笔者认为“高效”即运用有效的教学方式在有效的教学空间与时间内调动学生课堂参与积极性，引导学生主动参与各种学习活动，自主获取知识，深刻理解知识，提高学习能力。以下是我在教学过程中总结出高中化学高效课堂的做法： 　　一、认真编写导学案 　　导学案的设置既建立在理论之上，又与实践对接，且有教学模式的依托，完全弥补了传统教学的不足，因此它才受到广大一线教师的青睐。 　　导学案由于它承载了新课程的教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，所以对设计提出了较高的要求。我认为导学案设计的过程，它要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。所谓“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等，这些是看不见的设计。正像苏霍姆林斯基笔下的那位历史老师一样，“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”所以“无形设计”在整个导学案设计中属于上位设计，占有举足轻重的地位。所谓“有形设计”即指通过设计产生的有形的结果性文本材料――导学案。与传统意义上的备课相比，传统备课也有“无形备课”和“有形备课”，但二者的设计理念大相径庭；传统备课体现的是“教师中心，教材中心，课堂中心”，而导学案设计体现的是“以生为本，以学为本”。另外导学案设计是教师集体智慧的结晶。所以“无形设计”、“有形设计”和“集智（体）备课”这三个大的方面是导学案设计的最基本要求。 　　二、处理好重点、难点的教学 　　教学目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，漫无边际，不知从何学起，造成学习障碍。从而对化学失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。从以下几个方面入手将会受到很好的效果。 　　1、抓住要点，精讲多练 　　精讲：要求教师既要把握好教材内容，又要权衡好学生的水平，简练地讲清、讲透各知识点。在教学中，多采用启发式和讨论式的教学方法，可以培养学生的创新精神和实践能力。多练：课堂上要留给学生10―15分钟的巩固练习，通过学生的板演，教师的巡回检查，才能发现学生中存在的问题，了解学生的掌握情况。 　　2、做好演示实验，培养学生观察力 　　化学是一门建立在实验基础上的自然学科，化学实验最本质的特点就是探究性。它是实现探究式教学的载体。在探究式教学中开展化学实验的一个重要环节就是设计实验方案，学生主动设计有明确探究目的的实验活动，在探究性实验中学生会暴露出许多的问题，会从不同角度提出不同的见解，这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发。还能培养学生科学的探究能力和学习方法。例如，在学习氢氧化铝后，教师提出如何制备氢氧化铝？请设计并比较最 佳的实验方案，学生经过思考，得出如下方案： 　　（1）在装有AlCl3溶液的试管中逐滴滴加稀NH3H2O溶液并至过量。 　　（2）在装有稀NH3H2O溶液的试管中逐滴滴加AlCl3溶液至过量。 　　（3）在装有AlCl3溶液试管中，逐滴滴加NaOH溶液至过量。 　　（4）在装有NaOH的试管中，逐滴滴加AlCl3溶液到过量。 　　学生经过分析评价以后得出结论：制取氢氧化铝最好的方法是用铝盐和弱碱溶液反应制得，因氢氧化铝可溶于强碱溶液。整个实验过程让学生自由、主动独立地探究，使学生成为探究的主体。再例如：在学习金属钠的基本性质时，教师请学生思考：钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么？有什么现象？学生回忆金属活动顺序表，很快写出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，现象是钠溶解，同时有红色的铜析出。教师让学生进行实验探究：学生将金属钠投在硫酸铜溶液中，观察到金属钠浮在液面上，融化成闪亮的小球四处游动，发出嘶嘶的响声，并且有蓝色絮状的沉淀产生。看到此现象，学生感到很迷惑，为什么实验现象和预想的不同？于是学生的思维激活了，引发了探究问题的欲望。 　　3、组织各种形式的课堂讨论 　　探究式学习与提问密不可分，课堂提问包括教师与学生两方面。教师的提问可以说对讨论起着指导和调节作用，即使是让学生放开思想所进行的自由讨论，教师也应当在恰当的时候以提问的方式介入进去，集中学生的注意力，引导学生思考问题。 　　4、引导学生在疑问中学会假设 　　学生只有学会假设，才能提高“探究”的素质。所以，教学中首先让学生掌握一定的“假设”方法。如：联想法、反推法、类比法等。在教学活动开展时，创设探究情境，激发学生的思维，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。在探究中，掌握科学的探究技巧和方法，并逐步养成科学的态度和精神，同时，一种假设提出来，首先应要求学生自己去探究其有效性，对假设进行逻辑思考，如它是否具有逻辑合理性，它可以发生什么样的推理，如果进行这样的推理会得到什么样的结果，合理吗，等等。其次，还要思考可以得到什么样的事实和证据来支持或反对假设，以确保“探究”的可行性、可操作性。 　　三、良好的师生关系 　　平等、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学前提。一个教师不热爱他的学生，那他就不可能关心他们的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩。因此作为教师有责任在教育教学中，努力创造和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，让学生愉快的学习。这就要求教师必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。主动赢得学生的尊敬和信任。